物理实验应有创新理念

物理实验应有创新理念

福建省泉州市南安市成功中学刘丁玲

物理学是一门实验科学。任何的理论要被接受都要有其相应的实验基础。因此中学物理实验教学是中学物理教学中的很重要的一部分。中学物理实验教学是学生掌握物理知识培养物理能力的一个重要途径。通过实验可以帮助学生正确理解物理概念和规律，培养学生的观察、分析、归纳能力和实验操作技能，以及良好的习惯。培养学生的创新精神和实践能力是课改的着力点之一。传统物理实验对学生的创新精神和实践能力的培养是做得不够的。如何在物理实验教学中培养学生的创新精神和实践能力是每一位物理教育者必须加以研究和深入思考的问题。因此，我们有必要对物理实验进行一定的“创新”。

我们这里所说的“创新”，与科学家、艺术家的创新是完全不同的，这里的创新指的是与传统物理实验教学的理念创新，让学生受到创新性思维的影响。即通过对中学生进行一定的教育，使他们能够善于发现，善于认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具有相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。因此中学物理实验教学的创新并不只是简单中引入一些诸如“小设计、小发明、小制作”等活动，也并不限于开展科技创新活动，它还应包括在课堂教学中对常规实验的创造性再现，以达到培养学生创新欲望、创新意识、创新精神和科学创新的能力。说到底，主要是在于创新的理念而不仅是创新的事物。

一种易行的创新实验教学模式

“脚手架式教学”的创新实验教学模式

脚手架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这与建筑中常见的脚手架作用相似，因此称之为“脚手架式教学”

实验教学模式由以下几个环节组成:(1)搭脚手架一在实验之前为学生提供必要的信息，围绕当前实验，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。(2)进入情境一以开发出来的演示实验、趣味实验、资料录相和多媒体素材等形式将学生引入一定的问题情境。(3)独立探索一让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去进行实验探索;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导，帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。(4)协作学习一进行小组协

商、讨论。完成实验探索后，组织学生对实验原理、方案进行交流、讨论，以达成共识或在讨论中进一步对实验进行反思。以达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价一对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价的形式可以实验研究报告或论文形式，采用发展性评价标准，使评价方式利于学生创新能力的培养，有利于学生的发展。

如单摆的实验教学：一般的老师会说，单摆，那我们为了控制实验的误差，会选用质量较轻的细线。然后选用密度较大的铁球，从单摆的最低点开始计时。因此，为是控制误差，我们应该取摆长约为1m的单摆，用米尺测量摆线长

l，用游标卡尺测量摆

锤的高度h，各两次。用米尺测长度时，应注意使米尺和被测摆线平行，并尽量靠近，读数时视线要和尺的方向垂直以防止由于视差产生的误差。用步骤1和2的数据作2图线，并求直线的斜率和g值。

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如果按脚手架的式的创新实验教学模式，那应该以问题来引导学生：单摆是一种模型，那么为了满足模型所要求的条件，单摆要求应有什么样条件？比如摆长，比如摆球，要求什么条件，为什么？……那么在摆动过程中应要求什么条件？为什么？……计时完后应用哪种方法来讲行实验数据的处理？有什么好处？为什么要这样做？在后面这种教学模式中，教师并没有直接告诉学生为什么要这么做，也没有告诉学生这么值得条件或是要求，但通过教师的引导，让学生自觉主动的思考问题，分析问题，自己寻求解决问题的方法或是要求，并分析其原因。通过这种方法，其实就是在对学生进行创新的实验教学引导，也就是在为学生搭建脚手架。并不是直接告诉学生答案，而是通过学生自主的思考得出答案。这就是在对学生进行创新实验教学，就是在对学生进行创新实验的引导和指点。通过这种引导，学生在经过自己的深思熟虑后得出对事物的认识和看法，使自己得到了创新观念的教育，它比那种直接告诉学生答案的方法来得更加的高效、深远！这也正是我们教育工作者所希望的授之于渔。也正是符合新课改理念的教育教学模式！