传播效果理论对有效教学的启示
传播效果理论对有效教学的启示
传播效果理论对有效教学的启示传播效果理论是近几十年来最受研究和关注的一个研究领域，其中，关于教学研究的部分则更加引人注目。
其中，传播效果理论对于有效的教学具有重要的启示。
传播效果理论的基本内容是，“有效的传播会产生积极的效果”。
传播效果理论最重要的是要建立并保持传播者与接收者之间的相互信任关系，并通过更多的交流，协同合作，从而提高传播的有效性。
这是传播效果理论的基本思想。
在教学领域，传播效果理论对有效教学的启示是，教师和学生之间要建立良好的老师-学生关系，老师要以热情友善的态度来接近学生，才能获得学生的信任和支持，教师也要注意建立学生彼此之间的友好和相互尊重的关系。
此外，鼓励学生参与课堂活动，让他们在学习过程中更加有趣，教师也要把握好教学过程，做好教学计划，在每一堂课结束时，让学生能够清晰的看清自己的进步，并能从中获得成就感。
此外，为了保证学生的学习成效，教师还需要有效的评价和反馈机制。
在一门课程的教学活动中，学生的学习成果在很大程度上取决于教师对学习成果和表现进行有效的反馈和评价，从而不断激励学生，提高学习成绩，最终达到共赢的效果。
在有效教学中，教师还需要建立正确的学习观念，帮助学生在学习中掌握正确的学习方法，调整自身的学习心理。
教师应该注重和探讨学生的学习动机，引导学生树立正确的学习目标，给予他们理论上的认知，激励学生学习的流程和方法，而不是盲目考试。
总之，传播效果理论对有效教学有着重要的启示，这些启示可以指导教师提高有效教学的水平，帮助学生更好地学习，同时也可以帮助学校提高整体的教学水平，从而创造一个有效的教学环境，为学生提供一个更加有利的学习环境。
结论传播效果理论可以作为一种有效的指导方法，为教师提供有效的指导，让他们在教学中更充分的发挥作用。
同时，我们还要在社会的宽度和深度上增强意识，让学生注重培养良好的学习习惯和学习态度，从而形成一个完善的有效教育体系。
教育传播学的理论基础与实践应用
教育传播学的理论基础与实践应用在当今信息时代，教育传播学作为一门交叉学科，对于提升教育质量、优化教学效果具有重要意义。
它融合了教育学、传播学以及信息技术等多个领域的知识，为教育实践提供了坚实的理论支持和有效的实践方法。
教育传播学的理论基础涵盖了多个学科领域。
从传播学的角度来看，信息论、控制论和系统论为其提供了重要的理论框架。
信息论强调信息的传递、编码和解码，这在教育中体现为教学内容的呈现和学生对知识的接收与理解。
例如，教师在课堂上讲授知识时，需要将复杂的信息进行有效的编码，以易于学生理解和接受的方式传递出去；而学生则需要通过解码来获取和理解这些信息。
控制论关注的是系统的控制与调节，在教育传播中，这意味着教师需要根据学生的反馈来调整教学策略和方法，以实现教学目标。
比如，通过课堂提问、作业批改等方式获取学生的学习情况，然后针对性地进行辅导或改进教学内容。
系统论则将教育传播视为一个复杂的系统，包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等多个要素，这些要素相互作用、相互影响。
只有当整个系统协调运作，才能达到良好的教学效果。
在心理学领域，认知心理学和行为主义心理学也为教育传播学提供了理论支撑。
认知心理学关注个体的思维过程、记忆、注意力等方面，这有助于我们理解学生是如何加工和存储知识的。
教师可以依据这些理论，设计符合学生认知特点的教学活动，提高学生的学习效率。
行为主义心理学强调通过刺激和反应来塑造行为，在教育中，可以通过奖励和惩罚等方式来强化学生的积极行为，抑制不良行为。
此外，教育学中的教学理论和学习理论也是教育传播学的重要基础。
例如，建构主义学习理论认为学生是在自己原有知识经验的基础上主动构建新知识的，这就要求教师在教学中要激发学生的主动性，为学生提供丰富的学习资源和情境，帮助学生进行知识的建构。
有了这些坚实的理论基础，教育传播学在实践中有着广泛的应用。
在教学方法的选择和创新方面，教育传播学发挥着关键作用。
苏区精神传播路径对高校思政教育工作的借鉴意义
苏区精神传播路径对高校思政教育工作的借鉴意义1. 引言1.1 研究背景在中国共产党领导下，苏区精神作为革命传统和优良传统的重要组成部分，对于推动社会进步和精神文明建设具有重要作用。
随着社会的发展和变迁，高校思政教育工作也迎来了新的挑战和机遇。
在当前社会主义核心价值观深入人心的背景下，如何引导学生坚定理想信念、树立正确的世界观、人生观、价值观，成为高校思政教育工作的重要任务。
苏区精神是中国革命历史上的重要组成部分，包含了顽强拼搏、艰苦奋斗、团结协作、忠诚信仰等优秀品质。
这些精神价值观念在当今社会仍然具有重要的现实意义，对于引导青年学生树立正确的人生观和价值观，具有积极的借鉴意义。
研究苏区精神传播路径对高校思政教育工作的借鉴意义，有着重要的理论和实践价值。
1.2 研究意义高校思政教育工作是培养学生全面发展、德智体美劳全面发展的重要途径，而苏区精神作为中国特有的革命文化符号，具有深厚的历史底蕴和积极的社会意义。
加强对苏区精神的研究与传承，对于推动高校思政教育工作的深入发展具有重要意义。
苏区精神蕴含了一种追求真理、热爱祖国、坚守信念的价值观念，这些价值观念与当今社会的思政教育理念高度契合。
通过深入挖掘苏区精神的内涵与精神实质，可以为当前高校思政教育提供丰富的教学素材和思想资源，拓展学生的知识视野，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
苏区精神的传承与弘扬，可以激发广大师生对于民族精神和爱国主义精神的热情。
在当今社会，一些青年学生的爱国情感和社会责任感较为淡薄，因此通过借鉴苏区精神的优良传统，可以引导和激励广大学生深刻理解民族精神的内涵，热爱国家，担当社会责任，推动学生全面成长和发展。
2. 正文2.1 苏区精神的特点苏区精神的特点包括坚定信念、艰苦奋斗、崇高品格和无私奉献。
苏区精神强调坚定信念，即坚定不移地信仰共产主义理想，相信革命事业必将胜利。
在长期的斗争中，苏区人民形成了“坚定信仰、坚定立场、坚定行动”的信仰体系。
知识传播优秀教师
知识传播优秀教师教师是社会的灵魂，是传播知识的重要角色。
在许多学生的成长过程中，教师扮演着重要的引领者和指导者的角色。
知识传播是教师使命的核心，而优秀的教师则在知识传播方面表现出色。
本文将探讨知识传播优秀教师的特点和影响。
一、激发学生的学习兴趣优秀的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们愿意主动学习。
他们通过生动的教学方式、丰富的课堂实例和引人入胜的教学内容来吸引学生的注意力。
他们注重培养学生的好奇心和探索精神，鼓励学生提出问题和思考。
优秀的教师能够将抽象的知识转化为生动的图像和实例，使学生更易于理解和接受。
