语文版九年级下册语文教案：29 《答司马谏议书》
答司马谏议书课程设计
答司马谏议书课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解《答司马谏议书》的背景、作者及其文学地位；2. 学生能掌握课文中重要词汇、句式及文学修辞手法；3. 学生能分析课文的结构和论证方法，理解文章主旨。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作，提升文言文的阅读理解能力；2. 学生能够运用课文中的论证方法，进行类似的写作实践；3. 学生能够准确、流畅地朗读课文，提高语言表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习课文，感受古人的智慧和担当，培养正确的价值观；2. 学生在学习过程中，尊重传统文化，增强民族自豪感；3. 学生通过本课学习，激发对文言文的兴趣，培养良好的学习态度。
本课程针对初中年级学生设计，充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求。
课程性质为语文文言文教学，旨在帮助学生掌握文言文阅读与写作技巧，提高语文素养。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
课程目标的设定，旨在使学生在知识、技能和情感态度价值观等方面取得全面发展，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 导入：介绍《答司马谏议书》的背景、作者王安石及其政治主张，激发学生学习兴趣；2. 课文朗读：组织学生集体朗读课文，感受文言文的韵律美，培养语感；3. 词语解析：讲解课文中的重要词汇、句式，帮助学生理解课文内容；4. 内容分析：分析课文的结构、论证方法，引导学生理解文章主旨；a. 第一部分：分析作者反驳司马光观点的过程；b. 第二部分：阐述作者的政治主张；c. 第三部分：总结文章要点，强调作者立场；5. 写作技巧：探讨课文中的文学修辞手法，提高学生的写作能力；6. 课堂讨论：分组讨论课文中的难点、重点，培养学生合作交流能力；7. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识；a. 词语解释；b. 句子翻译；c. 文章结构分析；d. 写作实践。
教学内容依据课程目标进行选择和组织，保证科学性和系统性。
本节课主要围绕《答司马谏议书》展开，按照导入、朗读、解析、分析、讨论、作业的顺序进行。
九年级语文下册 第七单元 29 答司马谏议书教案 语文版
29 答司马谏议书创新是生存发展之本，是进步的原动力。
当今的世界高速发展，新事物、新观念层出不穷，我们只有不断改变自己，才能立于改革的浪尖、世界的前沿。
现在，让我们撩起历史的面纱，去看看王安石是如何与反对派唇枪舌剑，推行改革的吧！1.了解作者的生平及文章的写作背景；疏通文意，理解课文内容。
（重点）2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法；把握文章的主要观点。
（重点、难点）3.认识作者对推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求，并从中受到教育。
一、新课导入公元1069年，北宋宋神宗任用王安石进行变法，却遭到许多士大夫的极力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法最终失败的原因。
二、自主学习——预习与展示（1）通假释义不复一一自辨．（“辨”通“辩”，辩解。
）（2）古今异义窃．以为与君实游处相好之日久（古义：谦词，私下，代“我”。
今义:偷，偷偷地。
）难壬．人(古义:奸佞、不行正道。
今义:天干的第九位。
）于反复．．不宜卤莽(古义:书信往来。
今义:多次重复。
）（3）一词多义王安石（1021—1086 )，字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，是北宋一位杰出的政治家、思想家、文学家。
他被称为“唐宋八大家”之一。
文学上，多有揭露时弊、反映社会现实矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
其散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，词虽不多但风格高峻。
现存著作有《临川集》《临川集拾遗》《宋说》等。
宋神宗熙宁二年（1069)，身为参知政事（副宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。
第二年，任翰林学士、右谏议大夫的司马光给王安石写了一封 3300多字的长信，列举实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中批驳了司马光的意见，表达了作者坚持改革的决心。
题目中的“答……书”就是“给……回信”的意思。
“司马谏议”是指司马光，他当时任右谏议大夫，所以称为“司马谏议”。
由题目可以看出这是王安石写给司马光的一封回信。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
答司马谏议书 教案教学设计
《答司马谏议书》教案教学设计时间:x月x日一、教学目标：1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、课时安排：1课时三、教学过程：疏通文意1、重点字词：窃以为终必不蒙见察故略上报于反复不宜卤莽故今具道所以冀君实或见恕也今君实所以见教者以致天下怨谤举先王之政辟邪说，难壬人士大夫多以不恤国事盘庚之迁，胥怨者民也度义而后动以膏泽斯民如曰今日当一切不事事守前所为而已2、重点句：而议事每不合，所操之术多异故也重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽举先王之政，以兴利除弊，不为生事至于怨诽之多，则固前知其如此也人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣3、特殊句式：某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷如君实责我以在位久二、品读研讨“王安石变法”距今已有近一千年。
