植物的光合作用二优秀课件
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光合作用第2课时(PPT课件(初中科学)16张)
第6节 光合作用
第2课时 光合作用的原料及与呼
吸作用的相互关系
课程导入
回顾:光合作用的概念、实质及反应表达式
一、光合作用的原料
探究
光合作用需要二氧化碳吗?
1. 这个实验有几个变量?设计改变的因素 是_二__氧__化__碳___,最后视察植物有无淀粉生成。 2. 需要对照实验吗?怎样设置对照组?
取两个透明塑料袋,一个装入少量氢氧化
光合作用
呼吸作用
课堂测评
1.王大爷种的大白菜喜获丰收,使大白菜增产的物质主要 来自( B ) A.土壤中的水和无机盐 B.土壤中的水和空气中的二氧化碳 C.空气中的水和二氧化碳 D.空气中的二氧化碳和土壤中的有机物
课堂测评
2.昼夜温差大的地区,所结的瓜果大而且含糖量高,其原 因是( D) A.有利于植物对水肥的吸取 B.白天蒸腾作用旺盛,有利于光合作用 C.白天日照强,温度高,光合作用强,制造的有机物多 D.白天光合作用强,制造的有机物多,夜间温度低,呼吸 作用减弱,分解的有机物少
呼吸作用 1.植物的活细胞中进行 2.有光无光都能进行 3.吸取氧气,放出二氧化碳 4.分解有机物,释放能量
联系:呼吸作用所分解的有机物,正是光合作用的产物;呼吸作 用所释放的能量,正结
水 二氧化碳
阳光
条
原料
件
产物
光合作用
场 所
叶绿体
有机物 氧气
相互依存和相互对峙
钠溶液,另一个装入少量清水,然后按图
所示,分别套在叶片上。
水 氢氧化钠溶液
3. 如何防止植物吸取空气中的二氧化碳? 进行淀粉实验,装清水的塑料袋内的叶片能变蓝色,而装氢 氧化钠溶液的塑料袋的叶片不变蓝色,说明光合作用需要二 氧化碳。 4. 怎样的实验现象可证明植物的光合作用需要二氧化碳? 塑料袋口应扎紧,用胶带密封,内有氢氧化钠溶液,能吸 取二氧化碳,这样植物就不会吸取空气中的二氧化碳。
第2课时 光合作用的原料及与呼
吸作用的相互关系
课程导入
回顾:光合作用的概念、实质及反应表达式
一、光合作用的原料
探究
光合作用需要二氧化碳吗?
1. 这个实验有几个变量?设计改变的因素 是_二__氧__化__碳___,最后视察植物有无淀粉生成。 2. 需要对照实验吗?怎样设置对照组?
取两个透明塑料袋,一个装入少量氢氧化
光合作用
呼吸作用
课堂测评
1.王大爷种的大白菜喜获丰收,使大白菜增产的物质主要 来自( B ) A.土壤中的水和无机盐 B.土壤中的水和空气中的二氧化碳 C.空气中的水和二氧化碳 D.空气中的二氧化碳和土壤中的有机物
课堂测评
2.昼夜温差大的地区,所结的瓜果大而且含糖量高,其原 因是( D) A.有利于植物对水肥的吸取 B.白天蒸腾作用旺盛,有利于光合作用 C.白天日照强,温度高,光合作用强,制造的有机物多 D.白天光合作用强,制造的有机物多,夜间温度低,呼吸 作用减弱,分解的有机物少
呼吸作用 1.植物的活细胞中进行 2.有光无光都能进行 3.吸取氧气,放出二氧化碳 4.分解有机物,释放能量
联系:呼吸作用所分解的有机物,正是光合作用的产物;呼吸作 用所释放的能量,正结
水 二氧化碳
阳光
条
原料
件
产物
光合作用
场 所
叶绿体
有机物 氧气
相互依存和相互对峙
钠溶液,另一个装入少量清水,然后按图
所示,分别套在叶片上。
水 氢氧化钠溶液
3. 如何防止植物吸取空气中的二氧化碳? 进行淀粉实验,装清水的塑料袋内的叶片能变蓝色,而装氢 氧化钠溶液的塑料袋的叶片不变蓝色,说明光合作用需要二 氧化碳。 4. 怎样的实验现象可证明植物的光合作用需要二氧化碳? 塑料袋口应扎紧,用胶带密封,内有氢氧化钠溶液,能吸 取二氧化碳,这样植物就不会吸取空气中的二氧化碳。
植物光合作用ppt课件
光合作用的重要性
总结词
光合作用对植物生长、发育和生态系统功能至关重要,它为植物提供能量和养 分,坚持生态平衡。
详细描写
光合作用是植物获取能量和养分的主要方式,它为植物的生长和发育提供所需 的能量和有机物质。此外,光合作用还对坚持生态平衡和生物多样性具有重要 作用。
光合作用的发现及研究历程
总结词
光合作用的发现和研究历程揭示了人们对自然界认识的不断深入和发展,为现代农业和生态学研究奠定了基础。
光合作用进程中产生的能量和有 机物,可以帮助作物抵抗逆境, 如干旱、高温、盐碱等。通过提 高光合作用效率,可以增强作物
的抗逆能力。
在环境保护中的应用
1 2
空气净化
通过种植具有高光合作用效率的植物,可以吸取 空气中的二氧化碳,释放氧气,有助于改进空气 质量。
水土保持
植物通过光合作用固定土壤中Байду номын сангаас养分,同时植物 的根系可以防止土壤流失,有助于保持水土。
详细描写
光合作用的发现和研究历程可以追溯到18世纪,经过多个世纪的探索和研究,人们对光合作用的机制和原理有了 更深入的了解。这一历程不仅推动了植物生理学和生态学的发展,也为现代农业和生态学研究提供了重要的理论 基础和实践指导。
02
光合作用的进程
