在数学教学中渗透情感教育
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。
初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。
关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。
一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。
而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。
对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。
渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。
二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。
数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。
（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。
怎样在小学数学中渗透情感教育论文
如何在小学数学中渗透情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育. 在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格. 那么，小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商呢？情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用. 根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境. １. 以境育情通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习. 有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要. 因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境.如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围. 此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解. 讨论之后，笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数. ”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和探索热情.２. 以理育情“教学永远具有教育性”.在小学数学教学中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，这是小学数学教学的一项重要任务.在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中. 在教学“圆周率”时，我告诉学生：圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后６位的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事. 这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.３. 以情育情苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子. ”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”. 为此，首先要建立民主和谐的师生关系. 心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展. 学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会. 例如，教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题. 在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维. 其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣. 教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望.总之，作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人. 着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，情感教育的现实作用不可低估. 情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的. 我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花.。
高中数学课堂教学中对学生进行爱国情感教育的渗透
高中数学课堂教学中对学生进行爱国情感教育的渗透数学作为一门理性与智力的学科，在高中教育的过程中扮演着重要的角色。
然而，除了培养学生的数学思维和解决问题的能力外，数学课堂也应该渗透爱国情感教育。
通过在数学教学中融入爱国主题的内容和方法，可以提高学生的爱国意识，培养爱国情感，使他们更加关注国家的命运和发展。
本文将探讨在高中数学课堂教学中如何进行爱国情感教育的渗透。
首先，在数学问题的选取上可以融入爱国主题。
数学题目通常是抽象的，与实际生活联系较少。
为了增加学生的兴趣和参与度，可以选取与国家相关的问题进行教学。
比如，在概率和统计中，可以以国家的经济发展问题为背景，设计问题让学生思考和分析。
例如，通过对不同城市失业率的统计数据进行分析，引导学生思考如何改善就业问题，提升国家发展的稳定性。
这样的题目既能够培养学生的数学思维，又能够让他们关注国家的发展问题，增强他们的爱国意识。
其次，数学教学中的案例分析也可以融入爱国情感教育。
通过讲解和分析一些与国家有关的成功案例，可以激发学生的爱国情感。
比如，在几何学中，可以选取著名的国家工程项目作为案例，并引导学生探究其中的数学原理和应用。
例如，通过介绍中国的长江大桥，讲解桥梁结构力学的相关知识，让学生了解到中国在工程建设领域的成就和国家发展的强大实力。
这样的案例分析既能够加深学生对数学知识的理解，又能够让他们对国家的发展充满自豪感和归属感。
另外，通过数学模型的建立和运用，也可以进行爱国情感教育的渗透。