二、巧妙运用多媒体教学手段在当今信息化时代，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
优秀的教师善于运用多媒体教学手段，使学生通过视觉和听觉等感官方式更好地理解和吸收知识。
他们能够灵活运用教学软件、幻灯片、视频等工具，给学生带来视听上的享受，提高学习效果。
通过多媒体教学，优秀的教师能够将知识以更直观、形象的方式传递给学生，激发他们的学习动力。
三、个性化教学每个学生都有自己的特点和需求，优秀的教师能够发现学生的优点和潜力，并针对不同学生制定个性化的教学方案。
他们注重了解学生的差异性，分析学生的学习风格和习惯，并根据学生的特点来调整教学方法和内容。
个性化教学不仅能够满足学生的学习需要，更能够激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。
四、注重培养学生的综合能力优秀的教师不仅关注学生的学术表现，还注重培养学生的综合能力。
他们注重学生的思维能力、创新能力、领导能力等方面的培养。
他们通过各种形式的教学活动，如竞赛、讲座、实践活动等，来培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
优秀的教师鼓励学生发挥自己的特长，提升自信心和自尊心，全面培养学生的综合素质。
五、树立良好榜样优秀的教师不仅在学识上具有卓越的能力，还在品德和行为上树立良好的榜样。
他们注重自身素质的提升，通过自身的言行来影响学生。
优秀的教师注重自身的职业道德和教育伦理，把学生的发展放在首位，以身作则，对学生负责。
现代教育技术的理论基础
一教育传播理论对教学有哪些指导作用？传播理论在教学中的应用许多研究者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。
这重要表现在以下几个方面。
（一）说明了教学过程所涉及的要素美国政治学家H. 拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此基础上发展成“7W”模式（表2-1）。
其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。
这7w所指的分别是：（二）指出了教学过程的双向性早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。
它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。
奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。
受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。
教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段教学传播过程是一个连续动态的过程。
但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段。
确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。
传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。
一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。
因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。
选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。
某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。
从传播效果角度探析高校课程思政教学的有效路径
2021年14期┆163随笔从传播效果角度探析高校课程思政教学的有效路径谭 璐摘 要：立德树人一直是我国高校办学的立足之本。
长时间以来，实施思想政治教育的重要路径是开展思想政治理论教学课程。
在新时代背景之下，我国高校强力推进的课程思政建设，这也是提升高校学生思想政治教育工作效果的有效手段。
本文从分析了新时期下高校推进课程思政的重要意义入手，分析高校课程思政现实情况，最后另辟蹊径，从传播学传播效果的角度出发探析高校课程思政教学的有效路径，更好的探究关键要素、关键个体在课程思政和文化传承中的重要作用。
思政教学可以潜移默化的改变人的气质以及三观，本文探究高校课程思政教学的有效路径，从现实的角度出发，以传播角度切入，对于未来教学手段的更新和思政教育的创新提供思路。
关键词：课程思政；传播效果；学生工作； 近些年来，随着社会的迅速发展，思想文化已然呈现出多样化与多元化的发展趋势。
但是我国在经济发展的现代生活有着自己一套马克思主义原理下的思政理念。
基于复杂、多元的文化背景，加强对高校学生的思想政治理念教育，引导其树立合理科学的人生价值观是当前我国高校迫切需要达成的教学目标。
立德树人是高校培养的重点，高校课程思政教学作为高校培养的教学手段之一，需要各方努力。
高校需充分发挥各学科的优势，实现全方位多角度的科学育人，从而形成一种协同合作效应。
当下，关于课程思政的研究已经成为教育界、学术界高度重视的研究课题和讨论焦点。
收集当前已得出的研究成果，并进行整理和评价，这对高校推进课程思政的研究具有十分重要的意义。
本文也试图从传播学的角度来积极探究高校课程思政教学的有效路径。
一、新时期高校推进课程思政建设的重要性2019年1月，习近平总书记在有关方面的研讨会上曾强调，要深刻意识和准确地掌握外部环境的复杂变化以及我国在改革发展进程中所面临的新挑战、新问题、新形势。
高度关注对年轻一代的思想政治教育，不断完善健全思想政治的工作机制，逐渐对思想政治的内容与形式进行改革创新，努力引导高校学生树立起正确科学的人生价值观与世界观，加强中国特色社会主义理论、文化自信以及教学体制的形成和构建，将高校学生培养成中国社会主义未来的接班人和新时代的开创者。
主要教学设计理论有哪些
