学校育人教育三大活力

学校育人教育三大活力

在金华市金东区曙光小学的大门前，每到上下学时间，即使在无人管理的情况下，也看不到拥堵的现象，“接送大军”引起的“乱成一锅粥”现象更是绝迹。这是为什么？

在曙光小学的教室里，孩子们呈U字形排列，时而争得面红耳赤，时而在台上侃侃而谈。这是什么课程？

在曙光小学，学雷锋不是一句口号，小到一餐一饭，大到回馈社会，都有实实在在的举措。这是什么育人标准？

……

这一切，都如谜团一般令人惊奇。

活力课程

唤醒学生的原始活力

在曙光小学的大厅里，最醒目的就是“活力教育”这个词。教师要活、学生要活、课程要活、教研要活、考试要活、留作业的方式也要活！

什么是活力？“活力”就是“旺盛的生命力”，“活力教育”就是充满旺盛生命力的教育。

“活力教育的特征就是充满旺盛生命力的教育，是以师生健康发展为本的教育，是追求师生情绪稳定、积极乐观的教育；是培育师生思维敏捷、自信高效的教育。它关注个体的体、情、知三个维度的协

同运作。”曙光小学校长张根兵说。

据张根兵校长介绍，曙光小学“活力教育”的时空是指活力课堂和活力课外活动，它的途径是培育活力学生、塑造活力教师、开发活力课程、建构活力课堂、建设活力校园，按序推进，使之逐步成为学校“活力教育”的五大实践活动，从而将“活力教育”思想渗透到学校工作每个环节，教育教学的方方面面。

课程是彰显一所学校特色的重要载体，它给学生提供了开拓智慧、开阔视野的有效平台。曙光小学把开发特色校本课程，满足学生的个性化需求，让学生享受到学校生活的快乐作为“活力教育”的重要途径。通过活力课程，培养学生具有可持续发展的成长潜力，让每个学生通过主动学习、积极感悟，以活泼的姿态、活跃的心态成为有个性的自己，让生命洋溢热情迸发活力。

学校成立校本课程开发领导小组，研究出台了《曙光小学本课程开发指导纲要》《曙光小学校本课程开发实施方案》，从计划、实施、管理、评价、经费等各个方面，确保课程开发方案付诸实施。

学校课程分为基础性课程（国家规定必开的课程）和拓展性课程。其中，拓展课程分必修拓展课程、选修拓展课程和综合实践活动课程。通过拓展课程，旨在进一步培养学生的兴趣，促成学生“人人都知书，个个都达礼”、“人人善诵读，个个长翰墨”、“人人会跳绳，个个能花样”、“人人会运球，个个能上篮”、“人人会垫球，个个能扣杀”、“人人会游泳，个个能戏水”等可持续发展目标的实现。

必修拓展课程包括：曙光学子必背古诗词70—80首、班级读书会、硬笔书法。选修拓展课程是天健青少年体育俱乐部活动，内容包括：田径、足球、篮球、国际橡棋、书法、绘画、舞蹈、航模等48个项目。

综合实践活动课程包括：班队课、体育节、艺术节、防溺水专题教育实践、反邪教专题活动、五水共治专题活动、学雷锋专题活动等。

为保证学校的拓展必修课程有充足、固定的时间开设，同时又要保证开齐开足基础课程，曙光小学调整了每节课的上课时间，把每节课从原来的40分钟调整为35分钟。每天多出的30分钟，10分钟用于拓展必修课程“曙光学子必背古诗词70—80首”，20分钟用于拓

展必修课程“曙光学子翰墨飘香硬笔书法”。拓展必修课程放在早上第一节前与中午饭后时间进行。拓展选修课程在每周二到周五的体育俱乐部活动时间进行，每周开展4次活动，每次活动时间为60分钟。活动实行走班形式进行，打破班级序列，学生自主选择活动项目。