数学模型是数学与实际问题相结合的重要手段，可以帮助学生更好地理解和解决实际问题。
在数学建模中，可以设定一些与国家发展和社会问题相关的情境，让学生利用所学的数学知识建立模型，并分析问题。
比如，在优化问题中，可以以国家经济发展的目标为例，让学生通过建模和优化方法，探究如何最大化国家的发展效益，实现国家繁荣与富强。
通过这样的实践，学生不仅能够运用数学知识解决问题，还能够深入了解国家的发展需求，培养他们的爱国意识。
初中数学教学中情感教育的渗透分析
初中数学教学中情感教育的渗透分析摘要:在初中数学教学实践过程中，渗入情感教育可以有效地促进初中教育教学的发展，符合我国素质教育的发展需求。
本文主要对情感教育在初中数学教学中的渗透策略进行了分析，希望能够有效地提升学生的数学素养，实现初中数学教学的整体效果。
关键词: 初中数学教学情感教育渗透在初中教育教学的发展中，初中数学发挥着比较重要的作用。
现阶段，在初中数学课堂教学过程中，教师仍实行传统的应试教育教学理念，教师教学的主要目标仍是知识与技能，缺乏对学生情感价值观念的培养，这种教学模式的实施导致初中数学课堂教学氛围相对枯燥，很难激发学生的数学学习兴趣，无法实现预期的初中数学课堂教学效果。
基于此，本文从情感教育与初中数学教学的相关分析及初中数学教学中情感教育实施的重要性分析入手，就情感教育在初中数学教学中的渗透策略进行了详细分析和探讨。
一、情感教育与初中数学教学的相关分析科学性、抽象性、严密性是初中数学的主要特点，导致学生在实际学习过程中遇到一定的困难。
现阶段，初中数学教师需要注重初中数学学习兴趣的激发，使学生积极参与初中课堂学习中，情感作为主要的非认知因素，这对学生认知学习具有主导性作用。
在初中数学教育教学过程中，情感教育具有重要意义，从心理学角度进行分析，初中数学课堂教学需要强化学生的情感教学，激发学生的学习积极性和主动性，使学生在初中数学教学中努力克服学习难题，激发学生的数学学习兴趣。
从智力活动的角度进行分析，教师需要渗透情感教学模式，将情感信号功能传达给学生，吸引学生的注意力，提高学生的智力活动，有助于学生学习初中数学知识，满足新课程教学改革的要求。
二、初中数学教学中情感教育实施的重要性新时期，初中数学教育教学过程中，教师需要树立以人为本的教育理念，积极开展情感教育，情感教育作为一种现代化教育教学方式，在现代化初中数学教学中发挥着重要作用，但初中数学教师对情感教育的投入力度不够，其作用主要体现在以下方面：首先，首先，情感教育重点是学生的健康发展，尤其是心理健康发展。
初中数学教学中渗透情感教育点滴谈
初中数学教学中渗透情感教育点滴谈每个孩子都有自己的个性和情感特点，教育者需要注意帮助他们在认知、情感和意志上全面发展。
在数学教学中，除了知识的传授，我们还要重视情感教育，让孩子们感受到生活、学习和工作中积极向上、热爱生命的情感。
下面分享一些渗透情感教育的方法和经验。
一、培养学生的信心和兴趣学生对数学兴趣的培养很关键。
战胜数学的畏难情绪和提高对数学兴趣的最好办法是掌握好算术基础，理解题目中所涉及的语境。
因此，在课堂中，老师可以通过讲解例题，带着学生慢慢理解问题、找出解题方法，以增强学生的自信心和兴趣。
学生掌握基本技能之后，教师可以引导他们探究更深层次的知识，进一步培养学生对数学的兴趣。
二、鼓励学生交流、合作数学教育是一个非常交互的过程，学生应该被鼓励成为积极参与、表达思想和交流共享的机会。
在课堂中，教师可以设置小组讨论，鼓励学生在小组内互相讨论问题、交流想法。
学生在思考别人的观点和思路的同时，也可以在讨论中了解自己对数学的理解情况如何，找到更好的解题方法。
三、激励学生通过挑战提升自己在学习数学的过程中，发现自己的成功是一个很好的激励。
老师可以帮助学生设定一些小目标，指导他们通过自主学习、探究、实践去达到目标。
学生一旦达成目标，就会感到愉快和满足，这有助于增强自信和积极性，从而更容易接受更高的挑战。
四、体验学习乐趣学习数学需要认真思考、独立探索。
但教学中不应只局限于传输、吸收知识。
创造一个有趣的学习环境是必须的，这能够吸引学生的参与和兴趣。
老师可以尽量通过故事、玩游戏等方式，激发学生学习时的乐趣。
即使是比较枯燥的数学知识，我们也可以通过生动的例子、符合学生理解的资源等方法，让学生感受到相对新奇的情感体验，从而更好地记住和掌握知识。
总之，在数学教学中，教师不仅应注重知识的传授，还应注重情感教育，帮助学生全面发展。
只有在一个积极开放、学习体验有乐趣和自信心高涨的教育环境里，学生才会更容易取得进步，成为更加发展、自主和卓越的人才。
情感教育在初中数学教学中渗透
情感教育在初中数学教学中的渗透新课标理念在努力提高学生的科学素养，激发学生学习数学的兴趣的同时，还着眼于增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。
因此教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，还要有情感方面的熏陶和感染。
心理学通过研究发现：当学生对问题有浓厚兴趣时，当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式精彩呈现时，当学生被鼓励和被信任时，当学生对教师充满信任和热爱时，比较乐于学习。
因此在课堂教学中我们应该充分注重情感教育。
那么，如何在课堂教学渗透情感教育呢？下面谈谈我的看法。
一、教学中确立情感目标。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。
学生对于新知识、往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。
假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。
这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。
因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动创造良好的情绪背景。
二、学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，使学生在探究过程中得到丰富的情感体验。
由学生自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。
学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。
巧妙的组织教学将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。
在数学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。
要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
初中数学教学中渗透情感的研究
初中数学教学中渗透情感的研究近年来，随着教育改革的深入，情感教育逐渐成为教育教学领域的一项热点，也得到了越来越多教师的关注和重视。