主要教学设计理论有哪些教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法2、传播理论运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性第一，从教学信息的传播者和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果3、学习理论教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础4、教学理论教学理论是教学设计者最直接的理论来源教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉教学设计的理论基础包括哪些内容系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担而且不同信息的注意获得特性不同有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等学习理论行为主义理论与教学设计概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价认知理论与教学设计认知理论探讨学习者内部的认知(转载于:海达范文网:主要教学设计理论有哪些)活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义人本主义学习理论与教学设计人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等教学理论的概念模式教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论几种主要的教学设计理论①桑代克的“试误说”：美国桑代克是联结学派的创始人他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加，形成固定的“刺激——反应”，即形成刺激反映之间的联结桑代克的理论来源于他的“饿猫打开迷箱”实验，实验中将饿猫关进迷箱内，它若拉开箱内装的开门设施，便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼此实验的一个关键动作边式碰巧抓到开门设施②斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论加斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，他认为，一切行为都有反射构成，学习在于形成条件反射他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为，它是有已知的刺激所引起的反应；操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应斯金纳的理论根据其“斯金纳箱”的动物实验研究，斯金纳的实验中，将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中，白鼠的活动中偶然出现压杠的反应，即获得自动机械中送下的食物，经过多次尝试，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，而按压杠杆变成取得食物的手段或工具因此，操作条件作用下的学习，便是操作杠杆与压杆反应之间形成的固定联系2、认知学习理论①格式塔心理学的学习顿悟说，格式塔心理学认为刺激与反应不是机械的、直接的，而是以意识为中介的认为顿悟的过程就是相应格式塔的组织或形成的主动活动过程，因此他们认为学习是一种积极主动和有目的的过程，而不是盲目的、被动的过程②布鲁纳的“认知——发现说”，布鲁纳认为，学习不是在于被动地形成刺激——反应的联结，而是在于通过主动发现来形成认知结构他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”或“知识结构”的过程，编码系统的形成主要依赖思维的概念化或类型化布鲁纳提倡在教学中运用发现学习，他把学生的学习看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程他论述了四条学习原则：主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则③奥苏贝尔的意义学习论:奥苏贝尔的学习理论，旨在直接解决学校只是叫学问，其理论内涵同时设计学习、教学、课程三方面的问题其理论内涵主要表现在以下几个方面：有意义接受学习使学生学习的主要形式有意义接受学习必须满足内、外部条件内部条件指学习者须有意义学习的心向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生联系再有，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义即心理意义有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程如学英语时，把英语符号“book”和已经有意义的汉语“书”联系起来，这就是实质性联系新旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的同化或类属过程有三种类型：其一，下位学习，认知结构中原有的一些观念在综合和概括的水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系就成下位关系如学生学习正方形、三角形是以形成了轴对称概念，在学习“圆”时，“圆也是轴对称图形”这命题那如火类属与原有轴对称图形概念，新的命题很快获得意义其二，上位学习当一支结构中已经形成了几个观念，先要在这几个原有观念的基础上学习一个综合程度更高的命题时，便产生上位学习如已知“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”这个包括性概念时，新学习的概念包括了原有的概念，新的概念也就有了意义其三并列结合学习④认知学习论在教育上的应用价值布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：其一，发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础；其二，布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件联结——认知派的学习理论①托尔曼的“认知——目的说”，托尔曼是美国心理学家，加利福尼亚大学教授，他强调行为的整体性，他客观地证明整体性行为具有目的性和认知性，按照托尔曼的观点，学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得②加涅的“认知——指导说”，美国心理学家加涅提出的学习的信息加工理论，把学习看作信息的加工、储存及运用的过程在学习方法上，主张指导学习，即给予学生充分的指导，使学生沿着规定的程序进行3、建构主义学习理论①建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的②建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击除此以外，还因为建构主义理论本身是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持③建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。
