信息技术论文

信息技术课程教学是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。

本文基于当前信息技术课程教学中存在的问题，将任务驱动法运用于信息技术教学中，以期提高信息技术的教学质量。

信息技术教学课程是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。

而“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论的基础之上，它的思想就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。

在教学中，以学习任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题、分析问题，通过独立思考或与同伴交流及教师的点拨来解决问题。

以此来培养学生的创新意识、自主学习的习惯，让他们学会如何去发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。

一、任务驱动法教学的概念任务驱动法的实质是“做中学”。

美国的“hand on”(动手做)和法国的“LAMAP ”等科学教育实验计划与“ 做中学”都是相似的, 他们已分别经历了14年和5年的研究摸索, 取得了实质性的进展。

“任务驱动法”通俗的说就是提出一个特定的“任务”，为了完成这一“任务”就必须认真的学习相关的理论知识和实践方法，学生们有了任务和目标，学习的积极性就被调动起来了。

一个“任务”完成了，说明相关知识点掌握了，会提出另外一个“任务”，另外一个目标。

学生通过完成一个个小任务，逐步建立起学习计算机的兴趣，在学习课程完毕后有一种成就感和喜悦感。

“任务驱动法”教学为我们提供了由浅入深、循序渐进的授课方法，使得学生能够更好的学习计算机的知识和技能。

二、信息技术课程教学的现状(一)课程定位模糊信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有人习惯这样称呼，并且许多学校还是完全按照原来计算机课程进行开设的，不少人依然认为信息技术课程完全是一门技术性的课程。

实际上这两者是有区别的。

信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

而计算机则是进行信息技术处理的必要工具。

(二)中小学信息技术教师的信息意识淡薄、缺乏专业的信息技术教师作为信息技术教师，应该把握社会信息动态，了解知识和技能的更新，而大部分信息技术教师在这方面缺乏，主要表现在，知识上和技术上。

对信息的获取和分解能力低，不能够真正掌握和吸取信息要点的涵义，在课堂上不能够及时解决学生对信息时代传播的信息新闻和技术的使用。

虽然现在已经有部分农村中小学拥有了具有计算机、信息电子等相关专业的专职信息技术教师，但是数量却极少，更多的还是由其他学科教师兼任或转行，专业知识可想而知，教学上只能是现学现卖，更谈不上对其他老师的培训和指导了。

(三)学生层面：学生素质参差不齐，兴趣点不一致由于受家庭经济条件等多方面因素的影响，学生间的水平差距非常大。

少部分家中拥有电脑的同学已经能够非常熟练地操作电脑，有的甚至可以制作自己的主页、动画等，而还有相当数量的同学却仅会简单的打字、画画，有的连开机都不会，甚至还有极少数同学之前从没有接触过电脑。

另一方面，许多对学习电脑知识表现出浓厚兴趣的学生，究其原因，主要还是被电子游戏所吸引。

在很多学生的概念中，计算机就等于是游戏机。

(四)评价体系不健全新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，对评价内容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，学校仍然是围绕中考、高考“指挥棒”转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学或少学。

信息技术虽然是中小学必修课程，但是我省大部分地区没有进入升学考试科目，自然成为学校冷落的课程之一。

(五)社会层面：对信息技术教育认识不到位学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准是基于该校考试评价成绩的好坏，这就导致学校的精力都放在语、数、英等几门主要学科方面，从而忽视了其他学科的教育质量，这其中就包括信息技术教育。

家长方面，“学好数理化，走遍天下都不怕”仍然是当前绝大多数家长的主要思想，每位家长都希望自己的子女能够成才，而他们眼中成才的标准就是以后能不能考上名牌大学。

加之出于对孩子沉迷电脑的担心，于是他们不支持甚至反对自己的子女花时间在信息技术方面的学习上。

即使在教师队伍内部，对信息技术教学的认知也存在偏差。

由于信息技术课是一门新兴学科，各地设备情况不同，教材使用情况也不尽相同，目前仍没有统一明确的评价机制，课堂结构，教学模式等尚处于不断探索、研究中。

因此在很多人的脑海中形成了这样一种印象：信息技术课可有可无。

信息技术教师更多时候被当成了电脑维修工，几乎所有信息技术教师都兼任打字、计算机室管理，校园网维护等职，而真正花在教学研究上的时间是少之又少。

基于目前信息技术教学的现状，我们要有效的进行信息技术教学就得转变思路，改革传统的教学模式，否则小学生会失去了学习的兴趣。

学生在计算机机房上机操作时漫无目的，有些学生甚至坐在计算机面前无所事事，他们经常抱怨，不知道自己要做点什么，等等，上机效果不佳。

根据以上情况，教师在教学过程中，迫切需要改变传统的教学模式，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。

因此，我们采取“任务驱动法”来充分激发学生的学习兴趣，提高信息技术的教学质量。

信息技术课程教学是以信息技术教育为切入点，逐步向教育信息化前进。

本文基于当前信息技术课程教学中存在的问题，将任务驱动法运用于信息技术教学中，以期提高信息技术的教学质量。

三、任务驱动法在小学信息技术教学中的应用“任务驱动法”教学就是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学原则。

在教学当中，教师主要起指导作用，而学生是学习的主体，学生和老师两者之间作用是相互的。

教师根据教学要求，把教材的内容设计成一个个实践的任务，通过学生完成这些小任务，掌握学习的重点、难点内容，达到学习的目标。

根据多年信息技术的课程教学特点，结合小学的教学培养模式、学生的学习特点，对任务驱动法教学的程序设计如下。

(一)创设情景，引出任务我们要根据小学生的认知特点、知识水平和思维特点，在教学之初，导入环节应尽量采用形象化的方式来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

