天火之谜教学反思
五年级语文上教学反思
五年级语文上教学反思五年级语文上教学反思《天火之谜》教学反思本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和鼓励，对他们的人生观产生一定。
作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。
没想到，刚进教室，校长就没打招呼地尾随其后，这倒让我突然紧张起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。
匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝实验”入手吧，因为“风筝实验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。
对，就这样吧。
于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比拟实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜假设狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后，虽然感觉学生学得还算比拟扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。
《诺贝尔》教学反思本篇课文紧紧扣住了“坚持不懈、不屈不挠”这个主题。
课文主要介绍了诺贝尔创造炸药的艰难过程，表现了他热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
在教学时，我主要抓住了一个问题：“在诺贝尔研制炸药的过程中，哪些事例最让你感动？”。
引导学生抓住第二局部的重点语句，感悟诺贝尔毫不气馁、锲而不舍的精神。
学生围绕问题，展开了“读——品——说——读”，走进了文本所设的情景中，读读、划划、批批、注注，一个个感人的画面展现在学生面前，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视野，走进了他们的心灵。
小学语文教后记 《天火之谜》教学反思
小学语文教后记《天火之谜》教学反思
《天火之谜》，主要讲了美国科学家富兰克林为了弄清楚雷暴是不是放电现象，毅然在狂风暴雨时，亲自用风筝做实验，终于弄清楚了雷暴只是普普通通的放电现象，向世人证明了自己的猜测。
全文赞颂了富兰克林不畏艰险勇敢探索的科学精神。
“天火之谜”，“谜”在哪里？只要让学生弄清楚了“谜”的前前后后，就算是读懂了这篇课文。
在教学课文第一自然段时，我主要是让学生读通读顺，没有做过多的讲解。
当读完这一自然段时，学生大多数能够画出本段的中心句“雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。
”
教学课文的二和三自然段时，我抓住了“早就”和“熟知”这两个词，让学生感悟富兰克林的品。
---来源网络，仅供分享学习1/1。
天火之谜第一课时教学反思
《天火之谜》第一课时教学反思首先谈谈自己对教材的认识：这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。
文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。
重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。
我充分利用了预习案，和课文后面的练习题，落实了教学模式，精简了教学环节。
课前我布置学生认真预习并完成“预习单”上的题目，从课堂教学中可以看出，学生通过预习基本解决了对课文内容的理解、字词的学习，并搜集了有关富兰克林的资料。
学生课前进行了自主学习，所以课堂上就节省了自读课文的时间，于是我将第二课时的内容分解，在第一课时引导学生学习了课文的第一、二、三自然段，体会了富兰克林的善于观察、毫不畏惧、勇于探索的精神，这样第二课时就有充足的时间精读课文第四自然段，重点学习“风筝实验”，并练习复述了。
其次，我想就“用语文的手段解决语文问题”。
就语文的基本手段而言，其实就是“听、说、读、写”，但把这些基本手段融合起来，其手段又是丰富多彩的。
我们不能单纯地把抓住某个或几个所谓重要的词语来解读文本看作是用语文的方法来解决语文问题。
就本课“了解富兰克林其人”这个问题来说，引导学生仔细阅读文字，看看同是雷电现象，富兰克林和众人看到有何不同，你从中了解到什么。
我想这样设计当属数学中的归纳法，思维深度更大，更有探索价值。
在学习课文时老师有必要对学生进行写法指导。
文中作者为什么写雷暴的可怕，那是为了烘托富兰克林毫不畏惧的精神；为什么写人们对富兰克林的嘲笑，也是为了烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。
在备课时我想着要在教学中对学生点明的，由于教学时间的安排紧促，没有能较好的落实这一板块。
最后，我们课堂的教学目的是通过书本这个载体教会学生学会学习。
要达到这个目的就必须从学生的需要出发，对这个载体进行分析，筛选、提取有价值的信息，再把这些有价值的信息通过一定逻辑串连起来，从而得出教学的主线。
就《天火之谜》这课来看，有哪些有价值的信息呢？我想至少有以下几方面：一、学会从烘托对比中，以及从具体事例中分析人物；二、学会在理解基础，掌握好的方法进行复述；三、掌握环境描写这个表达杠杆的作用；四、掌握写人文章采用烘托对比这一谋篇布局的方法，为以后写此类文章打好基础。
天火之谜教学反思
天火之谜教学反思近日，网上出现了一个名为“天火之谜”的小程序，引起了广泛的关注与热议。
这个小程序通过模拟灭火任务，让参与者体验灭火的过程，并且在完成任务的同时，获取相关的知识和技能。
然而，有网友认为，在参与这个小程序过程中，存在很多教学不足和不合理的地方。
在本文中，我们将对“天火之谜”小程序的教学内容进行反思和分析，并提出一些改进建议，以期能够更好地为大众灭火教育服务。
教学目标不够明确在“天火之谜”小程序中，学习者需要完成一些灭火任务，例如灭火器操作、紧急电话报警等等。
然而，相比于传统的在线课程或教材，这个小程序中的任务并没有很明确地列出对应的学习目标和知识点，导致学习者很难衡量自己的学习成果。
为了解决这个问题，应该加强“天火之谜”小程序中的知识点解释和任务目标建设，让学习者能够清晰地明白自己需要在任务中获得的知识和技能。
教学过程复杂在“天火之谜”小程序的灭火任务中，虽然有一些提示和引导，但是对于没有灭火经验的学习者来说，任务的过程和细节还是比较复杂，这会导致学习者的学习效果不佳。
在这种情况下，可以考虑增加更多的简化和引导，或者设计一些简单的练习关卡，帮助学习者逐步掌握灭火的基本流程和技巧。
部分任务难度过高在“天火之谜”小程序中的部分任务难度较高，例如需要在短时间内准确判断火势，并找到灭火器进行灭火。
这样的任务需要学习者具备较高的实际操作和判断能力，对于缺乏对应经验的大众来说，难度较大。
为了改善这种情况，可以考虑分阶段设置任务，让学习者逐步熟悉操作流程和方法，逐渐提升难度，并且适当增加相关的讲解和提示。
评估和反馈机制不合理在“天火之谜”小程序中，学习者在完成任务后会获得一定的积分和荣誉，用于展示自己的灭火实力。
然而，这种简单的评估和反馈机制并不能很好地评估学习者的实际能力和水平，也不能提供有效的进一步指导和建议。
为了解决这个问题，可以考虑增加更完善的评估机制，例如设置综合评估标准和评估指标，对学习者的灭火能力和知识水平进行更全面和有效的评估，并提供个性化的建议和反馈。
苏教版五年级语文上册《天火之谜》教学设计2份(教学反思参考3份)
19 天火之谜教学目标：1.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3.凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
教学课时：1课时第一课时一、揭题导入。