《声音的传播》教学反思 -教学反思
《声音的传播》教学反思 -教学反思引言概述：声音是一种重要的信息传递方式，它在教学中起着至关重要的作用。
本文将对声音的传播在教学中的应用进行反思，探讨其优势和不足，并提出相应的改进方法。
一、声音的传播在教学中的优势1.1 声音能够传递丰富的信息声音通过语言、音乐、效果音等形式，能够传递丰富的信息，帮助学生更好地理解和吸收知识。
例如，在语文课堂上，教师用生动的声音演绎故事，可以激发学生的阅读兴趣，提高语文素养。
1.2 声音能够激发学生的情感声音具有情感共鸣的特点，能够引发学生的情感共鸣，增强学习的效果。
在音乐课堂上，教师通过音乐的旋律和节奏，能够调动学生的情感，培养学生的审美能力和情感表达能力。
1.3 声音能够提高学习效果声音的传播能够刺激学生的听觉感知，提高学习效果。
在英语教学中，教师通过朗读英文文章、播放英文录音等方式，帮助学生熟悉英语语音和语调，提高听力和口语能力。
二、声音的传播在教学中的不足2.1 声音的传播容易受到环境干扰声音的传播容易受到教室环境、学生活动等因素的干扰，影响学生的听觉感知和理解能力。
例如，教室噪音大、学生讲话声音过大等问题都会对声音的传播造成干扰。
2.2 声音的传播难以满足不同学生的需求不同学生对声音的接受能力和需求不同，有的学生可能对声音过敏或听力有障碍，这会影响他们的学习效果。
同时，有些学生可能对声音的接受能力较弱，需要教师采取相应的教学策略进行辅助。
2.3 声音的传播难以完全替代其他传播方式声音作为一种传播方式，虽然具有独特的优势，但也难以完全替代其他传播方式。
例如，图像、文字等可以提供更直观、更具体的信息，有助于学生深入理解和记忆知识。
三、改进方法3.1 创造良好的教学环境教师应该创造良好的教学环境，减少噪音干扰，保证声音的传播效果。
可以采用隔音措施、调整教室布局等方式来改善环境条件。
3.2 个性化教学策略教师应根据学生的不同需求，采取个性化的教学策略。
对于听力障碍的学生，可以提供辅助听力设备；对于对声音敏感的学生，可以采用渐进式的声音引导等方式。
教育传播学的理论基础与实践应用
教育传播学的理论基础与实践应用在当今信息时代，教育传播学作为一门交叉学科，对于提升教育质量、优化教学效果具有重要意义。
它融合了教育学、传播学的理论和方法，为教育领域带来了新的视角和策略。
教育传播学的理论基础涵盖了多个学科领域。
首先，传播学的理论为其提供了重要支撑。
比如，香农韦弗的信息论模型，强调了信息的发送、传递、接收和反馈过程，这一模型在教育中有助于我们理解知识是如何从教师传递给学生，以及学生的反馈如何影响教学的调整。
符号学理论也在其中发挥着关键作用。
符号作为信息的载体，在教育中无处不在，从语言文字到图像、动作等。
教师需要了解不同符号的特点和功能，以更有效地传达教学内容，学生也需要学会解读和运用这些符号来获取知识。
此外，心理学的理论在教育传播学中不可或缺。
认知心理学帮助我们理解学生的信息加工过程，如何感知、注意、记忆和思考。
例如，学生在学习新知识时，会根据已有的认知结构对新信息进行整合和理解，教师需要根据这一特点来设计教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
教育传播学的理论基础还包括社会学的观点。
社会互动理论强调个体在社会环境中的相互作用，在教育场景中，学生之间、师生之间的互动对于知识的传播和学习效果有着重要影响。
在实践应用方面，教育传播学为教学设计提供了有力的指导。
教师可以根据传播理论，合理安排教学内容的顺序和结构，选择恰当的教学方法和媒体。
例如，对于抽象的概念，可以通过直观的图像或视频来辅助讲解，增强信息的传递效果。
在远程教学中，教育传播学的作用更加凸显。
通过网络平台，教学信息得以跨越时空传递给学生。
但这也带来了新的挑战，如如何保证信息的准确性和及时性，如何增强师生之间的互动和情感交流。
为了解决这些问题，需要运用教育传播学的理论，优化教学设计，选择合适的传播渠道和工具。
在课堂教学中，教师的语言表达和非语言表达都是重要的传播方式。
清晰、生动的语言能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
而恰当的肢体语言、面部表情等非语言符号则能够增强信息的感染力和亲和力。
传播理论对教育技术实践
随着科技的飞速发展，教育技术在我国教育领域的应用日益广泛。
传播理论作为一门研究信息传播规律和机制的学科，为教育技术实践提供了丰富的理论指导和启示。
本文将从传播理论的角度出发，探讨其对教育技术实践的启示与应用。
一、传播理论对教育技术实践的启示1. 强化信息传播的精准性传播理论强调信息传播的精准性，即信息在传播过程中应达到预期的效果。
在教育技术实践中，教师和学生作为信息传播的主体，应注重以下方面：（1）明确教育目标：教师应明确教学目标，确保信息传播的针对性和有效性。
（2）优化教学内容：教师应精心设计教学内容，使之符合学生的认知水平和兴趣爱好，提高信息传播的吸引力。
（3）创新教学方法：采用多元化的教学方法，如翻转课堂、微课等，使学生在互动中学习，提高信息传播的互动性。
2. 注重信息传播的双向性传播理论认为，信息传播是一个双向过程，即信息在传播过程中既有信息的发出，也有信息的接收。
在教育技术实践中，教师应关注以下方面：（1）营造互动氛围：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和信息传播的双向性。
（2）关注学生反馈：教师应及时关注学生的反馈，了解学生对教学内容的接受程度，调整教学策略。
（3）发挥学生主体作用：在信息技术辅助教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习、合作学习的过程中掌握知识。
3. 重视信息传播的传播渠道传播理论强调信息传播的渠道对传播效果的影响。
在教育技术实践中，教师应关注以下方面：（1）合理选择传播渠道：根据教学目标和学生的需求，选择合适的传播渠道，如网络平台、多媒体课件等。
（2）优化传播渠道：不断优化传播渠道，提高信息传播的效率和质量。
（3）拓展传播渠道：充分利用各类传播渠道，如社交媒体、在线教育平台等，拓宽信息传播的范围。
二、传播理论在教育技术实践中的应用1. 基于传播理论的教学设计（1）明确教学目标：以传播理论为指导，明确教学目标，确保信息传播的精准性。