在数学教学中，如何渗透情感教育，提高教学效果，是一个需要探讨和研究的问题。
首先，情感教育与数学教学的融合是必须的。
数学教育不应该仅仅是理性思考的历程，更应该渗透情感，发掘学生的情感潜能，以更加丰富的方式来呈现数学知识，深刻地启发学生的思考。
例如，在学习三角函数时，可以通过生动形象的比喻，让学生理解“正弦值”、“余弦值”等概念，从而感受到抽象数学知识的趣味性。
在学习数列时，可以通过举例子让学生了解数列的作用和重要性，让学生感受到在数列中发现规律、探求本质的过程是一种智慧的体验。
在学习数学方法和技能时，可以通过让学生感受到小小的错误会带来大大的差错，从而让学生体悟到数学思维和方法的必要性和重要性。
其次，对学生的情感需要给予关注和尊重。
教师要重视学生的情感需要，真正地站在学生的角度，尊重他们的思想和感受。
每个学生都是一个独特的个体，他们的情感表现、兴趣爱好等方面都有所不同。
在数学教学中，教师要关注每个学生的情感变化，积极地关注学生的心理健康，帮助学生克服在学习中遇到的难点和问题。
例如，当学生遇到较大的困难时，教师可以通过细心的解释和启发来激发学生学习数学的兴趣和信心，让学生感受到“数学很有趣、数学很有用”的情感和认知。
教师还可以通过给学生课后布置一些小巧轻松的数学题目，让他们感受到自己既能够轻松玩乐又能够学习到更有趣的数学知识。
最后，情感渗透需要注重方式与手段的妙用。
情感教育的有效性不仅在于意义的传递，更在于教学方式和手段的灵活应用。
在数学教学中，情感渗透应该以问题为导向，以课堂互动为基础，形式多样，手段灵活，培养学生的独立思考和探究能力。
例如，教师可以开展小组讨论、辩论、个性化探究等活动，让学生在快乐、轻松的氛围中掌握和运用数学知识和方法，创造性地解决各种实际问题。
综上所述，数学教学中渗透情感是一项必要而重要的任务。
怎样在数学教学中渗透情感教育论文
浅谈如何在数学教学中渗透情感教育摘要：数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，是培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操主阵地，数学课堂是老师与学生情感交流的场所。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，培养品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的学生。
关键词：素质教育新课程数学教学情感教育《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
在中学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。
在数学课堂教学中，如何对学生进行情感教育，从而提高学生自觉参与学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，是非常重要的。
一、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生参与学习的积极性培养学生的积极性需要一个适宜的环境和氛围。
活泼、自主的课堂气氛，可以使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。
使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。
为此教师应从改善师生关系人手，在教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。
在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力，课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
让数学教学中渗透更多的情感教育
让数学教学中渗透更多的情感教育首先，数学教育可以通过教师的示范来强化情感教育。
教师应该成为学生最好的榜样，展现出正直、努力和对学生的真正关心。
对学生的尊重和支持有助于建立积极情感上的联系，如对学生提出的疑问给予耐心解答，对学生错误的回答给予正确的建议。
如果教师在讲解的时候能与学生就教材中的问题进行有意义的交流，利用这个机会加强情感上的交流，这将助于学生在数学学习中建立与教师的互相信任和理解。
其次，数学教育也应该通过合作学习来强化情感教育。
合作学习有助于学生在高效的工作条件下互相支持和协作，共同面对挑战。
在数学领域中，这种协作可以表现为小组讨论和学生互相帮助来解决问题。
教师可以鼓励学生在学习过程中互相学习，互相帮助以建立良好的关系。
这样一来，他们就会感到自己不是孤单的，也是一个团队的一部分。
第三，在数学教育中，情感教育的体现还可以是课下提供的更多机会。
例如，学校可以组织学生进行课外活动，例如参观数学展览、参加数学竞赛等等来激发学生学习数学的热情。
此外，通过组织学生在课堂上表演、讨论和分享作品等形式，鼓励学生表达他们的看法和情感，从而培养学生积极投入和学习数学的人生态度。
第四，数学教学还可以通过实践和问题解决来强化情感教育。
学生在解决问题时，必须面对一个问题并考虑如何解决这个问题。
这是一个建立自信、培养决策能力和探索思维的好方法。
学生可以通过数学问题的解决来发现新的方法，学会挑战自己和解决问题。
在这个过程中，学生也将体验到失败，商榷和幸福的各种类型的情感，加深了对数学的理解和信心。
作为老师，也需要鼓励学生在解决问题时，要关注解决问题的方法而不是答案形式。
总结，数学教学需要大力强化情感教育。
教师应该成为学生正确情感态度和行为方式的榜样，鼓励学生共同面对挑战和发现新的方法帮助学生建立逐渐适应的情感环境。
加强情感教育有助于提高学生对数学的信心和兴趣，实现数学教育目标的同时也让学生的精神追求得到全面的发展。
数学教学中如何渗透“情感”教育
数学教学中如何渗透“情感”教育大量研究表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。
非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。
因此，在数学教学中，不要忽视了对学生进行“情感”教育，通过“情感”教育来培养学生学习的兴趣，从而提高学习效率。
一、让学生体会数学的内在美数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。
如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。
比如数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。
罗素说过“什么是数学？数学就是符号加逻辑”。
当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。