在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。
虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑里无形硝烟。
现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下他们之间来自文字的针锋相对吧！组织讨论：1、根据文章内容猜测一下，王安石实施变法时，朝野出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？找出对应语句，并作翻译。
提示：(1)天下--“怨谤”；众--“汹汹然”。
(2)司马光认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
追问：王安石是如何解释司马光所说的“侵官、生事、征利、拒谏”这几方面的事情的？提示：A“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”；B“举先王之政，以兴利除弊”；C“为天下理财”；D“辟邪说，难壬人”。
小结：这是王安石针对司马光的责难而发出的义正辞严的驳斥。
2、王安石认为出现“怨诽之多”的原因是什么？在文中划出原句提示：人：“习于苟且”士大夫：“不恤国事”“同俗自媚于众”上(皇帝)：“欲变此”3、王安石对来自各方面的压力，表明了怎样的态度、立场？明确：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。
答司马谏议书优秀教案一等奖
答司马谏议书优秀教案一等奖教案名称：《司马谏议书》教学目标：1.理解《司马谏议书》中司马光的观点，了解其对宋代政治和社会的影响。
2.感受并理解意见和批评的重要性，在学习过程中思考如何在现实生活中表达个人意见和批评。
3.通过分析历史文献和文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。
教学内容：1.背景介绍：宋代政治和社会的情况。
3.文本解读：选择几个重要段落进行阅读和解释。
4.课堂讨论：学生就司马光的观点和文章中涉及到的问题进行讨论。
5.写作练习：让学生结合自己的观察和思考，撰写一篇有意见和批评性质的文章。
教学方法：1.导入：通过展示相关图片或文物等，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
2.问答式：在阅读和解释文章中出现的生词或生概念时，采用问答式教学，引导学生主动思考和回答。
3.小组讨论式：通过小组讨论和展示，引导学生主动和积极地表达个人观点和看法。
4.自由写作式：通过让学生自由写作的方式，让学生发表自己的意见和批评。
评价标准：1.理解能力：学生能否理解《司马谏议书》中司马光的观点，以及这些观点对宋代政治和社会的影响。
2.表达能力：学生能否通过讨论和写作，以清晰、准确、有条理的方式表达自己的想法。
3.文化素养：学生能否通过分析历史文献和文学作品，培养自己的文化素养和人文精神。
教学过程：一、导入讲授宋代政治和社会的情况，引发学生对宋代政治和社会的关注，并提出“领导者是否应该听取下属的批评意见？”二、概述2.简要介绍司马光的观点和态度。
三、文本解读1.组织学生阅读句子段落，分析其文本结构和思想内涵。
2.解释文本中的生词和生概念，让学生理解其中的深刻意义。
四、课堂讨论1.将学生分成小组，讨论文本中的重要问题，如领导者是否应该听取下属的批评意见。
2.在小组讨论后，进行班级讨论，以扩大学生的思维和视野。
五、写作练习要求学生就班级或者学校中存在的问题，撰写一篇有意见和批评性质的文章。
六、作业布置《司马谏议书》论文，并让学生准备讨论文体，并分享自己对文章的理解和感悟。
九下答司马谏议书教案
1. 知识与技能：（1）能够正确理解并背诵《答司马谏议书》全文；（2）了解并掌握文中出现的生僻字词的含义；（3）理解并分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（4）掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决生僻字词的问题；（2）通过合作学习，共同分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（3）通过讨论，总结文中使用的辩论手法和论证技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的政治观点，认识到改革家的勇气和决心；（2）培养爱国情怀，为国家的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 分析司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解；2. 司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 文中使用的辩论手法和论证技巧。
1. 导入：简介《答司马谏议书》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生僻字词的问题；3. 合作学习：分组讨论文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；4. 课堂讲解：讲解文中使用的辩论手法和论证技巧；5. 情感教育：引导学生树立正确的政治观点，培养爱国情怀；6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 整理并总结文中使用的辩论手法和论证技巧；六、教学评价1. 知识与技能：通过课堂提问和课后作业，检查学生对《答司马谏议书》的理解和背诵情况；2. 过程与方法：通过观察学生在合作学习中的表现，评价他们分析问题和解决问题的能力；3. 情感态度与价值观：通过学生的课堂参与和课后作业，评价他们的政治观点和爱国情怀。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法，以确保教学效果的最大化。
反思内容主要包括：1. 学生对课文的理解和背诵情况，是否需要调整教学方法；2. 学生分析问题和解决问题的能力，是否得到了提高；3. 学生的政治观点和爱国情怀，是否得到了正确的引导。
九年级语文(语文版)下册教案：29.答司马谏议书
