谈小学数学教学中的情感教育
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
小学数学教育中的态度与情感培养研究
未来研究应注重实践应用，通过实证研究验证理论成果的有效性，为小学数学教育实践提 供有力支持。
拓展研究方法
除了传统的问卷调查、访谈等方法外，未来研究可以尝试采用实验、观察等更为客观的研 究方法，提高研究结果的准确性。
深化研究内容
未来研究应对数学态度与情感培养的内涵、影响因素及培养策略等方面进行更为深入的探 讨，形成系统性的研究成果。
当前研究多停留在理论层面，缺乏实践应用，未能有效指导小学数 学教育实践。
研究方法的局限性
现有研究多采用问卷调查、访谈等方法，这些方法在收集数据时可 能存在主观性和片面性，影响研究结果的准确性。
研究内容的深度
现有研究对数学态度与情感培养的内涵、影响因素及培养策略等方面 的探讨不够深入，缺乏系统性。
未来研究的方向和重点
问题
小学数学教育中情感态度培养的问题主要包括以下几个方面。一是教学内容缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴 趣；二是教学方式过于传统，缺乏互动性和创新性；三是评价方式单一，过于注重成绩和结果，忽视了学生的情 感态度和过程表现。针对这些问题，我们需要采取相应的措施加以改进和完善。
PART 03
小学数学教育中态度与情 感培养的实践探索
望
PART 01
引言
REPORTING
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为基础教育的重要学科，对培养学生的逻辑思维、 创新能力和问题解决能力具有不可替代的作用。
态度与情感培养缺失的问题
传统数学教育往往注重知识传授和技能训练，而忽视了学 生的态度与情感培养，导致学生缺乏学习数学的兴趣和动 力。
吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
引导学生主动探索
02
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
谈情感教育在小学数学教学中的运用
农 吁
朱茂 华
客 观事 物 能 否符 合 人 的需 要 与 愿
参 与到 愉快 的活动 中 ，从而引发学 生的
的逻辑思路 和思维脉络， 深入探索退位减
法 的法 则。然后启发 学生“ 由此及彼 ” 地 独立探 索“ 中间有零 的退位 减法” 。在此
基 础 上 总结 概 括 出 “ 位 减 法 ” 退 的一 般性
、
在 教学 中创 设 探究 情
境， 以境 育情
情感 的情境触发 规律表 明情感是 在
一
的过程。因此 ， 教学 过程 中一方 面要建 在 立 民主 和谐 的师 生关 系 ，营造 民主 、 平 等、 宽松 的教学 气氛 ， 学生 获得 “ 使 心理 安全 ” 心理 自由” 使学生 “ 和“ ， 尊其师 ， 信
识 和情感 的关 系， 使认 识与情
感 同步发展
情 感与 知识之 间存 在着 相互 制约 、 相互促进的规律 。因此 ， 教师在教学过程 中要善于运用 知识来培育情感 ，从而提 高学生 的认知水 平。 同时要充 分利用 自 身和教材 中所蕴 涵的情感 因素 ，提高教 学 艺术 ，从而激 发学生 的 自信 心和求知 欲望， 引发学生积极的情感体验。 从 表面上看 ，数学知识似 乎是枯燥 无 味的。因此 ， 在教学过程 中 ， 教师必须 运用恰 当的方法将许 多抽象难懂 ，难 以
引 起 学 生直 接 兴趣 的数 学 知识 难 点 分
计算法则 。这样 ， 在教学 中 ， 教师通 过指
导思想方法 （ 通过 观察 、 象 、 如 想 验证 、 猜
生是学 习主体 ， 其情感 、 意志 等非智力 因 素 的状态 ，常常直接影响他们 的学习效
测、 推理等活动 ） 又能让 学生得到有创新 价值 的结论 ， 养多种数学素养 ， 培 促使学 生学会学习 ， 增强学好数学 的信心 。
小学数学教学中情感教育方法
浅议小学数学教学中情感教育的方法[摘要]在数学教学中发展学生的情感将影响学生的学习和生活，学生在数学教学中的情感教育，关斑做好九个“实现”，认真处理认知与情感的结合点，改进情感教育的方法，提高情感教育的艺术，做到知情相补、以知激情，知情交融。
[关键词]小学数学情感教育一、情感及其重要性随着社会的进步，人类的认知在发生着变化，人类的情感也在发生着变化。
尤其是在信息化社会的今天，人的情感在学习、生活、工作中的作用愈来愈强。
新课程标准将“情感、态度与价值观”纳入了三维目标，这说明国家对学生的情感教育的重视程度。
在小学数学教学中注重情感教育也尤为重要。
有了情感，教师的教学才是生动的；有了情感，学生的学习才是活泼的；有了情感，我们的学生才能是一个“人”，学生才有更大的激情自主探索。
二、情感教育的方法(一)师生互动，实现沟通教育。
教师通过在数学课堂中与学生轻松、愉悦的交流与沟通，让学生直接感受到了师爱无痕。
也是在这种双向交流活动中，学生潜移默化地学到了如何与别人在情感上沟通，在情感上彼此交流，消除了学生与知识之间的陌生障碍，并为学生进一步形成健康的情感与态度打下基础。
(二)人物励志，实现榜样教育。
教材中的一些古今中外数学家的爱国勤奋钻研的数学故事，是用榜样示范，教育学生树立高尚情操的重要资源。
教师可用陈景润、祖冲之等数学家的故事，让学生在榜样示范的过程中受到教育，从小树立远大理想，为科学而努力学习。
(三)时事宣传：，实现爱国教育。
在数学课堂教学过程中，利用插图、图片、视频、实物等资源，宣传时事内容。
展示出富有教育意义的、形象生动的资源。
以有说服力的数据和统计材料对学生进行爱国教育，这样的课堂既生动，又让学生掌握了知识，又以时事宣传的方式对学生进行爱国主义教育。
(四)空间教学，实现宽容教育。
在进行空间与图形的教学中，适当点拨，让学生发现数学中的图形的多样性，也应让学生逐渐明白，我们人类共同生活在一个大的空间里，人就好象各种图形，彼此都会不一样，各有各的特点，应以宽容的心态来对待自己身边的每一人，同时学会感恩。
小学数学教学中情感教育论文
论小学数学教学中的情感教育情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。
它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。
它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。
一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。
只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
新课程理念倡导全人教育，强调课程应促进每个学生的身心健康发展。