1.同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？2.你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？3.揭题天火之谜4.学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1.出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3.检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4.分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1.再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2.按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节1.指名读课文。
2.这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
）3.为什么说它可怕？板书：把人击倒、树木劈成两半4.齐读第一节。
第二课时一、复习导入。
1.通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。
西方人叫“上帝的怒火”。
2.同学们你们是怎么认为的呢？二、学习第二段。
1.出示第2节。
雷暴到底是什么呢？--齐读“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”2.你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针3.齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）4.你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）5.分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
天火之谜教学反思_教案教学设计
天火之谜教学反思本文是关于天火之谜教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
天火之谜教学反思新课标指出:阅读教学要珍视学生的独特感受,体验和理解.因此,我们在课堂上要允许学生"仁者见仁,智者见智".例如当学生自读完第二部分后,让他们说说富兰克林是个怎样的人,学生答案不一:有的认为他是一个有敏锐观察力的人;有的认为他是一个不服输的人;有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等.重视学生情感体验,以读为本.在教学第四自然段时,我首先让学生细细品读文本,从中获得什么信息在有体会的地方写点文字,培养学生不动笔墨不读书的良好习惯.给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间.接着,是自由交流:a当学生交流到知道其天气情况,就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读.体会富兰克林勇敢无畏,忘我的科学献身精神.随后抓住"欣喜若狂"体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情.学完课文拓展"当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么."学生们也能说出各自不同的感受.在以上教学中,学生从不同的角度与文本对话,畅所欲言,个性飞扬,使阅读教学具有了无穷的魅力.语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,在这一案例教学中,我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信,敢于实验的崇高精神.遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受"风筝实验",因此对于带电时麻绳"怒发冲冠"缺少表象认识,从而对于这一成语的引用理解的不够到位.天火之谜教学反思《天火之谜》课后有一条习题是让学生用课文中的语句概括课文的段意。
为了降低难度，也为了把这项训练落到实处，我是在学生学完课文后完成的。
课文的第一段是第一小节，学生很容易地从课文中找到了这句话“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
《天火之谜》教学反思二
《天火之谜》教学反思二《天火之谜》教学反思二转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。
下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝实验的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。
学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。
教学此文，我把风筝实验作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，复述由老师带领，设计情境，用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去，话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天气里，居然有一对父子准备放风筝啦学生饶有兴趣地跟老师一起走进设置的特殊情境中，一起当堂复述实验。
在我第一次研读完课文后，决定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生了解三百多年前风筝实验的伟大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探索的科学精神。
展示古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出凶相毕露、狰狞、残暴、凶猛等，由此特点说说为什么会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。
教学第三自然段抓住不仅就连也的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思考，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。
）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。
在观察、归纳的前提下得出的结论仍然得不到大家的认同，让学生理解富兰克林内心的苦闷，讨论此时是争辩还是沉默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。
天火之谜教学反思4篇
天火之谜教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(教学反思参考1)天火之谜-苏教版语文五年级上册教案
（教学反思参考1）天火之谜-苏教版语文五年级上册教案（教学反思参考1）天火之谜
为了使学生切实感受到富兰克林对待科学严谨认真，执着追求的态度，受到高尚精神的熏陶和激励，对他们今后的学习产生一定的影响。
教学本课时我主要抓住三点，使学生体会富兰克林的高尚品质。
一是富兰克林在实验之前经过了细心的观察、认真思考后推测：雷暴只是普通的放电现象；二是他不顾人们的冷嘲热讽，勇于坚持自己的观点；三是他不畏艰险，依然进行电学试验，最终证明自己的猜想。
纵观整堂课，我的教学预设虽然按照计划完成，但是在挖掘语言文字上常常点到为止，应当在继续深入课文，让课堂更加充实。
五年级上册语文《天火之谜》教学反思