如学习“黄金分割”时，通过比较“黄金分割”与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。
又如，在学习“轴对称”图形时，可以介绍中国的古代建筑很多都是对称的，如天安门、故宫，这里面还有很深的文化背景呢！二、用爱心铺垫师生的情感基础马克思曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。
”教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。
教师的思维方式不同，学生的命运迥异，善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步，赞赏每一位学生所做的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越，敢于放下架子，尊重学生的见解，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受到自我价值的出现，并由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
在初中数学教学中渗透情感教育
在初中数学教学中渗透情感教育摘要:在初中数学中渗透情感教育不仅有利于促进师生关系的和谐,还有利于激发学生学习的兴趣,提高学习效率。
笔者根据多年的教学经验指出在初中数学渗透情感教育的几种形式:一、要善于运用良好的情绪,激发学生的热情;二、善于运用鼓励,创设良好的课堂氛围;三、善于利用教材,渗透情感教育。
关键词:初中数学情感教育情绪鼓励教材数学是一门逻辑性很强的学科,突出学生的理性思维的培养。
但是,培养学生的数学运算能力、逻辑思维能力不是初中数学教学的唯一目的,培养学生良好的情感态度价值观也是数学教学的重要任务。
在数学教学中渗透情感教育不仅有利于促进师生关系的和谐,还有利于激发学生学习的兴趣,提高学习效率。
如果在数学教学中缺乏情感,就像蓝天中没有了白云,大海没有了波澜一样的单调、乏味、没有生气。
因此,在数学教学中,教师应充分重视情感教育的作用,在数学教学中积极且适当地进行情感教育,让学生享受情感的熏陶,激发他们的学习兴趣,从而使学生积极主动地学习数学知识,积极地运用数学知识和技能去解决实际问题,获得数学能力。
如何在初中数学教学中渗透情感教育呢?笔者根据自己多年的教学谈几点感想:一、善于运用良好的情绪,激发学生的热情孔子在谈及他的学生谁最好学时,谈到颜回最好学,“不迁怒,不贰过”。
可见,教育家孔圣人非常重视人的品质道德的修习。
不仅仅学生要做到“不迁怒,不贰过”,教师也应该做到“不迁怒,不贰过”。
不要把自己的情绪带到课堂上,在教学中犯过的错误不要再重犯。
教师如果时常把自己的坏情绪带到课堂上,那么学生肯定对这个老师没有什么好感,情绪也会受到老师的影响,从而对数学学习就不会有积极的心态。
因此,要保证数学教学、数学学习的有效性,首先教师得有积极的心态、良好的情绪去上课,用热情来感染学生,让学生在教师的情绪中潜移默化地爱上数学。
教师的良好情绪就能激励、呼唤学生学习数学的热情。
一个饱满的课堂需要教师的热情、激情。
如何在数学教学中渗透情感教育
不 只 有 利 于 他 们 改 正 错 误 ． 有 利 于 我 们 数 学 科 目教 学 内容 更 的实 施 。 虽 然 高 中 学 生 还 是 未 成 年 人 ．但 从 他 们 成 长 的 阶段 和特 点来看 。 他们 习惯 将 自己看 做 是 成 年 人 ， 们 认 为 他 们 能 够对 他 自己 的言 行 负 责 ， 同时 ， 们 更 渴 望 得 到 尊 重 。 而 多 年来 的传 他 统 都 是 要 求 学 生 对 老 师 尊 重 ，我 们 的 教 育 很 少 提及 教 师对 学 生 的尊 重 。 尊重 应 当是 相 互 的 ， 们 在 数学 教学 过 程 中应 当首 我 先强 调 对 学 生 的 尊 重 。 （ ） 二 宽容 教 育 应 掌握 适 度 、 面 、 放 的 原 则 全 开 高 中学 生 有 其 个 体 差 异 ， 且 处 于思 想 不 成 熟 、 并 价值 观形 成不 稳 定 的时 期 ，这 就 需 要 我 们 用 宽 容 的 理 念 指 导 我们 一切
教 师对 于 学 生 必 须 持 有 宽 容 的 观 念 和 心 态 。宽 容 教 育 作 为一 种 方 法 就 是 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 ．面 对 学 生 身 上 的 不 足 的 时候 ， 当关 注 学 生 的 差 异 、 重 学 生 的 人 格 ， 我 们 的 爱 心 应 尊 用 去 宽容 他 们 的缺 点 ， 学 生在 被包 容 和 理解 中 发 挥个 性 ， 发 让 抒 思想 ， 认识 缺点 ， 正 不足 ， 而 全 面健 康地 发 展 。 改 从 高 中数 学 教 学 中 的 宽 容 教 育 是 教 育 创 新 的 一 大 特 点 ， 是 新课 程 理 念 下 实 施 素 质 教 育 的 有 效 方 法 ．简 单 来 讲 就 是 指 在 教学 活动 中 ， 师运 用 教 育学 、 理 学 及 艺 术 学 方 法 来 解 读 数 教 心 学 知识 。 数学 知识 具 有 趣 味性 和 可理 解性 。 循 数 学 的学 科 让 遵 规 律 和学 生 学 习 知 识 的客 观 规 律 ，关 注 学 生 的个 体 差 异 和不 同 个性 ， 解学 生 性 格特 点 的 未成 熟性 ， 而 宽 容 地 对 待他 们 理 从 在 数 学 学 习 ， 及 生 活 中所 表 现 出 来 的个 性 理 解 、 异 表 现 、 以 差 对 老师 的质 疑 甚 至 一 些 错 误 的 做 法 。教 师 应 用 理 性 和 人 文关 怀 的方 法 转 变 学 生 的 思 想 ．使 他 们 逐 步 理 解 并 接 受 各 种 数 学 知识 、 数学 理念 和数 学 方 法 ， 而 提 高 自身 的 数 学 素 质 。 从 二 、高 中数 学 教 学 中实 施 宽 容 教 育 的根 本 目 的是 促 进 学
浅谈在初中数学教学中渗透情感教育
浅谈在初中数学教学中渗透情感教育
随着教育的发展和生活质量的提高，人们越来越关注学生的全面发展，其中情感教育
更是备受关注。
初中数学教学是其中一门重要的课程，掌握好情感教育对于建立学生正确
的价值观、塑造良好的人格特征、提高学生学习兴趣和学习能力，有着非常重要的意义。
其次，初中数学教学中渗透情感教育可以增强学生的情感态度。
学生的情感态度是对
社会和环境的认识和反应方式。
情感教育旨在培养学生积极向上、乐观向善的心态，教育
学生正确面对成功和挫折，促进学生独立自主、自信自强的成长。
在初中数学教学中，教
师可以通过鼓励学生做数学错题后重新审题并寻找解决方法、表扬学生正确解题方法并分
享给全班、引导学生积极参与课堂互动交流等方式增强学生对数学的兴趣和信心，促进学
生情感态度的形成和发展。
最后，初中数学教学中渗透情感教育可以促进学生的情感行为。
情感行为是学生对社
会和环境的积极行动。