光反应阶段
光能吸取与转换
植物通过叶绿体中的色素吸取太阳光能,并将其转换为活跃的化 学能。
对自然界的物质循环和能量流动的意义
光合作用参与自然界的碳循环,将大气中的二氧化碳转化为有机物,对 坚持地球气候稳定具有重要作用。
光合作用将太阳能转化为化学能,为全部生态系统提供能量,驱动自然 界的能量流动。
光合作用对坚持自然界的生态平衡和生物多样性具有重要意义,是生态 系统稳定和健康的关键。
【生物课件】光合作用二
有些植物的叶片不全呈绿色,如银边吊兰的叶片中间绿 色,周边白色。我们用这样的叶片进行上面的检查淀粉 的实验。 NEXT
光合作用需要叶绿素
检查淀粉
实验 表明
实验表明
光合作用只有叶绿素才能进行。
光合作用放出氧气
实验现象
实验接果
`现象和结论
现象: 单独密封在玻璃罩的老鼠马上 死 去,与绿色植物一起的老鼠活很长时间
我们知道,植物从土壤中吸收的是水和无机盐,那么 绿色植物中的淀粉是从哪里来的吗?我们在做一个实 验。
酒精
水
实验现象
实验分析
取一株在暗处放置24小时的天竺葵,选 择两片绿叶,将一片叶用黑纸夹住遮光。 把天竺葵放在强光下2小时,再将叶片取 下,在水中浸一下,摊平在玻璃皿上, 滴上碘酒。一会儿,即见一叶片显兰色, 而一片无兰色。
结论:光合作用是绿色植物在阳光下把二 氧化碳和水合成有机物(主要是淀粉), 同时放出氧气的过程。光合作用可以用下 列的式子:
光
二氧化碳
水
叶绿体
淀粉
氧气
光合作用的意义
生物体构成 光(能量) 有机物 含能量
供生命活动需要
水 光合作用 氧气 二氧化碳 供生命呼吸
结束
本课件所有权属于生物系97(2)吴荣华,严禁 盗版 翻录,违者必纠。联系电话:8804554 E-mail:@ enjoy life
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为,教会学生自己教育自己,这是一种 最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——(前苏联)苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水,而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的,但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的,是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——(前苏联)苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美,人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实,并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知,而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身 上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲,最大的乐趣就在于:在其有生之年,能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢、圆形也罢,总逃不出一个空虚。班主任广博的爱 心就是流淌在班级之池中的水,时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
人教版六年级科学上册《植物的光合作用》精品课件(第二课时)
六年级 科学
检测叶子的养分
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能
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1号光照下的叶片 2号遮挡起来的叶片
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1号光照下的叶片 2号遮挡起来的叶片
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光合作用
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植物的光合作用
阳光
光合作用2ppt课件
结论:植物叶片在光合 作用中产生淀粉。
7.1880年 德国科学家恩格尔曼的水绵实验
甲
乙
甲:极细单束光照,好 乙:均匀光照,好氧菌
氧菌集中在叶绿体被光 均匀分布在叶绿体所有
照的部位
受光照的部位
结论:O2由叶绿体释放出来,叶绿体是 绿色植物光合作用的场所。
思考:如何对恩吉尔曼实验进行适当改进,以探究水绵的
(二)光合作用的探究历程
1. 1648 年,比利时 海尔蒙特
实验:只用纯净的雨水浇灌树苗五年 结论:柳的增重来自水,而不是土壤.