教师要把数学教学与情感教育有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
从情感入手，激发学习兴趣和求知欲，让学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验，感受数学知识自身的魅力，已成为当前小学数学教学中必须认真审视的一个重要问题。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：（一）建立民主平等的情感氛围，保持良好的师生关系。
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。
教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。
只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。
为此，教师应做到以下几点：①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已，但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。
作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。
一、建立和谐良好的师生关系，提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。
普遍现状，随着年级的提高，学生愉快体验却大幅度下降。
新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。
要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。
我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。
面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。
没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
如何在小学数学教学中进行情感教育
如何在小学数学教学中进行情感教育摘要:任何教育,归根到底都是对人的教育。
在教学中要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素,并加以合理地运用。
使学生在获取知识的同时,学会做人的道理,懂得对祖国灿烂文化历史的热爱。
关键词:数学教学思想教育情感教育学习兴趣情感教育是完整的教育过程的一个组成部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调空能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
在小学数学教学中合理利用情感教育原理,提高学生学习的兴趣是非常必要的。
下面就如何在小学数学教学中运用情感教育原理提高学生学习兴趣,谈几点做法。
一、数学知识中蕴涵着丰富的思想教育内容中国有着5000年灿烂的文化历史,而中国数学自古到今也有着伟大的成就。
在实际教学中我们应针对教学内容引用有关的史料对学生进行教育,这对激发学生的爱国热情是十分有效的。
如教学乘法口诀时,就应结合相关的史料向学生介绍九九乘法口诀表的来历,可以告诉他们九九乘法口诀最早就是由中国人发明的,在古代诸子百家的著作中,就能找到“三七二十一”,“六八四十八”,“四八三十二”等口诀。
由此可见,九九乘法口诀的产生最晚不晚于春秋战国时期。
迄今为止,九九乘法表已经用了2000多年了,充分证明了乘法表在日常工作和生活中十分重要,这是我们中国人的骄傲。
小学数学知识中的思想教育内容非常丰富。
如联系九宫填数、古算术题、圆周率等内容,我告诉学生:我国是具有五千年历史的文明古国,中华民族是勤劳智慧的伟大民族,为数学的发展做出了重大贡献。
风靡世界的我国“九宫图”也叫“幻方”或“魔方”。
我国著名的《周髀算经》早在西汉时期就已经成书,其中就记载了用勾股定理进行天文计算。
至迟在公元一世纪成书的《九章算术》,系统记载了我国古代具有世界意义的数学成就。
谈小学数学教学中的情感教育
谈小学数学教学中的情感教育
江苏通州市石港小学 （226361 ） 丁 燕
长期以来， 在小学数 � 学教学中， 过多关注学生的认 米或不够一尺的长度该怎样表示 使学生认识到生活实 知因素， 而忽视了情感因 素的存在.实践证 明， 这种 现 际中确实存在着这些问题， 并引起急于解 决的心理， 激 象违背了数 学教学活动的客观规 律，抑制了学生在数 发了学生的问题意识， 鼓励学生进行推测 和猜想， 让学 学领域发展的广度和深度.因此， 关注学生的学习情感 生通过实践去拓展数的范围.此时笔者通过设置问题， 是非常必要的.本文拟从情感教育概念的界定出发， 在 组织学生广泛讨论自己的见解.讨论之后， 笔者边评价 实践的层面 上对小学数学教学中 的情感教育作一定的 边小结边开机，画面上出现了 孙悟空指着猪八戒 的脑 探析. 袋说： "这就要用到分数." 这样借助多媒 体教学手段， 一, 情感教育的意义 创设了教学情境， 激起学生的求知欲望和探索热情. 朱小蔓教授 在 �情感 教育论纲� 中对情感教育是 这 2 ．以理育情 样论述的： 所谓情感教育 ， 就是关 注人的情感层面如何 "教学永远具有教育性." 在小学数学教学中， 教师 在教育的影响下 不断产生新质, 走向新的高 度， 也是 关 要注意挖掘和利用教材中的德 育因素，对学生进 行政 注作为人的 生命机制之一的情绪 机制，如何与生理机 治思想和科学素质教育， 培养学生的爱国 , 爱科 学的情 制, 思维机制一道协调发 挥作用， 以达到最佳的功能状 感， 这是小学数学教学的一项重要任务. 态. 在小 学数学教材中，大 部分思想教育内容并 不占 教学中 的情感问题早在 世纪 年代就受到了 人 有明显的地位， 这就需 要教师认真钻研教 材， 充分 发掘 们的关注， 只是以往的教育在
在小学数学教学中渗透情感教育
浅谈在小学数学教学中渗透情感教育情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。
情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。
但是由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、用“师爱”培养学生的情感和态度陶行知先生说：“没有爱就没有教育。
”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。
从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。