情感教育要求学生要有明确的目标和计划，掌握正确的方法和技能，积极参与社会实践和公益活动，为他人服务，并从中体验成功、挫折等情感经历。
在初中
数学教学中，教师可以引导学生通过自己的学习成果和数学知识去服务他人，如：制作实
用的数学计算器并赠送他人、参与学校数学公益活动、利用数学知识解决校内实际问题等
方式实现情感教育的具体行动。
综上所述，初中数学教学中渗透情感教育具有重要的意义。
教师应该在教学过程中创
设情感教育空间，引导学生思考与情感交流，并通过适当的方式强化学生的情感认知、情
感态度和情感行为，帮助学生更好地成长。
情感教育在初中数学教学的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学的渗透情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
根据如今教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：一、要具备良好的师德和人格魅力俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。
”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。
对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。
学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。
因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。
二、情感注入是开启学生心扉的钥匙情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。
“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。
实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。
从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。
情感教育在数学教学中的渗透
浅谈情感教育在数学教学中的渗透[摘要]教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
[关键词]情感教学情感教育教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感态度、认知思维、一般能力的发展。
巧妙利用情感的积极优势，能改变数学学科的枯燥乏味，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可见情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
一、和谐的师生关系，培养学生积极的学习态度情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，学生学习的积极情感因教师的爱而油然而生。
融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，在学生认知过程中努力实现让学生自己去探索知识、发现规律、归纳结论、评价效果、总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持，积极地学习劲头才会得到收获。
当教师精神饱满地走进教室，在课堂中要用“心”施教，用自己的言传身教，把讲数学课当成是一种享受，那么学生也会倍感亲切、温暖，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
在良好融合的师生关系中，培养学生积极的学习态度，使学生积极主动地去探索知识，创造出智慧，提高教与学的效率。
二、愉悦的教学情境，引领学生进入“最近发展区”从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
怎样利用多媒体在初中数学教学中渗透情感教育
怎样利用多媒体在初中数学教学中渗透情感教育新制订的数学课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”利用多媒体技术开展数学教学是现代数学教育发展的必然。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。
显然，通过增加视听觉信息量是人获取信息最可取的方法。
而多媒体技术正是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。
所以，把多媒体运用到数学教学中，可以很好地辅助教师的教和学生的学。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
一、多媒体技术使用的原则在数学教学中应用多媒体技术能够充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的情感，提高教学效率和学生的学习效率。
为了能够充分发挥多媒体的这些优势，在使用多媒体时应遵循一定的原则。
1.科学性原则。
科学性是多媒体在数学教学中具有使用价值的立足之本。
利用多媒体呈现的知识内容必须正确无误。
2.教育性原则。
多媒体是传递教学信息的工具和手段，运用多媒体的根本目的是辅助教师教学，帮助学生学习，教育性是运用多媒体必须遵循的重大原则。
3.适当性原则。
学生的年龄不同，其认知水平和知识结构也不同，所以运用多媒体呈现的教学内容的深度、广度、难度及操作演示的节奏、背景画面和音乐等都应符合学生特定年龄段的认识水平和认知规律，一切以学生为中心，从学生的角度选择使用合适的多媒体进行教学。
4.启迪思维原则。
中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，数学的学习能够更好地发展学生的逻辑思维能力。
信息加工观点认为，青少年抽象思维能力的发展是因为他们具有更强的信息加工能力。
在小学数学教学中渗透情感教育
浅谈在小学数学教学中渗透情感教育情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。
情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。
但是由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、用“师爱”培养学生的情感和态度陶行知先生说：“没有爱就没有教育。
”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。
从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。
