浅谈小学语文教学设计
小学语文教案的设计原理
小学语文教案的设计原理小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划;“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。
从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先筹划制定的策略、方法、样式等。
详细而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的详细情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
小学语文教学设计和教案有无区别呢?本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。
小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。
叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。
”根据作者思路才能使教学循序进展。
所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键。
而教案那么更侧重于教学细节的准备。
小学语文教学设计的详细化、书面化，即成为教学方案。
为什么要进展小学语文教学设计呢?俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。
小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在开展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点过失。
因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。
大量的实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。
反之，但凡在教学上缺乏创造性或出现过失的教师，除了语文根本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。
于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。
所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经历的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。
浅谈如何上好一堂小学语文课
浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。
关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。
打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。
但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。
小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。
所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。
一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。
所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。
除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。
备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。
俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。
小学语文教学设计及反思14篇
小学语文教学设计及反思14篇小学语文教案的教学反思篇一教学时，教师自身不够“虎”，如果定身量做的话，这类课文一定不适合自己如这样的纤细柔弱之辈。
一开课就进入了一种常态，把事先想好的激励动作与语言也忘了；想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解氛围的，终究也没喊出来；研读后安排整理整个打虎过程时想让最洪亮的那个同学来好好读一读，她坐在最后又让她失去了一次表演的'机会……最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品，还没有完全整个的活灵活现地跳出来。
教师的“导”得欠虎，学生也学得不够虎吧！课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。
这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。
小学语文教案的教学反思篇二《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。
本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
教学时有两条主线：一条是描写卡罗纳内心悲痛的句子；另一条是描写老师，同学和家长关心卡罗纳的句子，通过讲读卡罗纳的伤心句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要。
通过认真研读文本，并分析本班学生具体学情，我将侧重点放在指导学生通过卡罗纳的神态、动作以及外貌描写走进卡罗纳内心世界，深刻感受卡罗纳失去母亲的巨大悲痛。
浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计
浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计摘要：大概念下的小学语文大单元教学设计旨在整合知识、促进知识迁移，提升学生核心素养。
教师需要选定具有统领性、抽象性、思维性和可迁移性特点的主题。
另外，要明确大单元教学目标，注重学生核心素养的培养。
在教学实施中，采用多元化的教学策略，引导学生主动参与、思考和创新，关注知识迁移和实际应用。
教师需要关注学生的全面发展，强调过程性和发展性评价。
通过这样的教学设计，有助于提升小学语文教学质量和效果，促进学生的全面发展和核心素养落实。
关键词：大概念；大单元；小学语文大概念是指一个比较宏观的概念或主题，大单元教学应该围绕这些大概念展开，让学生能够理解和掌握这些宏观概念的内涵和意义。
在大单元教学中，我们可以采用多种教学策略，以达到最佳的教学效果。
为此教师需要对大概念进行梳理和分解，将其分为不同的章节和主题，以便于学生逐步理解和掌握。
并且要注重知识和能力的融合，既要传授相关的语文知识，也要注重培养学生的阅读、写作和表达能力。
教师应该根据学生的特点和特长，设计多样化的教学活动和作业，让学生在学习中获得满足和成就感，培养学生的综合素质，让学生在语文学习中获得更全面的成长和发展。
一、依托大概念思想，设计教学内容在小学语文教学中，大概念是指教学内容的总体框架和理念，是学生理解和认知语文知识的重要基础。
因此，在设计小学语文大单元教学内容时，应当结合大概念，注重贯通和融合，以实现知识的有机整合和有效传授。
依托大概念，设计小学语文大单元教学内容，有助于实现知识的系统性、全面性和深度性，促进学生的全面发展和素质提升。
比如，教师在设计一个以“人物形象”为主题的语文大单元时，我们可以依托“人文关怀”这一大概念，以培养学生的人文素养为主要目标，让学生通过阅读文学作品了解不同人物的内心世界，感受人物情感的复杂性和丰富性，从而加深对人性的理解和感悟。
同时，在教学过程中，我们还可以结合其他大概念，如“多元文化”、“价值观念”等，引导学生发现不同文化背景下的人物形象差异，感知人物形象所传达的不同价值观念，从而培养学生的跨文化交流能力和价值观念判断能力。
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策在小学语文教学中，教学设计是非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，影响到教学效果。
本文将围绕小学语文教学设计出现的问题，提出对应的解决对策。
一、教学设计问题之一：教学内容过于抽象难懂在小学语文教学中，一些教学内容过于抽象难懂，不符合小学生的认知水平，导致学生学习困难。
这主要表现在教材内容的表达方式和深度上。
对策一：注重教学内容的具体化和生动化对于抽象难懂的教学内容，教师可以适当进行具体化和生动化处理。
将一些抽象的概念通过故事、图片、实物等形式进行具体展示，帮助学生理解。
结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中获取知识，提升学生的学习兴趣和参与度。
对策二：引导学生主动学习，激发学习兴趣在教学设计中，老师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在实际的学习中积极主动地思考和探索。
这样不仅可以增强学生的学习能动性，还可以加深他们对语文知识的理解和记忆。
二、教学设计问题之二：教学方法单一，缺乏灵活性在小学语文教学中，一些老师教学方法单一，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
一味地以讲述和讲解为主，缺乏多样化的教学手段和方法。
对策一：灵活运用多种教学手段和方法在教学设计中，老师可以灵活运用多种教学手段和方法，如故事讲解、角色扮演、游戏互动、多媒体展示等，以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高教学效果。
对策二：根据学生的特点采取差异化教学在教学设计中，老师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取差异化教学策略。
对于文字理解能力较弱的学生，可以采用图文并茂的教学方式；对于接受能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和难度。
三、教学设计问题之三：教学设计缺乏针对性和系统性一些老师在教学设计时，存在一定的片面性和零散性，教学内容缺乏系统性和针对性，难以形成完整的知识结构，影响到学生的学习效果。
浅谈小学语文《四季》的教学设计一等奖
浅谈小学语文《四季》的教学设计一等奖1、浅谈小学语文《四季》的教学设计一等奖一年级上册《四季》教学设计教学目标第一课时：1.初步理解课文内容，感受四季的特征。
2. 认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。
认识两种笔画。
3.能正确地朗读课文。
第二课时：１、能有感情地背诵课文。
２、在形象感知四季的基础上，说说四季的美丽，激发学生对大自然的喜爱。
教学重点和难点教学重点：本课的教学重点是认字和练习朗读。
要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教学难点：让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣,在形象感知四季的基础上，说说四季的美丽，激发学生对大自然的喜爱.。
教具学具ppt第一课时一、谈话导入1、师：现在是什么季节？从哪些地方看出是秋天呢？2、一年中，除了秋季，还有哪几个季节？小朋友们，咱们来做一个游戏，请你猜猜图上是什么季节？（依次出现：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人顽皮等）3、说说你是怎么猜出来的？4、揭题：这节课，老师要带你们去领略几个季节的美。