学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。
总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。
所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。
二、在课堂中渗透激励性评价《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施小学三年级是孩子们开始正式接触数学学科的阶段，他们对待数学的态度和情感素养的培养在这个阶段显得尤为重要。
本文将探讨小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施，旨在引导学生积极参与，培养他们对数学的兴趣和自信心。
一、承认情感的作用在教学过程中，教师应该充分意识到情感因素对学生学习数学的重要性。
情感因素可以影响学生的学习积极性和学习效果，因此，教师需要根据学生的情感需求以及个体差异来设计合适的教学内容和方法。
二、创设情感教育环境为了培养学生对数学的兴趣和自信心，在教学环境中，教师可以采取一系列措施来创设积极的情感教育氛围。
比如，教师可以在课堂上采用多媒体教学，结合生动有趣的故事和游戏，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和相互支持的精神。
三、注重情感教育的内容在教学内容的选择上，应该注重培养学生的数学情感素养。
教师可以通过生动有趣的教学案例和实例，引导学生理解数学知识的实际应用，激发他们对数学的兴趣。
此外，教师还可以引导学生积极面对学习中的困难和挫折，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
四、运用情感教育的方法在教学方法的选择上，教师可以注重运用情感教育的方法来激发学生的积极性。
例如，在解决数学问题时，教师可以采用探究式学习的方法，让学生通过自主探索和合作分享的方式来解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还可以采用奖励制度，及时肯定学生的努力和成果，增强他们的学习动力。
五、培养良好的情感品质数学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生良好的情感品质。
教师可以通过组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，增强学生的合作意识和竞争意识，培养他们的团队合作和积极向上的品质。
此外，教师还可以通过讲述数学家的故事，让学生了解数学家们的努力和奉献精神，激发学生追求卓越的梦想。
六、持续关注学生情感需求在教学过程中，教师需要持续关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
小学数学教学中情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，在教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。
由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，所以我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、以饱满的热情去引发学生的情感教学的过程实际上是一种情感交流的过程。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
因此，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。
教师要掌握学生身心发展的规律，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生。
二、以良好的师生关系去培养学生的情感心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，以平等的身份参与到学生的交流活动中去，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态和下结论，对学生犯的错误不盲目压制，使师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的交流。
教师在实际教学中要真正做到对学生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行，建立和谐的师生关系，实现教与学的有机结合。
三、以生动活泼的教学情境去促进学生的情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。
在数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地参与课堂。
小学数学教学如何进行情感教育
小学数学教学如何进行情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育。
在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格。
下面就如何小学数学教学中创设情境进行情感教育谈点个人做法及体会。
一、新课授入前设疑激趣，使学生愿意学。
小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学前必须深掘知识本身内在蕴涵的理智感、美感等教育因素，有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，创造一种诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。
例如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，一上课教师先提问学生：我们学习的整数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？学生一边想边说，表现出困难的表情，这时老师说：我一看整数就能很快的说出来，不信的话那就请同学们随便说出整数老师来回答。
这时同学们纷纷举手说数，老师一一作了回答，同学们也作了验证。
有些同学总认为是前面的同学把数说小了，巴不得说一个最大最大的数把老师难住。
可是还是没有难住老师，全班同学的心情都非常的着急。
有些学生情不自禁的说出：“老师您快把判断方法告诉我们吧。
”在这种情境中再来学习能被2、3、5整除的数的特征，学生掌握的效果就特别好，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使学生愿意学。
