【实用资料】事业单位D类综合必背.pdf

一．师德与职业认识1.素质教育概念：与应试教育相对的一种教育观。

是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。

基本内涵：（一宗一面一重两促进）（宗）以提高国民素质为根本宗旨（面）面向全体学生（重）以培养学生的创新精神和实践能力为重点（促进）促进学生全面发展/促进学生个性发展《中华人民共和国义务教育法》：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育。

标志~上升到法律层面，成为国家意志。

全面发展教育的构成及其关系德：灵魂核心，保证方向保持动力智：前提和支持体：基础美劳：综合德智体美2.新课程改革目标：（实现体现联系改善建立实行）（核心）实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式（自主合作探究）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（促进学生发展）实行三级课程管理制度（国家地方学校）理念：关注学生发展/强调教师成长/重视以学论教3.教育观念学生观（以人为本）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的（顺序阶段不平衡互补个别差异）学生具有巨大的发展潜能（智力可提高）学生是处于发展过程中的人（允许错误解决问题促进发展）学生是独特的人学生是完整的人（非但从的学习者，有丰富个性）每个学生都有自身的独特性（培养具有独特个性的人）学生和成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体（主体性，学习活动主体，教学在于构建学生主体）学生是责权主体（权利的自由与限制）教师观新课改对教师的要求：尊综开合研创尊重（关爱理解宽容激励学生）合作（教师之间师生之间）综合（寻求学科之间的融合）开发（开发课程内容，联系生活实际）研究（研究各个方面改进教学）创新教学观：两过程一重一更教学是课程创生与开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学重过程甚于重结论教学更为关注人而不只是学科教育评价（遵循新课改理念）要将考生和其它评价方法，如开放性的质性评价有机地结合起来，全面藐视学生发展的状况。

4.教师职业道德（三爱育为终）爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习二．学生发展指导5学习理论（认知学习理论奥苏泊尔，构建主义学习理论皮亚杰）接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。

发现学习：学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由学生先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识联系起来。

接受发现根本区别：是否有发现的过程。

机械有意义区别：是否将新知识与已有知识进行了联系。

学校环境应以接受为主，发现往往浪费时间。

探究学习：通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

（皮亚杰构建主义的应用）6.学生的学习指导影响学生学习成绩的因素（~是学习效果的外在表现之一）：智力、非智力、教学、学习、环境、心理与健康。

（主要）学习品质：学习态度、学习能力、学习行为。

学习态度：学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识、学习动机、学习情绪等。

学习能力：学生顺利完成学习行为所必须的主观条件，包括智力、个性、知识储备等。

学习行为：学生在日常学习中所表现出来的一切活动，包括学习环节、学习秩序、学习方法、学习习惯等。

7:学习动机学习动机与效率的关系（倒U型曲线关系）心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。

冬季不足或过分强烈都会导致工作效率下降。

此外，动机的最佳水平还随人物性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平会低些，简单则相反。

成败归因理论（美国心理学家维纳）六个因素：能力高低（内稳不）努力程度（内非可）任务难易（外稳不）运气好坏（外非不）身心状况（内非不）外界环境（外非不）三个维度：内部和外部、稳定和非稳定、可控制和不可控制。

习得性无助（内稳不）：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制无能为力的心理状态。

教师在给予奖励是，强调内稳可（付出同样努力时，对能力低的给予更多奖励），以此引导学生进行正确归因。

8.创造性的培养方法创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。

注重创造性个性的塑造：保护好奇心，解除个体对打错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，提供具有创造性的榜样。

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。

常用的方法有发散思维训练、头脑风暴法（集体讨论）等。

9.德育德育过程（多种开端，对知情意行的培养提高过程）知：道德认识，品德形成的基础，包括道德知识和道德判断。

情：道德情感，产生道德行为的内在动力，对客观事物爱憎态度。

意：道德意志，调节道德行为的精神力量，理智战胜欲望，坚持。

行：道德行为，衡量道德修养水平，行为定向及外部表现。

德育原则原则基本含义贯彻要求导向性要有一定的理性性和方向性，以指导学生向正确的方向发展1坚定正确的政治方向；2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；3要把德育的理想型和现实性结合起来疏导循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上1讲明道理，疏导思想；2因势利导，循循善诱；3以表扬激励为主，坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合1爱护、尊重和信赖学生；2教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；3认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

教育的一致性与连贯性有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行1统一学习内部各方面的教育力量；2统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的三位一体德育网络；3处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性因材施教根据年龄特征个体差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展1深入了解学生的个性特点和内心世界；2根据学生个人特点有的放矢地进行教育，做到一把钥匙开一把锁；3根据学生的年龄特征有计划地进行教育知行统一既重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，使学生做到言行一致1加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；2组织引导学生参加各种社会实践活动，促使在其中加深情感体验，养成良好行为习惯；3对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；4教育者要以身作则，严于律己依靠积极因素克服消极因素（长善救失）教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素1.要用一分为二的观点全面分析，客观评价学生的优点和不足；2有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；3要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点正面教育与纪律约束相结合既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束1坚持正面教育原则；2坚持摆事实、讲道理、以理服人；3建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等；并严格管理，认真执行三．教学设计与实施原则基本含义贯彻要求科学性与教育学相结合既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

1确保教学的科学性；2深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；3要把这些教育因素贯穿于教学过程的各个环节；4要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

直观性在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

1正确选择直观教具和教学手段；2直观教具的演示要与语言讲解结合；3重视运用语言直观。

启发性在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，主要调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

（既是原则也是教育思想）1客观性：教学内容方法的设计和实施符合学生的客观实际；2主动性：学生具有学习的自觉性积极性创造性；3互动性：师生间的相互配合相互作用；4.教师能有效地促进学生的全面发展。

巩固性教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用，1在理解的基础上巩固；2重视组织各种复习；3在扩充改组和运用知识中积极巩固。

循序渐进教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握双基，形成严密的逻辑思维能力，1按教程的系统性进行教学；2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

1坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；2了解学生，从实际出发进行教学。

理论联系实际教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。

量力性又称可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平，为放置发生教学南孚低于或高于学生实际程度而提出的。

1重视儿童的年龄特征；2.了解学生发展的具体特点；3恰当地把握教学难度。

衡量是否具有启发性，关键是能否促进学生积极主动地学习。

11.教学实施的环节备课（备教材备学生备教法）钻研教材：教科书与有关参考书、教学大纲、目标重难点。

了解学生：知识技能、兴趣需要、思想状况、学习习惯方法。

设计教法：如何组织教材、课堂活动、课的类型等、上课（目内方结语气板态）目的明确：符合课标要求及学生实际，围绕教学目的进行。

内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。

方法得当：根据教学任务内容及学生特点选择合适的方法。

结构合理：具有严密的计划性和组织性，进程次序分明，有条不紊，过渡自然，课堂秩序良好。

语言艺术：普通话标准、吐字清楚、抑扬顿挫。

气氛热烈：学生积极地动脑动手动口，气氛民主活泼生动。

板书有序：形式上字迹规范、清楚；内容上重点突出、条理清晰。