板书课题2.四季二、初读课文，读准字音1、老师范读课文。
2、根据字音，读读课文。
（生自由朗读课文，师巡视）师：要想把课文读通顺，读流利，一定要认识生字宝宝。
瞧，老师把生字宝宝请上了大屏幕，你们会读吗？3、识字（1）、出示11个生字词。
（2）、齐读（顺序读、不按顺序读）、开火车读、小老师带读。
（3）、去掉拼音读——男女生比赛。
（生字宝宝的帽子摘掉了，你们还认识他们吗？）（4）、游戏巩固。
——（秋天到了，果园里的果子熟了。
看到小朋友这么棒的`表现，果园里的农民伯伯也想请你们帮忙摘苹果，你们愿意吗？生对了，其他生跟读。
三、写字指导过渡：有几个笔画宝宝见大家的表现这么棒，要来我们班做客。
他们是谁呢？师黑板示范写。
1、认识笔画“乚” “乙”，指导书空练习,并读书写笔画口令。
2、指导书写“七”“儿” “九”“无”。
（1）这些笔画跑到“七”和“九”当中来了。
小学语文的课本教学设计五篇
小学语文的课本教学设计五篇语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用，为了拓展学生的知识视野，开展一系列的语文活动。
下面是小编整理的小学语文的课本教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文的课本教学设计1教学目标：(一)情感、态度、价值观：1.感受童谣的音韵美;2.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情趣。
(二)知识要点：1.学习并朗读这首童谣。
2.能正确认读本课11个生字。
(三)学法和习惯：1.学习用指读的方法听读识字。
2.能在具体的语言环境中学习汉字。
教学重点：认读本课的11个生字;通过朗读感受童谣的音韵美。
教学难点：两、朋、友这三个字学生不常见，掌握起来是难点。
教学过程：一、导入小朋友，你们数学学数字了吗?(学了)今天这节语文课,我们就来学习一首和数字有关的儿歌“数字歌”(老师板书)。
二、讲授新课1.这首小儿歌非常有趣，里面藏着好多小动物呢!打开书第11页看看你能不能很快找出都有哪些小动物。
(训练学生说完整话。
)2.如果你们能数出这些动物朋友各有几只，他们就会从课本中跑出来和你们做游戏。
请用数字标在图旁边。
(老师把阿拉伯数字贴在黑板上。
)学生汇报动物的只数，(要训练学生说完整话。
)学生每说出一种动物老师就在黑板上贴小动物的图片，并把它们贴到相对应的数字下面。
3.自己小声地读一读，把不认识的字用你喜欢的符号标出来。
4.听文录音，(整体感知课文)尤其要听清你不认识字的字音。
在听录音时要用手指着每一个字，听到哪，指到哪。
(培养学生指读习惯，渗透听读识字的方法。
)(良好学习习惯的培养，就应这样长抓不懈。
如：说完整话;指读方法的训练)5.谁愿意当小老师，带着大家读?注意：边读边用手指着。
读后，你有什么收获?(引导学生进行自评，学有收获的意识。
)6.自己再读儿歌，如果还有不认识的字，你可以向同桌请教，也可以问老师。
如果认识了，就把记号擦掉。
(教给学生识字的途径)7.你们学得真努力，课文里的字娃娃想看看你们是否真的认识它们了。
教你如何编写小学语文教案
教你如何编写小学语文教案作为小学教育的重要一环，语文不仅仅是学习书本知识，更是培养学生的语言能力、交际能力、思维能力和文化素养的过程。
因此，在进行小学语文教学时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，制定合适有效的教案，提高小学生的语文素养。
接下来，本文将介绍如何编写小学语文教案，以提高语文教育效果。
1.教学目标编写语文教案的第一步是制定教学目标。
教师需要根据学生的年龄、语文水平、前置知识和学习需求，调整教学目标，以达到最佳效果。
教学目标应该明确、具体、可量化，便于教师和学生进行学习评估和反馈。
2.学习内容语文学科包括词汇、语法、修辞、写作等多个方面。
根据教学目标和学生需求，教师需要确定学习内容，着重培养学生的听、说、读、写等能力。
教学内容应该符合文化素养、现实生活和学习任务的要求，以便学生掌握实用的语言技能。
3.教学方法教学方法是教师在教学过程中用于传授知识的策略和技巧。
围绕学生的兴趣和特点，教师需要使用一系列教学方法，如讲解、演示、引导、启发、探究、实践等，以使学生充分参与进来，确保学生掌握知识。
其中，口语交际、综合运用、写作训练是培养学生语言能力的关键环节。
4.教学过程教学过程是教师安排教学内容、教学方法和教学流程的过程。
教师需要将语文教学分解成多个知识点，并根据教学目标和学生需求，安排相关教学活动。
同时，教师需要把握教学教材、教学工具、教学手段等因素，以促进学生的学习效果。
5.教学评价教学评价是教师和学生对教学过程和效果进行评估的过程。
教师需要根据教学目标和教学内容，设计合适的评价方式，用于评估学生的学习成果和教学效果。
同时，教师还需要根据评估结果，对教学过程和教学计划进行修正，以适应学生的发展需求。
编写小学语文教案需要根据学生的年龄特点和学习需求，确定教学目标、学习内容、教学方法、教学过程和教学评价，以培养学生的语文素养。
通过以上步骤，教师可以为学生设计科学合理的学习计划和教学活动，实现对语文知识的有效学习和掌握。
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略语文是一门基础科目，也是一门必修科目，因此，对于小学生来说，学好语文非常重要。
但是，由于种种原因，有些学生存在学习困难，对语文学科不感兴趣，无法专注听课、阅读、写作等，这些都可以称为“学困生”。
为了帮助“学困生”，提高他们的语文素养，教师在课堂教学时需要采用一些特殊的策略来提供有针对性的指导。
下面，就我个人的经验，简要谈谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略。