但他没考虑到空气是否也能起作用
2. 1771年,英国普利斯特利(J. Priestly)
结论:植物可以更新空气
3. 1779年,荷兰的英格豪斯(J.Ingen-housz)
2、将长势相同的三盆麦苗分别置于钟罩内,如图所
示,若干天后,与丙盆相比,甲、乙两盆麦苗长势 C
A.甲、乙、丙三盆麦苗长势相近
B.甲与丙长势相近,乙比丙长势差 C.乙与丙长势相近,甲比丙长势差 D.甲、乙长势都比丙好
3.下图表示高等植物光合作用与呼吸作用过程中物
质变化的关系,下列说法正确的有(C)
A、2过程消耗的ATP来自1、3、4、5过程产生的ATP B、1、2过程在叶绿体中,3、4、5过程在线粒体中进行 C、1过程产生的[H]参与2过程,3和4过程产生的[H]与氧 结合产
作用的强度差是 0 mg。 (2)在光照时,该植物每小时葡萄糖净生产量是 24.5 mg。
(3)若一昼夜中先光照4小时,接着放置在黑暗情况下20小时,
该植物体内有机物含量变化
是(填增加或减少) 减少 。
(4)若要使这株植物有更多的有机物积累,
你认为可采取的措施有哪些?
7.1880年 德国科学家恩格尔曼的水绵实验
甲
乙
甲:极细单束光照,好 乙:均匀光照,好氧菌
氧菌集中在叶绿体被光 均匀分布在叶绿体所有
照的部位
受光照的部位
结论:O2由叶绿体释放出来,叶绿体是 绿色植物光合作用的场所。
思考:如何对恩吉尔曼实验进行适当改进,以探究水绵的
(二)光合作用的探究历程
1. 1648 年,比利时 海尔蒙特
实验:只用纯净的雨水浇灌树苗五年 结论:柳的增重来自水,而不是土壤.
但他没考虑到空气是否也能起作用
2. 1771年,英国普利斯特利(J. Priestly)
结论:植物可以更新空气
3. 1779年,荷兰的英格豪斯(J.Ingen-housz)
2、将长势相同的三盆麦苗分别置于钟罩内,如图所
示,若干天后,与丙盆相比,甲、乙两盆麦苗长势 C
A.甲、乙、丙三盆麦苗长势相近
B.甲与丙长势相近,乙比丙长势差 C.乙与丙长势相近,甲比丙长势差 D.甲、乙长势都比丙好
3.下图表示高等植物光合作用与呼吸作用过程中物
质变化的关系,下列说法正确的有(C)
A、2过程消耗的ATP来自1、3、4、5过程产生的ATP B、1、2过程在叶绿体中,3、4、5过程在线粒体中进行 C、1过程产生的[H]参与2过程,3和4过程产生的[H]与氧 结合产
作用的强度差是 0 mg。 (2)在光照时,该植物每小时葡萄糖净生产量是 24.5 mg。
(3)若一昼夜中先光照4小时,接着放置在黑暗情况下20小时,
该植物体内有机物含量变化
是(填增加或减少) 减少 。
(4)若要使这株植物有更多的有机物积累,
你认为可采取的措施有哪些?