（2）设计教学内容：根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计符合传播规律的教学内容。
基于传播理论的教学设计
基于传播理论的教学设计引言教学设计是教师在教学过程中制定的一种方案，它是组织教学活动的重要工具。
而基于传播理论的教学设计视角，能够有效地指导教师在课堂上的教学行为，提高教学效果。
本文将探讨基于传播理论的教学设计的重要性，并介绍一些关键的原则和实践方法。
一、传播理论在教学设计中的重要性传播理论是一种研究信息传递和影响力的学科，它深入探讨了人们如何通过各种媒介和渠道来传递信息。
在教学过程中，教师也需要借助传播理论来有效地传递知识和信息。
传播理论可以帮助教师更好地了解学生的接受能力和心理需求，从而更好地进行教学设计。
1.1 传播理论可以提供教学设计的理论基础教学设计需要基于一定的理论基础来进行，而传播理论正是提供了教学设计所需的理论框架。
传播理论研究了信息如何传递和影响人们的行为，教师可以通过学习传播理论，了解信息传递的机制和规律，从而更好地设计教学活动。
1.2 传播理论可以提高教学效果借助传播理论，教师可以更好地了解学生的接受能力和心理需求，从而针对不同的学生进行个性化的教学设计。
传播理论研究了人们对信息的接受和回应的过程，教师可以根据学生的接受能力，选择合适的教学策略，提高教学效果。
二、基于传播理论的教学设计的原则基于传播理论的教学设计需要遵循一定的原则，以提高教学效果。
以下是一些关键的原则：2.1 适应学生的接受能力不同的学生有不同的接受能力，教师应根据学生的接受能力来设计教学活动。
根据传播理论，接受能力受到诸多因素的影响，如知识水平、兴趣爱好、注意力等。
教师可以通过了解学生的接受能力，选择合适的教学资源和教学策略，让教学内容更易于被学生接受和理解。
2.2 引起学生的兴趣和注意力传播理论指出，人们对信息的接受和注意力会受到情绪和情感的影响。
教师可以通过设计吸引人的教学活动，来引起学生的兴趣和注意力。
例如，可以运用多媒体资源、故事情节等方式，使教学内容更加生动和有趣，从而提高学生对教学内容的关注度和参与度。
传播效果理论对有效教学的启示
传播效果理论对有效教学的启示作者：何天乐来源：《新教育时代·教师版》2016年第09期摘要：随着多媒体辅助教学手段的普及，人们对这种教学形式的关注度不断提升，但先进的教育技术，并没有给课堂带来活力，却让更多的教师患上了“PPT依赖症”。
文章对传播效果理论进行了梳理，从中得出对有效教学的启示。
关键词：教育技术传播效果理论有效教学一、问题的提出随着多媒体辅助教学手段的普及，人们对这种教学形式的关注度不断提升，学校多媒体硬件设备的投入也迅速增加，但学校的教学质量并不一定随着多媒体教学设备的不断发展而提高，更不能通过表面现象来判断多媒体教学取得的成绩。
《中国青年报》曾以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道过这一问题，事实表明教师的“PPT依赖症”很严重。
[1]先进的教育技术，不但没有给课堂带来活力，反而更让课堂死气沉沉，这显然不是技术本身的错。
基于以上情况，本文拟对传播效果理论进行梳理，并对教育传播活动进行合理的诠释，以求引起广大教师的关注，在实践中正确地认识、恰当地使用多媒体进行教学，以发挥应有的作用，提高教学有效性。
二、传播效果理论简述1.传播效果理论的发展脉络关于传播效果理论的研究，从传播这一社会现象引起人们关注之时就开始了。
几十年来，人们对大众传播效果的解释历经起伏，概括起来经历了四大阶段。
[2]（1）子弹论。
“子弹论“代表了20世纪初到30年代末期人们对大众传播媒体效果的普遍认识。
“子弹论“认为大众传媒具有改变和塑造人们的观点、观念的强大威力。
它对人们的作用就像枪弹射向靶子一样，机枪只要对准靶子射出，靶子就会应声而倒。
（2）有限效果论。
有限效果论是在20世纪40年代传播学界对“子弹论“进行检讨的过程中产生的。
这类研究认为，大众传播媒介的影响是有限的、间接的和有选择的，它往往受到媒介的性质、受众的需要、社会关系等诸多因素的制约，远非“威力无比，不可抗拒”。
另外，受传者不再是静止不动，应声而倒的靶子，也不是可以任人宰割的羔羊。
教育传播学的理论基础与实践应用
教育传播学的理论基础与实践应用教育传播学是教育学和传播学相互交叉融合的一门新兴学科，它旨在研究教育信息的传递与交流过程，揭示教育传播的规律和效果，为优化教育教学过程提供理论支持和实践指导。
本文将详细探讨教育传播学的理论基础及其在教育实践中的应用。
一、教育传播学的理论基础1、传播学理论传播学的诸多理论为教育传播学的发展奠定了坚实基础。
例如，香农韦弗的信息论模式强调了信息的发送、传递、接收和反馈过程，这对于理解教育信息的传播流程具有重要意义。
拉斯韦尔的“5W”模式（谁、说什么、通过什么渠道、对谁、取得什么效果）为分析教育传播中的要素和过程提供了清晰的框架。
2、学习理论教育传播学与学习理论密切相关。
行为主义学习理论认为学习是刺激反应的联结，在教育传播中，通过设计有效的刺激可以促进学习者的反应。
认知主义学习理论强调学习者的内部认知过程，如注意、知觉、记忆和思维等，这启示教育传播要关注信息的呈现方式和学习者的认知特点。
建构主义学习理论则主张学习者在与环境的交互中主动建构知识，教育传播应创造丰富的学习情境，支持学习者的自主建构。
3、教育技术理论教育技术学的相关理论为教育传播学提供了技术支持和方法指导。
例如，教学设计理论帮助规划教育传播的过程，选择合适的媒体和策略，以实现教学目标。
多媒体学习理论研究如何通过多种媒体形式呈现信息，提高学习效果，为教育传播中的媒体选择和运用提供依据。
二、教育传播学在实践中的应用1、教学设计与课程开发在教学设计中，教育传播学的理论帮助确定教学目标、分析学习者特征、选择教学内容和教学方法，以及设计教学评价。
例如，根据学习者的认知水平和学习风格，选择直观形象的图像、生动有趣的动画或深入浅出的文字来传递知识。
在课程开发中，运用教育传播学原理规划课程结构、组织教学资源，使课程内容以清晰、有序的方式呈现给学习者。
2、教学媒体的选择与运用不同的教学媒体具有不同的特点和传播效果。
教育传播学指导教师根据教学目标、教学内容和学习者特点，合理选择教学媒体。
【合理运用传播学原理,,科学进行教学工作】 合理运用3
《【合理运用传播学原理,,科学进行教学工作】合理运用3》摘要：一、进行教学工作的过程是一个完整的传播过程传播是自然界和人类社会的一种普遍现象，传播学理论地运用对做好教学工作有着重要意义教学工作是一项系统性工程，只要我们能够从传播学的角度来思考教学工作，开展教学工作，我们一方面会发现教学工作大有可为，有很多值得我们研究的东西一、进行教学工作的过程是一个完整的传播过程传播是自然界和人类社会的一种普遍现象。