例如：在上《文件压缩与解压》这一节内容时，我们可以给学生创设这样一个教学情境：(1)大屏幕展示雷锋的照片，提问：大家认识他么?谁来给大家讲讲这位英雄的故事呢?(2)英雄是我们学习的榜样，那我们一起来学习学习英雄: 下面有一位李爷爷就需要我们的帮助，你们愿意帮助他吗?我们这节课来做好事大比拼。

(3) 课件出示第二张照片：一位坐在轮椅上的李爷爷需要帮助，他有一个在北京当解放军的儿子给他寄了一个包裹，由于李爷爷行动不便，需要有人帮他打开这个包裹。

(4) 请一位同学上来打开包裹，包裹里字条告诉李爷爷，他的儿子通过网络给他寄了一封信，李爷爷多么希望同学们能帮助他，下面你们愿意帮助李爷爷吗?(二)教师引领，完成任务教师把要完成的任务效果显示学生看，学生看到作品后在想：如何通过自己的努力完成并达到这样的效果等思考。

在主观上迫切需要完成任务。

这样，学生们明确要完成的学习任务，通过对任务了解，老师的课堂讲解，明确任务大体涉及到哪些旧知识，哪些新知识等，课后花时间准备素材。

在上课过程中，学生们通过对所提出的任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下，找出解决问题的方法和途径。

例如:《文件的压缩与解压》困难一：帮助李爷爷打开信件。

1、李爷爷急着看信件的内容，但现在我们看不到信件的内容，如何帮助李爷爷呢?观察信件图标(压缩文件图标)和结合刚才打开的包裹，引出压缩文件(压缩包)和解压概念。

2、学生尝试帮助李爷爷打开信件。

(1)请各小组讨论：如何打开这封信件(压缩文件)。

学生自主探索，结合课本提示并尝试操作。

教师巡视各小组讨论的情况。

(2)请一位学生到教师机前操作，并说出操作方法。

(3)学生完成帮助李爷爷打开信件(解压)，遇到困难小组协作和查看操作提示图。

(奖励表现好的小组)延续故事：李爷爷为了不让儿子担心自己，安心为民服务，他写了一封很长很长的信给儿子。

寄信时却被告知：信件太重，超出了规定标准。

工作人员建议李爷爷减少信件的页数，李爷爷多么希望都能寄出去。

3、困难二：帮助李爷爷寄信给李叔叔。

(1)教师演示一个实验后，请同学们观察李叔叔寄来的信件(压缩包)和解压后的信的属性(大小)，小组讨论：在不减小李爷爷信件数量的情况下，如何把信件变小。

教师巡视各小组讨论的情况，小组汇报讨论结果。

(2)引出压缩(打包)概念。

(3)学生自主探索、小组协作，尝试操作，遇到困难看课本操作提示图，教师巡视，参与、检查小组协作。

(4)请一位学生到教师机前操作，并说出操作方法。

(5)学生完成帮助李爷爷打包信件(文件)，遇到困难小组协作和查看操作提示图。

(奖励表现好的小组)(三)学生探索，发现规律在完成任务后,紧接着的是学生作业,即给学生定一个与教师演示相似的任务。

作业布置应既粗又细。

“粗”就是只给学生定任务, 例如制作一张圣诞卡,而绝对不要出示一张圣诞卡让学生照式制作。

这样才能让学生自己去创新, 同时也避免了作业抄袭。

“细”就是任务的要求要定得细致, 例如做圣诞卡可规定如下要求：至少应有祝贺的文字,而且文字应该既有文字又有声;应有彩色的图片, 还得加上自己的一小件彩色的画作。

例如：《文件的压缩与解压》中压缩文件和自压解文件哪个打开更方便?延续故事：李叔叔收到李爷爷的信后，从信中得知多亏同学们的帮助。

于是他给大家写了一封感谢信。

1、打开李叔叔的感谢信(打开自解压文件)。

(1)教师通过电子教室发送感谢信到学生机桌面，学生观察图标并比较，引出自解压文件概念。

(2)打开感谢信：学生自主探索，小组讨论协作，尝试操作，教师巡视，参与、检查小组协作。

(3)小组汇报，(压缩文件和自压解文件哪个打开更方便)。

(奖励表现好的小组和学生)2、给李叔叔回信(创建自解压文件)。

(1)教师提示操作。

(2)学生自主探索，遇到困难小组协作，把写好的信(创建自解压文件)交到李叔叔信箱。

教师巡回检查指导。

(奖励表现好的小组和学生)(四)总结归纳“任务驱动法”教学虽然把一些知识点分配到具体的任务中了，但它在某些方面改变了知识的完整性、连续性、系统性和逻辑性。

学生在此情况下形成的知识体系不够全面。

因此，学生在圆满完成任务的同时，并不意味着就很好的掌握了课程的知识点，我们教师要善于总结归纳。

建议在每堂课的开始复习总结上节课程的内容，课堂结束前归纳这堂课的重难点知识。

帮助学生们理清知识的内在联系，把零散的知识纳入到结构化、网络化和系统化。

促进学生将所学的知识融会贯通，综合应用。

总之，在信息技术教学中实施“任务驱动法”教学，把传统的听讲模式的教学变成了全体学生主动参与的开放式教学，每个学生的个性因此得到自由的释放，也使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。