学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。
总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。
所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。
二、在课堂中渗透激励性评价《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
数学教学中渗透情感教育的点滴体会
数学教学中渗透情感教育的点滴体会我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。
现代教育学家斯宾塞也响亮地提出了“愉快教育”理论，认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
本文就在初中数学中渗透情感教育谈一点粗浅的看法。
一、铺设师生合作交流的情感基础，让学生在轻松愉悦的氛围中学习学生学习数学的成败，不仅受认识因素的影响，而且也受情感因素的制约。
情感因素每时每刻都贯穿于教学的一切环节中，它悄悄地发挥着潜移默化的作用，起着润物无声的效果。
马克思曾经说过：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。
”可见，教学既是知识技能的传授，更是师生情感交流的过程。
古人所说“亲其师，信其道”也就是这个道理。
因此作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具有较高的情商，有通畅的情感交流渠道，从内心去接纳和呵护每一位学生，努力成为每位学生的良师益友，从学生兴趣爱好、性格特征等诸方面出发，培养学生树立学好数学的信心，在平时留意挖掘每个学生的“闪光点”。
另外，教师要主动地了解学生的心理、耐心地倾听学生的真实想法、和学生平等交流，做学生心灵的朋友。
在具体的教学中，教师要做个有心人，利用一切机会与学生进行情感的渗透，拉近与学生进行心灵的距离。
比如我在教学“二次函数”时，发现很多学生对于二次函数的特点，特别是函数的图像感觉比较难，我有意识地选择一些典型的但难度较低的习题与学生分析解题的思路，在分析的过程中，不失时机地对学生进行鼓励。
如“这么难的题目大家都做来了，老师真为大家感到自豪。
”、“以我的水平，还不一定能考虑到这种方法呢！”、“我相信你一定能完成！”等等。
通过这些激励性的语言，缓解了课堂气氛，增进了彼此的信任，帮助学生树立了自信，培养他们浓厚的探究兴趣。
只有通过这些潜移默化的影响，才能有效地铺设师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
数学教学中如何渗透情感教育
数学教学中如何渗透情感教育在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。
教师一身得体的穿着，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一个有趣的故事，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时的情感教育更有效地提高数学教学的质量。
一、通过教师个体渗透情感教育1.作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，他们很自然地也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
2.数学教师在教学中要会调控感情并进入角色。
数学教学是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。
为此数学教师应特别注意自我调控感情，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，由此必能感染学生，激起学生相应的情感。
3.教师要善于运用和谐的、愉悦的、积极探求科学的学习气氛去引发或转变学生的行为。
从学生个体来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的信心。
实践证明，学生一旦有了成功感、成就欲，就会增强学习自信心，取得良好的学习效果。
二、把教师无私的“爱”寓于教学中教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。
教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。
教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
没有爱就没有教育，说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用啊！教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
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在数学教学中渗透情感教育《数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标”。
一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度价值观。
从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。
它虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
列宁说过：“没有人的感情，也不可能有人对真理的追求。
”在教学中学生内在的情感因素，才是促使其乐学、好学、勤学、创造性的学的动力。
因此，作为基础学科的数学必须重视情感教育。
那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透情感教育呢？我认为有下面的一些方法。
一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。
数学教学既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、充分利用教材挖掘情感素材。
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。
例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。
在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。
在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。
并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
可以说是一举多得。