“育人以品格为先”。为了提升学生的精神境界，曙光小学从2004年办学开始大力推行“学雷锋”教育，倡导“活力教师像雷锋那样敬业爱岗，活力学生像雷锋叔叔那样做人成才”的主旋律教育，让“雷锋”进校园、入课堂，引导师生认识雷锋、了解雷锋、学习雷锋，使雷锋形象入眼、雷锋事迹入耳、雷锋精神入脑，在每位师生心中播撒下“雷锋精神文化”的种子。在学校层面，学校做到了让雷锋形象进校园，雷锋精神进课堂，雷锋事迹进教材。在学生层面，提出了“学雷锋从3·5到365”的口号，并以环保教育为切入点，倡议全校师生从身边的小事做起，“学雷锋，护环境，美家乡”，争做“五小使者”：学雷锋日行一善，争做善美小使者；学雷锋不放鞭炮，争做环保小使者；学雷锋净盘行动，争做节约小使者；学雷锋行走百步，争做节能小使者；学雷锋垃圾分类，争做洁美小使者。其中，“学雷锋行走百步，争做节能小使者”就是要求学生和家长，每天上学或放学，在学校东西两侧百步之外固定的地方停车下车或上车，然后孩子背着书包步行一百步上学或回家，这样既锻炼了学生的身体，又节约了能源，更重要的是避免了学校门口的拥堵。

活力课堂

用活40分钟

在当前基础教育减负增效的大形势下，曙光小学人自豪地说：“我们有处理课业负担的‘秘密武器’——活力课堂。”

2012年，在华东师范大学钟启泉教授的推荐下，以张根兵校长为首的曙光小学领导班子开始着力研读《静悄悄的革命》《教师的挑战》和《学校的挑战》三本书，并在学习消化的基础上提出了“基于对话式沟通的‘学习共同体’创建的课堂教学模式”的研究课题，倾情打造曙光小学特色的活力课堂。

首先从改变座位入手，变传统的秧田式排排坐为U形座位，于是

教室里出现了一个个由小组形成的学习场。“U形座位，折射的是学生学习方式和教师教学方式的变革，由原来的传递、讲解、评价的教学，转变成了触发、交流、分享的教学。如今你走进我们的教室，你会发现黑板和讲台在课堂里消失了，全校所有班级的座位进行U形的调整，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角；各种各样的资料充实起来。”张根兵校长面带笑容地说。

在U形座位的基础上，曙光小学创建了“U形学习共同体”。所谓“U形学习共同体”，即是基于对话式沟通的学习共同体，是指在课堂教学过程中，由学习共同体在民主平等氛围下，彼此间围绕共同的目标相互对话、交流、合作、协商，共同体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值，在双向互动过程中完成学习任务，实现学习者与共同体的共同成长和发展。

盛佳老师说：“为了引导学生更好地思考，我精心设计了一张自主学习交流单，给孩子勾画出了思考的路径：我的问题——我在书上学到了——由此我还能想到——我的结论。”“没想到，这一招还真灵，小组讨论时，孩子们结合表头提示，一下子理清了思路；全班交流时，孩子们会按照表格上的步骤有理有据地陈述。”大胆放手，盛佳为自己的课堂打开了一片新天地。

孩子们也是乐在其中，受益其中。“我们组有自己独特的学习方法，在小组讨论中，我先按老师的问题分配任务，再分头思考，想好后同桌交流，互相完善、补充，最后到小组再补充、总结。曲靖市第二中学-云南省一级达标中学而且我们的准备只占发言的百分之九十，还有百分之十是临场发挥，所以每次课上的发言，都会让老师和同学们眼前一亮。”曙光小学的孩子在介绍小组学习方法时，那份欣喜和成就感溢于言表。

“做曙光小学的家长真幸福，不用到处去买练习册，也不用为孩子参加什么特长班、补习什么课程操心，孩子在学校就能学好，还一天比一天更懂事、更自立。减负在曙光小学不是问题。”家长范卫东对学校做法的反馈，就是对曙光小学最好的鼓励与赞许。

活力教师