看图说话教学反思
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看图说话教学反思
最近学校搞了一次师徒同上一节课的活动,我讲授了一节看图说话课,整节课的内容我是以学生在校的学习生活、进而到课间生活、再由课间生活上升到其中的一项活动,充分地调动学生学习的主动性,达到激发学生兴趣,培养学生语言表达能力的目的。
在本课的导入部分,我出示了一张学生在校学习的图片,让学生仔细观察,说一说图上画了什么,由学生无序、杂乱的表达进而引导学生通过四个方面:“什么时间?”“在哪?”“有谁?”“在干什么?”来表达图中的意思,进而引出什么是看图说话,揭示课题。
然后再通过一幅丰富的课间活动的图片做切入点,让学生同桌之间通过刚才训练的四个方面练习说一说图中的意思,再加大说话的难度训练,让学生运用“有的……有的……有的……还有的……”来进一步把图意说完整。
最后再抽象出拔河这一活动的图片,让学生进而观察人物的动作、表情来更深入的表达,并且适时地做一些语言的积累,最后做了简短而自然的小结,基本上发挥了学生的身心潜能,省时高效地完成了学习任务,培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性,达到了预期的教学效果。
但在教学的过程中,也出现了学生对基本句式掌握的不牢固的现象。
主要是因为,在开始学习基本句式时,问题的设计、语句完整的训练,没能从学生的实际出发,致使学生对句式理解不够透彻。
还有
就是,情景设计的连接性没能充分的利用所创设情景,导致学生在后半节课的学习主动性不强。
三幅图的设计上或许把第二幅和第三幅互换一下位置会更好,另外把说话训练要说明的四个要素如果通过句型“谁做什么?”、“谁在什么地方做什么?”、“什么时候,谁在什么地方做什么?”来让学生表达,也许效果更佳。
针对这些问题,我打算在今后的教学过程中,及时地吸取教训,在备课的过程中,反复的研究教材,推敲所设计的问题是否合理,并符合学生的实际。
加强情境运用与教学相结合。
语言教学的有效方法需要我们来创造,只要我们善于把语言变活,把学习的主动权交还给学生,相信我们的学生定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲!。