所谓传播即社会信息的传递或社会信息系统的运行。
离开了传播，自然界以及人类社会就不能够进行正常的信息传递，整个人类社会的信息系统就不能够运行。
同样，传播过程中出现了某些问题就会阻碍整个人类社会信息系统的正常运行，影响传播效果的最终实现。
传播学认为：一个基本的传播过程由以下几个基本要素构成。
1.传播者；2.受传者；3.讯息；4.媒介；5.反馈。
这五种要素是传播活动得以成立的基本条件，在任何一种人类活动中，他们都缺一不可。
教学活动中，教师对学生的教育和管理实际上就是在对其进行社会信息的传递。
而在教育和管理过程中，教学工作这个系统当中的教师对应于传播过程中的1.传播者；学生相对应于2.受传者；教师对学生教育、管理的内容如专业知识教育内容、思想政治教育内容、人生观世界观教育内容对应于3.讯息；通过什么样的手段和方式来实现教育目的对应于4.媒介；而学生也就是被教育被管理者对施教者的意见和反映对应于5.反馈。
这里面不仅有社会信息的传递还有社会信息系统的运行。
由此看来进行教学工作的过程实际上就是一个完整的社会传播过程。
行为、过程、系统是传播学中的三个常用概念，他们从不同侧面概括了传播的一些重要属性。
把教学工作看成是一个完整的社会传播过程后，我们就可以从这三个不同的方面来更全面地理解教学工作。
当我们把教学工作理解为“行为”时，我们把教学工作看作是以学生为主体的活动，在此基础上考察学生的传播行为与其他社会行为的关系；当我们把教学工作理解为“过程”时，着眼于教学工作的动态和运动机制，考察从施教者到受教者的一系列环节和因素的相互作用和相互影响关系；我们还可以将教学工作理解为“系统”，此时我们把教学工作看作是一个复杂的“过程的集合体”，不但考察某种具体的运动过程，而且考察各种运动过程的相互作用及其所引起的总体发展变化。
浅探传播学理论对语文课堂教学效果研究的意义
浅探传播学理论对语文课堂教学效果研究的意义孝感市实验小学教科室刘紫芳摘要本文试图拓宽当前语文课堂教学效果研究的理论领域，跳出沿袭传统理论探究语文课堂教学的囹圄，从语文教育与传播学相交叉和关联的视角，试图对语文课堂有效教学运用传播学理论进行初步的探讨。
关键词传播学语文课堂教学效果传播效果当今世界正处于瞬息万变的时代，各种信息通过传播以迅雷不及掩耳之势改变着我们的认知方式、生活习惯和思维模式，而相对简单的语文课堂中的知识传播，却远远没达到应有的传播效果。
因此，立足信息时代整合传播学理论与语文课堂教学探究语文课堂知识传播获得最佳传播效果，是当前教育传播研究领域迫切需要解决的问题。
因此，本文试图探究传播学理论在语文课堂有效教学中运用的可行性。
一、传播理学论在我国教育领域发展历程简述传播学传入我国近半个世纪，我国教育领域关于教育传播学的标志性著作，是1983年华东师范大学教育科学研究所电教研究室编译英国菲利普·希尔思的《传播过程与教学》一书①。
此书开启了我国教育学和传播学交叉研究的先河。
值得一提的是，该书中第十章就直接以运用传播原理探讨课堂有效教学，这对运用传播学理论来指导语文课堂有效教学有极大的启发意义。
我国有关教育传播的专有名字或术语解释，本人所搜集的文献资料最早见于1990年，“教育传播是由教育部门的组织者与教师按照教育目的、目标选定教学内容，通过最有效传播媒介，把知识、技能与思想意识等信息内容，传递给特定的教育对象的过程。
其传递的信息内容受预定的教学目的、目标和确定的教育对象所制约”②。
1992年，高蕴琦编辑了《教育传播学》一书。
1993年，倪文杰在《现代交叉学科大辞库》一书中指出“运用传播学的原理和方法研究教育中的传播现象及教育传播过程、传播环节和传播效果的科学。
它是近年来随着科技的迅猛发展和大众媒介的大量涌现而出现的一门新兴学科。
是教育学、传播学、心理学、现代教育技术科学等学科相互交叉而形成的一门边缘学科。
《教育传播学》课件
教师角色的转变
在技术与教育融合的过程中，教 师的角色也在发生变化，如何适 应这一变化，发挥教师在教育传 播中的新作用，是教育传播面临
的重要挑战。
06 教育传播学案例 分析
案例一：在线教育平台的传播策略
总结词
在线教育平台的传播策略是教育传播学中的重要案例，它涉及到如何通过互联 网和数字媒体有效地传递教育信息。
详细描述
在线教育平台如Coursera、Udemy和edX等，通过精心设计的传播策略，吸引 了大量学习者。这些策略包括制作高质量的教学内容、利用社交媒体和论坛进 行互动交流、以及利用数据分析来优化课程和提升学习效果。
案例二
总结词
MOOCs是一种新兴的教育传播模式，它通过大规模在线开放课程的方式，打破了传统 教育的门槛，使得更多人可以接受优质的教育资源。
特殊群体的教育需求
如何针对特殊群体如残障人士、少数民族等提供 适合他们的教育传播内容，实现教育公平，是教 育传播的重要挑战。
技术与教育的深度融合
数字化教育的推进
随着信息技术的发展，数字化教 育已成为趋势，如何将教育与技 术深度融合，提高教育效果是教
育传播面临的机遇与挑战。
个性化学习的需求
学习者个性化需求的增加，要求 教育传播更加精准、定制化，如 何利用技术实现个性化学习是教
评估方法
评估传播效果的方法包括实验法、调查法、内容分析法等。 通过对传播效果的评估，可以了解学生的学习需求和特点， 优化教育传播过程，提高教育传播的效果和质量。
03 教育传播学的应 用领域
教育教学
教学策略
评估与反馈
教育传播学为教师提供有效的教学策 略，如多媒体教学、互动教学等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
从传播学视角论提高体育课堂有效教学的策略
从传播学视角论提高体育课堂有效教学的策略作者：葛梦园等来源：《体育师友》2013年第04期基于与其他学科教学的共性，体育课堂教学是一种从教师传授到学生掌握知识与技能的过程。
从传播学视角看，这个过程存在着多变的信息传递：既有教师对学生的传递，也有学生对教师的信息反馈，更有学生之间显性与隐性的信息传播。
同时，体育课堂教学体现出与其他学科教学本质的区别，其中最显著的区别是体育教学是以身体练习为媒介，多在室外进行。
因此，体育课堂教学的信息传播更具复杂性、特殊性。
运用传播学理论对体育课堂教学这一信息传播过程进行分析，将有助于更好地研究师生在运动技能教学过程中的信息传播特征与规律，从而提高体育课堂教学效果。
一、体育课堂教学教师的传播路径与特征分析若按传播学属性划分，体育课堂教学属于特定环境下的人际传播。
若将教师和学生视作一个群体，那么这一传播过程又属于小群体传播，小群体传播和人际传播的区别在于传播对象的多少。
在以班级为单位的群体传播中，教师充当着“意见领袖”（opinion leadership）的作用，负责指定班级教学目标、实施教学程序、对班级进行管理、接受学生的反馈等。