一、多样化的教学手段对于“学困生”，应当采用多样化的教学手段，以吸引他们的注意力和兴趣，提高他们的学习热情。
比如，可以借助多媒体教学，通过各种图片、音频、视频等方式进行教学，让课堂更加丰富多彩。
还可以采用游戏化教学的方式，将课堂教学融入到游戏中，激发学生学习的积极性。
二、个性化的学习辅导在课堂上，教师很难针对每个学生的不同问题进行个性化的辅导，所以家庭作业就成为了一个很好的补充方式。
通过作业，教师可以清楚了解到每个学生学习中存在的问题，及时进行辅导和指导，针对性更强，效果更好。
三、分层次的教学教育的本质就是因材施教，教学时需要按照学生的实际情况，对每个学生进行具体的教学。
针对“学困生”，可以采用分层次的教学方式，进行适当的细化、差异化教学，让学生逐步明确学习目标，提高学习效果。
通过这种方式，不仅能够帮助“学困生”提高语文水平，还能够让整个班级的教学效果得到提高。
四、鼓励帮助学生自主学习教师不能把教育彻底交给学生自主学习处理，但是，鼓励学生在学习过程中尝试自主学习也是非常必要的。
对于“学困生”，平时可以鼓励他们多进行阅读、朗读，培养他们的语文背景知识和阅读习惯，让他们主动学习，提高语文学习的兴趣和好奇心。
同时，也要帮助学生根据自己的情况来制定相应的学习计划，让他们在学习中获得独立思考、自主学习的能力。
总之，对于“学困生”，教师需要根据学生的实际情况进行个性化的教育，以针对性强、多动手、趣味性高等方式来激发学生学习的兴趣和热情，提高整体的教学效果。
浅谈小学语文课中的美育教学
热点解读浅谈小学语文课中的美育教学■刘文君摘要：小学语文教师要提高自身的综合素质，培养自身的审美能力，充分了解学生的审美能力和审美特点，才能在语文教学中挖掘感受美、创造美等好素材，在教学过程中实施美育的教学策略。
关键词：小学语文课；美育教学；探讨语文课堂是展现情感、展现美的重要阵地。
每一个语文教师都要认真思考这样的问题：怎样让学生产生自己的审美体验?众所周知，课堂教学是展现美的重要途径，我们应该从以下几方面来重点思考这些问题。
一、美育提升小学生人文素养小学语文统编版教材经历了学科专家、大学教授、作家、教研员、一线教师等专业人员五年的编写，所以在教师教学过程中要引导学生理解文章的重难点、感悟文章的主旨，更好地发挥学生的想象力与创造力。
（一）美育在语文课程标准中的基础性地位在课程的基本理念里就明确指出社会主义的良好公民要具有开阔的视野，具有独立的人格，具备创新合作的意识，更要有较高的人文素养。
因此，不同学段的语文课程也分别提出不同的学习目标，不管是在识字与写字方面，还是在诵读古诗词方面，还是在阅读方面，充分调动学生的积极性，让学生在语文课堂上产生灵性的火花，感悟语文的力量。
（二）小学语文教学中具有丰富的审美质素在小学语文的教学中要体现对人类、对大自然的关注，教育学生尊重多样的文化。
小学语文教科书的每篇选文都要具有典范性，具有一定的代表性。
教师要根据当下小学语文的教学现状，从实际出发，提高美育在小学语文教学中地位。
二、充分发挥教材中的美育资源小学语文老师懂得如何有效地去挖掘文本中美的因素，就会更好地将美传达给学生，让学生对美有深切的体验。
（一）挖掘教材中的心灵美统编教材中除了自然形象美之外，还包含了很多有生命意识的美文，这些课文都充满人性、人情之美。
比如《小英雄雨来》中，顽皮可爱、热爱祖国、机智勇敢的智慧美。
面对课文中这种精神的典范，在语文教学活动中，教师要让学生在语文学习中净化自己的心灵，深入地体会人物形象的光辉。
小学语文教学设计优秀教案
小学语文教学设计优秀教案随着社会的不断发展，小学语文教育的意义日渐凸显，如何设计优秀的小学语文教案是每位教师所面临的重要问题。
本文将介绍一些小学语文教学设计优秀教案的方法和技巧。
一、根据教学目标设计教案在设计小学语文教案时，首要考虑的因素是教学目标，教学目标是设计教案的基础和目标。
根据学生的年龄、性别、情感等因素设计教案，让学生感受到语文思维的魅力，引发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
二、体现小学语文基础知识、能力的构成规律小学语文教学设计教案需要体现小学语文基础知识、能力的构成规律，让学生感受到语文基础知识、能力是相互联系的。
比如，在课堂教学时，可以设计同步阅读、同步笔记、话题讨论等环节，让学生在课堂上提高语文素养、阅读能力等。
三、课程内容的合理搭配在小学语文教学设计教案时，需要合理搭配教学内容，将知识点融入到教学主题中，让学生在教学中生动形象地感受语文思维的魅力。
四、注重教学技巧的运用小学语文教育的教学技巧运用对教学效果的提高有着决定性的作用。
在教案设计时，需要注重教学技巧的运用，包括板书设计、教学方法选择、教具使用等。
五、注意教学过程的体验感在小学语文教学设计教案时，需要注意教学过程的体验感，使学生感受到语文学习的乐趣。
可以选用多媒体教学、课前预热、课堂实践等方式，增加学生的教学体验感。
六、模板式教学设计模板式教学设计是一种有效的小学语文教育教学方式。
模板式教学设计可以在不同的教学环节中运用。
在教学初期，可以运用问答式的模板教学，让学生感受语文知识的起点；在教学中期，可以运用情景模拟模板式教学，让学生模拟各种情境自如地表达；在教学后期，可以运用游戏式模板教学，让学生在有趣的游戏中学习语文知识。
七、注重情感教育小学语文教学设计教案的一个重要方面是情感教育。
在教学中，可以运用情感教育的方式，让学生感受语文的人文关怀，引导学生在思想、情感、道德、文化等方面得到有效的发展。
八、总结小学语文教学设计优秀教案有着很多方面的要求，只有通过不断的实践和总结，才能够设计出带有优秀特性的教案。
浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计
浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计摘要：新课程改革的要求，提出了培养学科核心素养的教学目标，这也导致了传统教学设计发生了巨大的变化，教师的教学设计从原本的设计一个知识点或课时，变成了设计一个大单元。