植物生理学第3章 植物的光合作用(二)
3.3 光合作用机理
反应中心
• 光能转换色素分子+原初电子受体+原初电 子供体。
• 基本成分为蛋白质和脂类。 • 光能转换色素分子为叶绿素a分子,这个叶
绿素a分子与脂蛋白结合排列在片层结构上。 • 色素电子传递。 • 高等植物最终电子供体是水,最终电子受
体为NADP。
7.10 Basic concept of energy transfer during photosynthesis
Cytb6-f复合体
• 组成:有4个多肽组成,其 中三个含Fe,(分别含cytb6, cytf,和 Fe-S)。
• 功能:参与电子传递和质子 传递(PQ穿梭)
4) ATP合成酶复合体
• 组成:
CF1: α:β:γ:δ:ε 5 种多肽。
组成比例为 α:β:γ:δ: ε= 3:3:3:3:1。
CF0由I、II、III和IV四个 亚基组成。组成比例为 I: II:III:IV= 1:1:12:1。
种波长的光波促进光合效率的现象称 为 Emerson enhancement effect.
3.3 光合作用机理
Emerson效应: Emerson(1957)发现在远红光条件下如补充红光(波 长大于650nm),则量子产量大增,且比这两种波长光单独照射的量 子产量还多,这种现象称为Emerson效应。
光系统II(PSII)
• 三部分组成: A. D1&D2:
• 中心色素分子:P680 • 原初电子受体:pheo • 原初电子供体:Z(Tyr) • QA,QB等传递体 LHCII: CP43 & CP47, B559 OEC or MSP: • 33 kDa, 23 kDa & 16
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(1)饲喂14CO2与定时取样
向正在进行光合作用的藻
液 中 注 入 14CO2 使 藻 类 与 14CO2接触,每隔一定时间 取样,并立即杀死。
H14CO3-+H
+
→14CO2+H2O
图 用来研究光合藻类CO2固 定仪器的图解
(2)浓缩样品与层析
用甲醇将标记化合物提 取出来,isco作用下RuBP的C-2位置上发生羧化反应形成2-羧基-3-酮 基阿拉伯糖醇-1,5-二磷酸,它是一种与酶结合不稳定的中间产物,被水 解后产生2分子PGA。
Rubisco(L8S8)结构
的方法以区分二 聚体的边界。 Rubisco 被 认 为 普 遍 存在的蛋白质构成了 叶绿体基质蛋白质的 一半。
(1)14C同位素标记与测定技术 可排除原先存在于细胞里 的物质干扰,凡被14C标记的物质都是处理后产生的 (2)双向纸层析技术 能把光合产物分开
选用小球藻等单细胞的藻类作材料,藻类不仅在生化性质 上与高等植物类似,且易于在均一条件下培养,还可在试验所 要求的时间内快速地杀死。
试验分以下几步进行:
光合试验中RuBP与PGA相互转化
经过10多年周密的研究,卡尔文等人终于探明了光合作用中
从CO2到蔗糖的一系列反应步骤,推导出一个光合碳同化的循环 途径,这条途径被称为卡尔文循环或Calvin-Benson循环 。
由于这条途径中CO2固定后形成的最初产物PGA为三碳化合 物,所以也叫做C3途径或C3光合碳还原循环,并把只具有C3途 径的植物称为C3植物。
用纸层析和放射自显影技术追踪被 14CO2标记的产物
起先猜测CO2是与某一个2 碳的片断结合生成3碳的PGA, 然而情况并非如此。
当光下把CO2浓度突然降低, 作为CO2受体的化合物会积累 起来。这一化合物被发现是含
有5个C的核酮糖-1,5-二磷酸
(RuBP),当它接受CO2后,分 解为2个PGA分子。
植物的光合作用二
一.C3途径
糖和淀粉等碳水化合物是光合作用的产物,这在100多年 前就知道了,但其中的反应步骤和中间产物用一般的化学方 法是难以测定的。因为植物体内原本就有很多种含碳化合物, 无法辨认哪些是光合作用当时制造的,哪些是原来就有的。 况且光合中间产物量很少,转化极快,难以捕捉。
1946 年 , 美 国 加 州 大 学 放 射 化 学 实 验 室 的 卡 尔 文 (M.Calvin)和本森(A.Benson)等人采用了两项新技术:
➢ 全过程分为羧化、还原、 再生3个阶段。
一分子C02固定需要消耗2分子 NADPH和3分子ATP
光合碳还原循环
再生
羧化 还原
(1) 羧化阶段
指进入叶绿体的CO2与受体RuBP结合,并水解产生PGA的反应过程。 以固定3分子CO2为例: 3RuBP+3CO2+3H2O Rubisco 6PGA + 6H+ 核酮糖-1,5-二磷酸羧化酶/加氧酶(Rubisco)具有双重功能,既能使 RuBP与CO2起羧化反应,推动C3碳循环,又能使RuBP与O2起加氧反应 而引起C2氧化循环即光呼吸。 羧化阶段分两步进行,即羧化和水解:
此项研究的主持人卡尔文获得了1961年诺贝尔化学奖。
光合碳还原循环
➢代谢产物名:RuBP.