[1]鉴于体育课堂教学与其他学科教学的区别，体育教学中师生的信息传播除了最基本的语言传播之外，非语言传播也占据重要的地位。
此外，学生间的二级传播以及以实物为载体的信息传播也是体育课堂教学不可缺少的传播路径。
（一）教师对学生的语言传播语言传播（verbal communication）是人际传播的基本形式[2]，主要通过教师的语言叙述使学生理解知识要点，对技能动作有一个较为深入的理解。
教师依据先前书写的课时、单元教学计划对学生进行语言上的指导、对运动技术进行讲解，使学生对所学技术有一个明确的认识。
这里需要特别注意的是，体育教师在进行语言指导时，应注意营造轻松愉快的氛围，而不是如其他学科一样严肃教学，这有助于引起学生的学习兴趣，自主学习技术结构。
传播学理论对语文课堂教学效果研究的意义
当 今 世 界 正 处 于 瞬 息 万 变 的
释 ，本人所 搜集 的文献 资料 最早 见 于１ ９ 年 ， “ ９０ 教育传播是 由教
支 。教育传播学 的研究对象是 教 育传播过 程与规律 ，其研究 范 围
时代 ，各种 信息通过 传播 以迅 雷
不及掩耳 之势改变着 我们 的认 知
方 式 、生 活 习 惯 和 思 维模 式 ， 而
育 部 门的组 织者与教师按 照教育
目的 、目标选定 教学 内容 ，通过
包 括 ： 育 传播 系统 与 过程 ，教 教 育 传 播 的 传 者 （ 师） 教 、受 者 （ 学 生） 、信 息（ 学 内容 ） 教 、媒体 或 叫 媒 介 （ 刷 媒 体 与 电子 媒 体 等 ） 印 ， 以及教育 传播 的效果 ，教育传 播
１９ 年 ，由南 国农 和李 运林 ９５
教授 编著 的 《 教育传播学》 成为
我 国教育技术 专业 的教材 ，其 中 第 十一章就 直接 以 “ 堂教学传 课
播 ”为标题 。１９ 年 ，张 尚文在 ９５
文课堂效果研 究提供 了依据 。 近年 来 ，以传 播学理论 指导 我 国各 学科教学 以及课堂 教学研 究领域取 得 了进展 ，尤其是 在课
育学 、教育技术 学重要 的理论基 础 之 一 。在 教 育 传 播 研 究 过 程
中，研究 者发现无论 是基于课 堂
域结 合 传播 学 理论 探 究教 育 问
题 ，相对传播 学 的诞生来 说要 晚 些 。 １８ ９ ３年华 东 师 范 大 学 教 育 科 学研究所 电教研究 室编译英 国 菲利 普 ・ 尔思 的 《 播过 程 与 希 传 教学》 一 书 ，是我 国教育传播 研 究 的标 志性 著 作Ｉ ｌ １ 书开 启 了 。此
贝罗传播模式在教育中的应用
网络教育学院信息传播与媒体通信理论课程论文贝罗传播模式在教育中的应用贝罗传播模式在教育中的应用20世纪20年代以来，西方传播学研究中出现了反映不同观点和不同研究方法的多种模式，但没有一个被普遍接受的模式。
早期多为单向线性模式，50年代以来普遍强调传播是双向循环过程。
具有代表性的传播模式是：拉斯威尔传播模式、香农—韦弗传播模式、贝罗传播模式、海曼—弗朗克传播模式、两级传播模式、德弗勒模式、韦斯特利-麦克莱恩模式、波纹中心模式、一致性模式。
下面我着重分析一下贝罗模式。
贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message， C代表通道channel，R代表接受者receiver。
贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。
（1）信息源研究信息源的因素分述如下：传播技术：信息源不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。
传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。
态度：传播者是否喜爱传播的主题?是否有明确的传播目的？对受传者是否有足够的了解？知识：传播者对传播的内容是否彻底了解?是否有丰富的知识？社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？（2）受传者信息源与受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信息源——传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者——信息源。
所以影响受传者的因素与传播者的相同，也是：传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。
（3）信息影响信息的因素有如下几项：符号：包括有语言、文字、图像与音乐等。
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传播效果理论对有效教学的启示
作者：何天乐
来源：《新教育时代·教师版》2016年第09期
摘要：随着多媒体辅助教学手段的普及，人们对这种教学形式的关注度不断提升，但先进的教育技术，并没有给课堂带来活力，却让更多的教师患上了“PPT依赖症”。
文章对传播效果理论进行了梳理，从中得出对有效教学的启示。
关键词：教育技术传播效果理论有效教学
一、问题的提出
随着多媒体辅助教学手段的普及，人们对这种教学形式的关注度不断提升，学校多媒体硬件设备的投入也迅速增加，但学校的教学质量并不一定随着多媒体教学设备的不断发展而提高，更不能通过表面现象来判断多媒体教学取得的成绩。
《中国青年报》曾以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道过这一问题，事实表明教师的“PPT依赖症”很严重。
[1]
先进的教育技术，不但没有给课堂带来活力，反而更让课堂死气沉沉，这显然不是技术本身的错。
基于以上情况，本文拟对传播效果理论进行梳理，并对教育传播活动进行合理的诠释，以求引起广大教师的关注，在实践中正确地认识、恰当地使用多媒体进行教学，以发挥应有的作用，提高教学有效性。
二、传播效果理论简述
1.传播效果理论的发展脉络
关于传播效果理论的研究，从传播这一社会现象引起人们关注之时就开始了。
几十年来，人们对大众传播效果的解释历经起伏，概括起来经历了四大阶段。
[2]
（1）子弹论。
“子弹论“代表了20世纪初到30年代末期人们对大众传播媒体效果的普遍认识。
“子弹论“认为大众传媒具有改变和塑造人们的观点、观念的强大威力。
它对人们的作用就像枪弹射向靶子一样，机枪只要对准靶子射出，靶子就会应声而倒。
（2）有限效果论。
有限效果论是在20世纪40年代传播学界对“子弹论“进行检讨的过程中产生的。
这类研究认为，大众传播媒介的影响是有限的、间接的和有选择的，它往往受到媒介的性质、受众的需要、社会关系等诸多因素的制约，远非“威力无比，不可抗拒”。
另外，受传者不再是静止不动，应声而倒的靶子，也不是可以任人宰割的羔羊。