五年级上册语文《天火之谜》教学反思引言《天火之谜》是五年级上册语文教材的一篇篇章，是一部以中国古代神话故事为背景的小说。
通过这篇文章的阅读和学习，学生们可以了解到丰富的神话故事和中华文化的瑰宝。
在教学过程中，我将学生的学习兴趣和思维能力放在了首位，并注重培养学生的语文素养和综合能力。
下面将对本次教学进行反思和总结。
教学目标在本次教学中，我的主要教学目标有以下几点：1.通过阅读《天火之谜》，培养学生的阅读理解能力，掌握阅读理解的基本技巧和方法；2.培养学生的创造思维和想象力，鼓励他们进行自主思考和表达；3.增加学生对中国古代神话故事的了解，培养学生对中华文化的兴趣和热爱。
教学内容和方法教学内容本次教学的主要内容是五年级上册语文教材中的《天火之谜》。
我选择了这篇文章，一方面是因为它的故事情节有趣，另一方面是因为它涉及到中国古代神话故事，可以增加学生对中华文化的了解。
教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。
1.预习导入：在开始教学之前，我让学生们先自主阅读课文，并提出问题或疑惑。
通过舒适的学习环境和自主阅读，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
2.合作学习：我将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的关键问题，并提出自己的观点和见解。
通过小组合作学习，鼓励学生进行思维碰撞，培养他们的团队合作能力。
3.教师引导：在学生小组讨论的基础上，我适时地给予学生指导和解释。
我引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
4.视频辅助：为了增加学生的学习兴趣，我还采用了一些与课文相关的视频。
通过观看视频，学生们可以更直观地了解课文中的情节和人物形象。
5.综合评价：在教学结束后，我让学生们通过小组合作，完成一篇关于《天火之谜》的读后感。
通过组内的讨论和合作，培养学生的创造思维和表达能力。
教学评价通过本次教学，我发现学生们对《天火之谜》这篇文章非常感兴趣。
在教学过程中，学生们踊跃提问，积极参与讨论，并能够巧妙地将故事中的人物与情节联系起来。
五年级上语文教学反思天火之谜_苏教版
五年级上语文教学反思天火之谜_苏教版转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学习美国科学家富兰克林掀开雷暴的隐秘，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时刻撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的爱好，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。
下面就教学《天火之谜》教学情形作一反思。
这篇课文要紧讲了美国科学家富兰克林为了掀开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，颂扬了他勇于探究，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看、研究和实验，才能掀开大自然的隐秘。
学生关于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领会科学家的可贵精神。
教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，复述由老师带领，设计情境，用生动爽朗的语言把小孩们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在如此坏的天气里，难道有一对父子预备放风筝啦……”学生饶有爱好地跟老师一起走进设置的专门情境中，一起当堂复述实验。
在我第一次研读完课文后，决定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生了解三百多年前风筝实验的伟大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探究的科学精神。
展现古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出“凶相毕露、狰狞、残暴、凶残等”，由此特点说说什么缘故会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。
教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边摸索，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。
）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。
在观看、归纳的前提下得出的结论仍旧得不到大伙儿的认同，让学生明白得富兰克林内心的苦闷，讨论现在是争辩依旧沉默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。
天火之谜语文教学反思
天火之谜语文教学反思
《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
整个实验过程是需要弄清楚的，为了激发学生的探究兴趣，我和孩子们玩了“找不同”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。
学生们通过朗读课文，很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。
接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将实验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。
这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不容易的。
但是因为有小组合作，所以，画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。
很顺利地，6个小组准确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的知识和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来，让我倍感欣慰。
这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的兴趣大增，课堂气氛活跃许多。
接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的勇敢与执着。
又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易，从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。
小学语文教后记 《天火之谜》教学反思
小学语文教后记《天火之谜》教学反思《天火之谜》，主要讲了美国科学家富兰克林为了弄清楚雷暴是不是放电现象，毅然在狂风暴雨时，亲自用风筝做实验，终于弄清楚了雷暴只是普普通通的放电现象，向世人证明了自己的猜测。
全文赞颂了富兰克林不畏艰险勇敢探索的科学精神。
“天火之谜”，“谜”在哪里？只要让学生弄清楚了“谜”的前前后后，就算是读懂了这篇课文。
在教学课文第一自然段时，我主要是让学生读通读顺，没有做过多的讲解。
当读完这一自然段时，学生大多数能够画出本段的中心句“雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。
”教学课文的二和三自然段时，我抓住了“早就”和“熟知”这两个词，让学生感悟富兰克林的品质。
课件出示课文中的原句“富兰克林早就观察到……毙伤动物。