在此基础上，文章对大单元的含义进行了整理和定义，并对主题式教学、群文教学以及大单元教学在小学汉语教学中的共性与差异进行了比较，进而探讨了在大单元理念指导下进行教学的重要性和必然性。
但是，在我国，对于大致念下大单元教学的研究和实践还不够完善，要想把大概念的思想真正地应用到小学语文大单元教学的实践中，就必须对大致念下的几个问题进行深入的分析和讨论。
关键词：大概念；小学语文；大单元教学设计1大单元教学的概念以及特征1.1大单元教学概念大单元教学应该是一种以一定的核心素养为目标，具有完整的教学内容，教学主题，教学活动的具体形式，以及课程的个性化实施。
有学者认为，“大单元”教学指的是根据课程实施的层级目标，将一个学期的学习内容划分为若干个不同的教学专题，教师根据语言的一般规律，以专题为主要线索，将相关的学习内容加以发展和整合，从而达到连续的“单元”教学。
我们熟悉的课本，当然也有一些主题，知识，技巧等方面的关联，但这些都是有限度的。
而“大单元”教学，则是要突破课本上的“小单元”限制，由“教教材”向“用教材教”转变，充分发挥学生的自主能力。
教师能够以学生自身的特征为依据，以他们的实际需求为依据，跨单元、跨书册、跨媒介地对课程资源进行整合，从而完成情境和任务、目标和资源、学习活动和评价的整个过程的整合与重构。
1.2大单元教学的特征1.2.1以大概念来控制教学的内容大单元要有核心主题，有技巧，有思想，有观点，有原则，有策略，在大概念的支持下，有较强的一般性和一般性的理论核心知识，这些都是目前急需整理、提炼、研究和重构的重要内容。
比如，在传统的语言教学中，人们对听说读写能力的理解有很大的分歧。
以前一直强调“语言要以目的为中心”，在写作、阅读和倾听方面，也要将目标对象考虑进去，不仅要还原上下文，还要考虑到知识背景，还要对目的、对象、语体等进行考虑。
浅谈三段八步小学语文教学模式
浅谈三段八步小学语文教学模式三段八步法是一种小学语文教学模式，通过分阶段的教学设计和八个步骤的教学过程，有助于培养学生的语文学习兴趣和语文素养。
第一段，激发兴趣，引导思考。
这一阶段的目的是调动学生学习语文的积极性和兴趣，通过一些引导性问题或故事情节来引起学生的思考，激发他们的学习兴趣。
“听故事、讲故事、问题探究”等方式可以被应用于这一阶段。
教师可以给学生讲一个与生活相关的故事，然后提出一个问题，引导学生思考问题的答案。
第二段，整体感知，把握要点。
在这一阶段，学生需要整体感知文本，理解文本的基本内容和要点。
教师可以通过教学课文的整体感知，培养学生对文本的整体了解和整体把握的能力。
“预览、朗读、解读”等活动也适合用于这个阶段。
教师可以让学生预览课文的标题、段落和插图，然后通过朗读和解读课文来帮助学生整体把握课文的内容和要点。
第三段，逐字理解，破解难题。
在这一阶段，学生需要逐字理解课文，破解课文中的难点和问题。
教师可以通过教学课文的逐字理解，培养学生的词语理解和语法分析的能力。
教师可以让学生分析课文中的生词、词组和句子的含义，帮助学生破解课文中的难点问题。
第五段，辨析语法，提升语言。
这一阶段的目的是让学生辨析和理解课文中的语法规则和语言表达，通过语法分析和语言训练，提高学生的语法运用能力。
教师可以通过教学课文的语法分析和语言练习，帮助学生掌握课文中的语法知识和语言技巧。
教师可以让学生分析课文中的词语搭配和句子结构，让学生运用所学的语法知识进行语言运用。
第六段，拓展思维，展示创意。
这一阶段的目的是拓展学生的思维，培养他们的创新能力和批判思考的能力。
教师可以通过教学课文的拓展思维和表达创意，帮助学生发散思维和展示创意。
教师可以引导学生思考课文中的问题和主题，让学生展示自己的创意和思维能力。
第七段，巩固训练，培养技能。
这一阶段的目的是巩固学生对课文的理解和掌握，培养他们的阅读、写作和表达能力。
教师可以通过教学课文的巩固训练和综合素材的运用，帮助学生巩固所学的知识和技能。
小学语文课教学设计(3篇)
小学语文课教学设计（3篇）小学语文教案篇一教学理念研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。
在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。
学习者特征分析学生已经具有了初步的独立阅读能力，学生是学习的主体，是意义构建的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对本课的学习兴趣较浓，乐于动手实践、乐于探索、乐于展示自我。
但这篇课文的社会背景距离孩子们较远，他们不容易理解，所以搜集当时的社会背景相关的材料，是一种重要的手段。
经过调查，班上的孩子们有90%以上都能对计算机进行基本的操作，能够较熟练地运用互联网查找自己需要的资料（对于少数几个不会的孩子，我组织班上能熟练使用电脑的的孩子对他们进行了数次培训，达到会搜索、打开网页，保存文件等基本条件）。
针对孩子们的具体情况，特设计了本教学案例。
教学目标：1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。
了解抓住细节进行描写的表达方法。
2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。
培养研究性学习的能力。
3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。
教学重难点：1、通过品读揣摩人物思想感情。
2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。
教学准备：多媒体课件、挂图、录音机等。
教学模式：“研读”教学模式。
即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。
教学流程及设计意图一、复习，质疑择题：1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？2、这节课我们继续学习《小抄写员》。