二、把游戏竞赛引入课堂，使学生活泼地学。
小学生的年龄小，在教学中，开展游戏竞赛可调动学生积极向上的情感，创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快中进行学习。
如：一年级教学《元角分的认识》一课做巩固练习时，教师可组织学生做“小顾客”的游戏。
教师当售货员，让学生做顾客。
师问：看谁能很快地拿对钱来买我手上的东西。
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谈小学数学教学中的情感教育
发表时间：2013-08-29T08:30:31.043Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年7月供稿作者：张丽娜
[导读] 数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。
山东省烟台市牟平区宁海中心小学张丽娜
美国著名教育学家吉诺特博士在关于教师的作用和力量的论述中有这样一段话：“在经历了若干年的教美师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介……”
看到这段文字，颇有同感我们面临的现实是许多学生自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动……而学习数学需要较强的抽象思维能力，逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难度，可以说没有良好的心理素质，要学好数学是难以想象的。
一、情感教育是由爱所牵引的教育
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。
二、教师情绪带动实现教与学的双赢
心理学家的研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。
通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现而能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现。
所以，不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定，还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性，并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要的民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格，这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的如讲完直线与平面平行的判定定理,可以设计说出定理、用符号语言写出定理、用图形语言画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题，使基础差的学生和基础好的学生都有发挥的平台长此以往，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，老师的良好期待会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩和对老师的评价，从而实现教与学的双赢。
三、通过挑战性问题训练，培养学生意志
数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻辑性强，抽象程度高等学科特点，大部分学生存有畏难心理，尤其是文科学生更加明显，如果没有坚强的毅力克服困难是不可能坚持不懈地学习的。
针对这种情况，教师要有意识选择一些有难度的问题进行训练，比如既考察思维能力又考察计算能力的数列综合题或解析几何题等这时我说：“在距你20米远处有一纸老虎，远远看去挺怕，你有两种选择，一是原地不动，二是慢慢靠近，观其动静一步步走近，伸手一摸，原来是纸老虎！有些问题就是如此，你认真思考问题条件、结论，步步转化就能找到办法试试吧！”经过鼓励，大部分学生能独立完成，并通过展览成果等方式给予激励，以磨练他们的意志。
久而久之，学生对背景新、问题长不再感到可怕。
当然，教师设计的问题要使学生能“跳一跳，摘得到”，否则适得其反。
通过有挑战性问题训练，他们会慢慢克服畏难心理，这样既培养了学生坚韧不拔的意志，又提高了学习兴趣，自然提高了教学质量。
四、通过生活化数学，激发学生兴趣
数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。
引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面的问题为背景，内容涉及到理化生、政史地等各个学科。
例如大到水电费、通讯费等的函数问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等的数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教育。
然而理论与实际往往存在着一定的距离，因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必要的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。
实践表明，开展数学应用的教学活动符合数学教学规律，有效避免了数学教学“不自然”强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。
五、通过合作学习，培养学生交流能力
数学已渗入社会各部门作为一种科学的语言，数学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素养。
教学中根据内容的特点，如学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。
如探求你熟悉的几何体的棱长与其外接球、内切球直径的关系。
其中，每个人都认真听取他人意见，吸取营养，同时充分自由地提出问题、发表自己的看法，对不同意见提出争议；既努力使别人赞同自己的看法，又勇于承认自己的不足，这不仅是自主学习、而且是认知的交换、思想的启迪，也是情感的共鸣、个性的发展。
更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。
当然，合作交流的方式是多样的，效果也不一样，尤其是针对具体的教学内容，选择合适的方式和时机更为关键，教师的引导也十分重要，不恰当的合作交流，以及放任自流等做法都是不可取得。