”用红颜色突出“早就”这个词，让学生说说自己知道了什么。
很多同学都说从这个词知道了富兰克林注意观察生活，是生活的有心人。
其实还有一点，学生没有说到，从这个词，还看出了富兰克林一直将这件事记挂在心上。
对于学生没说全的，我及时做了点拨。
对于“熟知”一词，单独理解这个词，没有难度，可是要结合课文来说，真的就有点难度了。
“雷暴就是人们熟知的放电现象。
”学生能说出的感悟，就是人们非常熟悉雷暴这种现象。
我顺着学生的思路，继续启发：“写富兰克林，为什么还写出其他的人们呢？从“熟知”这个词还能看出什么？”经过学生思考以及我的点拨，学生渐渐明白，这里的“熟知”其实是说富兰克林从司空见惯的现象入手来进行科学研究，用人们的表现来衬托富兰克林的表现，表达富兰克林用于探索科学奥秘的精神。
绕了半天，不知道此处学生有没有明白。
课文的第四自然段，我在教学时，直接在黑板上进行了简笔画板书。
将风筝、铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带画在了黑板上，我范读课文，让学生看黑板，想象当时的情景，明白其中的意思。
这一段虽然很长，可是内容简单，就是实验的过程。
不用过多的讲解，学生读读课文，看看板书，内容就一目了然了。
对学生来讲，比较有难度是课文最后的一个练习“按照分好的段落，选用课文的语句概括段意”。
《天火之谜》教学反思
《天火之谜》教学反思
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本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。
作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。
没想到，刚进教室，校长就没打招呼地尾随其后，这倒让我突然紧张起来，虽说是随堂
课，可是上得太差也交代不过去。
匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝实验”入手吧，因为“风筝实验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。
对，就这样吧。
于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后，虽然感觉学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。
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(五年级语文教案)《天火之谜》教学反思
《天火之谜》教学反思五年级语文教案《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。
我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。
一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。
另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。
教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。
考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。
在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。
而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。
从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
《天火之谜》的教学反思
转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的机密，诺贝尔创造固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写国榷的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。
下面就教学天火之谜教学情况作一反思。
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的机密，在雷电交加的天气里进展“风筝实验〞的事，赞扬了他勇于探究，敢于实验的科学态度，说明只有通过准确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的机密。
学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能间隔相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的时机，让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。
教学此文，我把“风筝实验〞作为重点，从中理解实验的详细操作，集中体会人物的精神，复述由教师带着，设计情境，用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天气里，居然有一对父子准备放风筝啦……〞学生饶有兴趣地跟教师一起走进设置的特殊情境中，一起当堂复述实验。
在我第一次研读完课文后，决定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生理解三百多年前风筝实验的伟大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探究的科学精神。
展示古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出“凶相毕露、狰狞、残暴、凶猛等〞，由此特点说说为什么会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。
教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……〞的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边考虑，并说说从中你体会到了什么？〔人们对他的不屑一顾、疑心。
〕既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。
在观察、归纳的前提下得出的结论仍然得不到大家的认同，让学生理解富兰克林内心的苦闷，讨论此时是争辩还是沉默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。
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天火之谜教学反思
天火之谜教学反思范文
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。
作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。
没想到，刚进教室，校长就没打招呼地尾随其后，这倒让我突然紧张起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。
匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝实验”入手吧，因为“风筝实验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。
对，就这样吧。
于是，我把第四自然段的教学作为课堂的.重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。
课后，虽然感觉学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。