（3）适度效果论。
它是一种对大众传播效果的较为冷静而乐观的看法。
这类研究认为，只要大众传播活动经过科学的规划设计，遵循传播的规律和原则，巧妙地运用传播谋略和技巧，在特定的情况下就会产生特定的效果。
（4）强效果论。
20世纪70年代后，传播学界进入了对大众传播媒体效果的再发现阶段。
对媒体效果的反思导致了强效果论的产生。
强效果论认为，大众传播媒体能产生强大的影响，但必须根据传播理论的原则去指导节目的制作与运用。
例如，在一段时间内将一信息内容重复呈现；把某些对象作为特定的传播目标，制作的信息内容方式完全对准这些目标等等。
（5）使用与满足理论
所谓使用与满足就是受众使用媒介以满足自己的需求。
使用与满足理论站在受众的立场上，通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察大众传播使用与满足理论给人类带来心理和行为上的效用。
同传统的讯息如何作用受众的思路不同，它强调受众的能动性，突出受众的地位。
该理论认为受众通过对媒介的积极使用，从而制约着媒介传播的过程，并指出使用媒介完全基于个人的需求和愿望。
三、传播效果理论对教育传播活动的启示
1.“子弹论”的启示
只要枪口对准靶子，针头扎准人体部位，子弹和注射液就会迅速地产生出神奇效果。
早期的“子弹论”虽然已经被证明过分夸大了媒体的作用，但从教育传播的角度来看，教育传播必须是强效果，教育传播应力求达到“子弹论”的效果。
也就是说，教育传播效果应该使每个受教育者都达到应该达到的目标——“靶子都得倒下”。
但教育者所面临的问题是如何选“枪“、如何选择“子弹“，况且教育的对象并不是静止不动的靶子。
2.有限效果论的启示
克拉伯于的《大众传播的效力》被公认为是对大众传播媒体有限效果论学说的有代表性的总结。
克拉伯指出：通常情况下，大众传播并非是对受众产生效力的必要或充分条件，而是通过一系列与传播过程相关的其它因素起作用的。
这些因素包括受众的选择过程、群体活动、群体规范以及意见领袖的作用等。
根据传播学中的选择性定律，受众对信息的接受、理解和储存包含着选择性接触、选择性理解、选择性记忆三层含义。
这条定律的基本思想是说，受众接受信息的过程都势必要根据个人的需要和意愿而有所选择、有所侧重，甚至有所曲解，以便所接受的信息同自己固有的价值体系和既定的思维方式尽量地协调一致。
正是这些选择性因素，使得对同一信息的解构常常因人而异。
[3]
受众在进行选择性接受时，不仅要对自己所喜好的信息加以偏爱，而且对自己不合心意的信息加以排斥，这就出现了选择的错对与否的问题。
可以这样想，媒介精心策划，精心安排，试图提高它的传播效果，但是如果遇到受众的排斥，那它一切努力都是徒劳，又怎能谈得上传播效果？
受众的选择性理解意思为受众对信息的理解是因人而异的，每个受众都是依据自己的价值观和思维方式而对接触到的信息做出与他人不同的解释。
因此传播中信息含义不是完全由传播者塞给受众的，它与受众的知识结构、主观意愿、批判思考力密切相关。
换言之，信息处理、加工和掌握的主动权是在受众的手中。
受众的选择性记忆是受众根据自己的需求，在已被接受和理解的信息中挑选自己认为有用的信息存到大脑中。
什么信息会留在受众脑海里，也取决于受众。
有限效果论研究关注的焦点从传播者转向接受者，它试图确定传播的哪些功能能被受众使用。
它启示我们要注意媒体的局限，考虑中介因素，并分析学生的学习需求和特点。
3.适度效果论的启示
适度效果论告诉我们，只要传播活动经过科学的规划设计，遵循传播的规律和原则，巧妙地运用传播谋略和技巧，在特定的情况下就会产生特定的效果。
据霍尔理论可以得出，教育媒体对于信息进行编码后以符号的形式存在于传播过程。
那么为了达到较好的传播效果，不仅需要从编码的角度衡量是否全面完整地体现了教育者需要传递的信息，同样需要从解码的角度分析符号的编制是否符合学习者的认知结构，是否有利于学习者进行“无扭曲”的解码。
尤其是在信息化教育传播环境中，教育者应该运用多媒体工具保持信息编码的系统性和完整性。
同时应该重视非语言信息在教育传播中的重要性，关注技术环境是否阻碍了信息的有效交流，如何提高信息编码解码过程中的准确性，尽可能地减少冗余信息的干扰作用。
此外，还需要明确教育媒体编码的目的，即教育媒体的使用是为了更好地促进教学，促进教学效果，因此在选择教育媒体的过程中需要杜绝仅仅为了强调媒体的应用而使用，需要结合教学目标、教学内容和具体的教学对象来确定用什么类型的媒体。
在具体的教育传播活动中，教师作为“把关人”，一方面要规范自己的传播行为，主要表现为明确教学目标，认真收集教学信息，并对收集好的信息进行认真地筛选、加工，把信息编码变为容易传送的。
在这个过程中，到底将信息编码成为哪种符号才能准确地表达教学信息？到底用哪种媒体才能有效地呈现教学信息，从而使学生学得快、学得好。
这些都是教师必须认真考虑和对待的问题。
另一方面，教育信息的传递，是教师和学生之间的信息联系过程，这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的，因此，在教学过程中教师除了认真讲授内容外，还必须随时观察学生的表情、行为的反应，去了解学生的反馈信息，而不是两眼紧盯PPT，不管不顾，更不应该出现停电就不知该讲什么内容的情况。
4.强大效果论的启示
根据强效果论的观点，在教育传播活动中，为了取得较好的传播效果，教师应该针对预定的教学目标、具体的客观条件、学生的知识基础和文化背景，选择最有效的信息内容、传播媒体和教学方法。
根据传播中的信息来源原理，教师应该以自己的言行树立学生认可的形象与权威，同时根据传播说服中的“认同策略”，教师也要尽量与学生建立平等友好的关系。
根据共同经验原理，教学要取得好效果，教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验，建立和扩大教师与学生之间的共同经验范围，才能进行有效地传播。
根据重复作用原理，教师可以在不同的场合、通过不同的方式和使用不同的媒体重复呈现教学中的重要内容，从而达到更好的教学
效果。
5.使用与满足理论的启示
使用与满足理论站在受众的立场上，通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察传播效果。
它揭示了在教育传播过程中研究学生、了解学生，根据学生特点与需求综合运用各种教学媒体与教学方法对取得良好的教育传播效果的重要性。
参考文献
[1]南国龙，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005：154-155.
[2]百科名片：使用与满足理论.http：///view/2112239.htm.
[3]李彬.传播学引论[M].北京：新华出版社，1993：89.。