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学第一篇：浅谈小学语文阅读教学第二课时教学浅谈小学语文阅读教学第二课时教学叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。
”课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。
第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。
读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。
第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。
两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。
如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。
第二课时开始应该回顾课文内容。
可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文教学设计
小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。
如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。
因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果不实事求是，不全面地看问题，不变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。
下面，我谨以个人教学谈谈对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
二、张扬学生学习个性
个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。
叶圣陶说：“教育就是培养习惯。
”培根说：“习惯是人生的主宰。
”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。
其次，学生自主、合作、探究中的存在的问题，教师需引导解决。
在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。
三、教师要善于提出恰到好处的问题
什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。
在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互为依托。
有时我们提出一些问题，学生无法解决。
冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。
加强自身的文化修养已迫在眉睫。
课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课
的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。
需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。
语文课决不是什么问题都需要解决的教学。
语文有没有引领性的问题？我的回答必须有。
其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。
这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？
大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。
这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。
不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。
这应该才是语文教学的“根”。
四、教学设计的有效性和艺术性
把握和处理教材，设计教程太重要了。
“居高” 才能“临下”，“游刃”才能“有余”。
教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。
1．三维整合，相互渗透。
在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感态度价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。
这里尤其要强调的是，三维整合，是具有整体性，交融性，不可分割性，是水乳交融的。
2．抓住重点，整体升华。
在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，由整体感知出发，再联系上下文读书。
这样做的有效性主要是便于长文短教，中心突出，避免平推和繁琐的分析。
培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
五、教师要自我反思教学
小学语文教师要想在一个个四十分钟的课堂、一个个单元的教学系列中达到完美的教学效果，是非常难的。
正因为这难度，才使得教学活动本身充满魅力和挑战性。
结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理，久而久之，教师的成长和进步会更快。
当然，最终受益的还是学生。
总之，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。
新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。