1,5 二磷酸;
PGA.3-磷酸甘油酸; BPGA.1,3 二磷酸甘
油酸; GAP.甘油醛-3-磷酸; DHAP.二羟丙酮
磷酸; FBP.果糖-1,6-二磷酸; F6P.果糖-6-
磷酸; E4P.赤藓糖-4-磷酸; SBP.景天庚酮糖
Rubisco包含16个蛋白亚基: 8个小亚基(SSU)和8个大 亚基(LSU)。SSU的基因 rbcS存在于核中,而LSU的 rbcL基因是由质编码的。这 个酶的合成量可能是地球上 合成的蛋白质中最多的,需 要两个基因组的表达并需要 三个亚细胞参与:细胞核, 细胞溶质和叶绿体。
(3)鉴定分离物
采用放射自显影技术, 鉴定被14CO2标记的产物并 测定其相对数量。
(4)设计循环图
根 据 被 14C 标 记 的 化 合 物出现时间的先后,推测 生化过程。根据图D所显 示 的 结 果 , 即 短 时 间 内 (5 秒,最终到0.5秒钟)14C标 记 物 首 先 出 现 在 3- 磷 酸 甘 油 酸 (PGA) 上 , 说 明 PGA 是光合作用的最初产物。
5-二磷酸核酮糖羧化酶分子晶体点阵的排列
晶体点阵:一种由晶体的原子、分子或离子 在空间各点所作的几何排列
植物Rubisco的合成、加工和组装
Rubisco大亚基由叶绿体DNA 编码,并在叶绿体的核糖体上翻译, 而小亚基则由核DNA编码,在细 胞质核糖体上合成。
Rubisco全酶由细胞质中合成 的小亚基前体和叶绿体中合成的大 亚基前体经修饰后组装而成。
1,7-二磷酸(酯)酶(SBPase); (11)核酮糖-5磷酸表异构酶; (13)核糖-5-磷酸异构酶; (14) 核酮糖-5-磷酸激酶(Ru5PK)
(一) C3途径的 反应过程
➢ C3途径是光合碳代谢中最 基本的循环,是所有放氧 光合生物所共有的同化 CO2的途径。
1.过程
➢整个循环如图所示,由 RuBP开始至RuBP再生结 束,共有14步反应,均在 叶绿体的基质中进行。
-1,7-二磷酸; S7P.景天庚酮糖-7-磷酸; R5P.
核糖-5-磷酸; Xu5P.木酮糖-5-磷酸; Ru5P.
核酮糖-5-磷酸; G6P.葡萄糖-6-磷酸; TPP.
硫胺焦磷酸; TPP-C2.TPP羟基乙醛
参与反应的酶:(1)核酮糖二磷酸羧化酶/加氧酶 (Rubisco) ; (2)3- 磷 酸 甘 油 酸 激 酶 (PGAK) ; (3)NADP-甘油醛-3-磷酸脱氢酶; (4)丙糖磷酸异 构酶; (5)(8)醛缩酶; (6)果糖-1,6-二磷酸(酯)酶 (FBPase); (7)(10)(12)转酮酶; (9)景天庚酮糖
Rubisco的结构与组装
➢在植物叶绿体中,Rubisco由8 个大亚基(56 000)和8个小亚 基(14 000)组成。在结构中四 个可见圆形突出的每一个都包含 一个大亚基和一个小亚基。小亚 基以红色,大亚基以蓝色和绿色 表示(L8S8)。
RUBISCO大亚基的三维结构
➢其催化活性要依靠大、 小亚基的共同存在才能 实现。 ➢Rubisco约占叶绿体 可溶性蛋白的50%,因 此它也是自然界中最丰 富的蛋白质。