这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，创造性的运用教材，通过优化教学内容，教师是可以找到情感教育的素材的。
三、在教学过程中渗透情感教育。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行情感教育，比如研究性学习，合作性学习等。
在数学中，有很多规律和定律，如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，合作探究，共同思考、总结。
这样不仅可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。
就教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。
在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
同时，教师在课堂教学中可以采用灵活多样的评价方式，激起学生的学习兴趣。
比如：通过课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语等等方式。
每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。
就算批评也要语言委婉一点，古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。
通过数学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担，以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
四、利用数学活动和其他形式进行情感教育。
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。
例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班、一个家庭、一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，再结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。
另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。
在数学教学中渗透情感教育也要注意它的策略性，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
我相信只要在教学中，结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识、情感教育共同发展的目的。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。
无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
一位名人说得好：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。
所以说，数学教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。
只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂，向往的课堂。
在这样的课堂中学生时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重以及情感的激发和心灵的关爱。
只有把握情感教育，才能使我们的数学教学达到最佳效果。
浅谈如何在数学教学中渗透情感教育信息来源：910中国教育网发布时间：2007-10-31一、情感教育在数学教学中的现状长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。
教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。
有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。
但尽管如此，教学效果却没有以前教学那样理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。
为什么这么说呢？让我们联系实际生活想一想吧：现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。
孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。
数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。
二、情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。
首先说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。
作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。
这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：1、通过数学教师自身渗透情感教育作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
记得在2004年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的学生都是由外乡镇的学生组成的。
一般来说，转学的学生基本上都没有几个学习好的，更别说那些其它学校开除来到我们学校的，这样的班级当然没有人愿意教了。
但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了10分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了15分左右。
结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。
你肯定要问我是怎么做到的？很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上他们都是外乡镇的，在一个新的环境中，更需要和老师沟通，和同学交流。
我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。
我想这可能就是古人所说的：“亲其师，而信其道”吧！2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙教师情感生活的核心是热爱学生。
从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。