29．答司马谏议书1．借助注释和词典，掌握本文重点的文言知识。
2．通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。
3．学习作者在文中所表现出来的果敢坚定的改革精神。
作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
文中出现的文言的一些客套话。
2课时第一课时一、了解作家作品，简介背景1．了解“书”这一文体。
“书”在文言文标题中有两种意义。
一作书信、文件讲。
如王安石的《答司马谏议书》、吴均的《与朱元思书》、林觉民的《与妻书》，或指信函，或指文件，都属于名词的范畴。
另一种是动词，作书写、记载讲，如明人高启的《书博鸡者事》，就是“记斗鸡玩赌者的故事”的意思。
2．简介时代背景。
这是一篇书信体的驳论文，作者王安石，字介甫，号半山，晚年退居江宁，封荆国公，世称王荆公，他是北宋著名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。
宋神宗熙宁三年，司马光给王安石写一封长达三千三百多字的信《与王介甫书》，信中指责王安石变法，王安石对此作回复。
司马光，宇君实，当时谏议大夫，故称司马谏议。
3．读准下列字词。
强qiǎng聒guō卤lǔ莽mǎng(鲁莽)见恕shù难nàn壬rén胥xū膏gāo泽二、学生自读，利用工具书，结合注释疏通课文翻译下面的句子，解释重点词语：1．重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
又想到您看待我一向很好，对于书信的往来中不应草率，所以现在详细地说出我所以这样做的理由，希望您或许会谅解我。
2．今君实所以见教者……现在君实用来指教我的。
见教者：指教我的问题(内容)。
3．某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官。
我却认为从皇帝那里接受命令，议订法令制度并在朝廷上讨论修改，然后把它交给有关部门的官吏去实施，这不算是侵夺官吏的职权。
4．辟邪说，难壬人，不为拒谏。
批驳荒谬的言论，抨击巧言谄媚，不算是拒绝别人的意见。
5．至于怨谤之多，则固前知其如此也。
至于埋怨、指责的人多，那是事前本来就知道会这样。
九年级语文下册第七单元《答司马谏议书》教案语文版
九年级语文下册第七单元《答司马谏议书》教案语文版一、课堂介绍本节课讲解的重点是《答司马谏议书》。
该文章题材严谨，言辞逊谦，充分表现出司马光人格的高峰和他治学的尺度，展现了作者的思维深度与广博，又是一部伟大的辞章名篇。
我们将通过学习本文，了解该文的主要内容及文学价值，同时获取文中所包含的文化知识，增强对汉代政治、经济、文化等方面的了解，并提高学生的审美素养和文化修养。
二、教学目标1.了解《答司马谏议书》的背景和主要内容。
2.掌握了解古人写作思想及语言运用的方法。
3.培养学生的阅读理解能力和审美能力。
三、课前准备•教师准备课件、课本及辅导资料。
•学生阅读课文，加强对课文的理解和记忆，为课堂讨论做准备。
•学生准备笔记，课堂思考及讨论。
四、课堂内容1. 导入环节教师向学生提出问题：阅读《答司马谏议书》是为了什么？如何才能读好这篇文章？同时，简单介绍文章的作者和背景。
2. 预习及讨论1.学生交流阅读感受，对文章整体印象及难点做一次预习复习。
2.教师带领学生康康课文，分析每一段的内容要点，理解作者写作的意图和用意。
3. 课文学习通过上一步的预习及讨论，学生对课文的理解更为深入，接下来我们将更深入地探讨文章的文字表现形式和背景支撑。
1.语言风格《答司马谏议书》中充满了豪放的情怀，句子饱满而简练，流畅自然，但短小精悍，意味深长，让人回味无穷。
教师可强调该文中的语言运用，如句子的清新婉约、意义深邃。
在教学过程中，可以引导学生运用语言媒介的思维方式来理解文章，让学生更好地追随文章的韵律，感受到文中思想与情感的流动。
2.内容要点《答司马谏议书》在表现修史、惩正、感恩诚信思想方面，有着重要的指导性意义。
教师可从以下几个方面着眼：•人物塑造，阐述司马光治学的追求和思想深度。
•说明司马光的治学方法和治学思路。
•理解文章表达理性思考、批判和反思的意义。
3.文化背景该文是中国古代辞章名篇之一，具有很高的文化价值。
在文章中，作者表达了他的文化理念，从而揭示出了当时中国文化的独特特色。
九年级语文下册 第七单元 29《答司马谏议书》教案(2)(新版)语文版
第29课答司马谏议书一、教学目标：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
二、教学重难点：1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
三、课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
二、文题解说：“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。
第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
三、、诵读感受（1）教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù）（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。
）（4）指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。
九年级语文下册29答司马谏议书教案语文版
29．答司马谏议书第一课时【学习目标】1．了解作者及文体特征。
(重点)2．朗读课文，积累文言词汇，了解文章大意。
(难点)【教学过程】一、新课导入变法创新是生存开展之本，是社会进步原动力。
“王安石变法〞最终虽然由于士大夫阶层因循守旧而失败，但对当时社会开展起到了较好推动作用。
本节课让我们撩起历史面纱，去感受王安石与司马光唇枪舌剑，感受那段轰轰烈烈历史吧！二、预习展示1．作者简介。
王安石(1021－1086)，字介甫，号半山，封荆国公，世称王荆公，宋抚州临川人，北宋出色政治家、思想家、文学家，“唐宋八大家〞之一。
2．了解“书〞这一文体。
“书〞在文言文标题中有两种意义。
一作书信、文件讲。
如王安石?答司马谏议书?、吴均?与朱元思书?、林觉民?与妻书?，或指信函，或指文件，都属于名词范畴。
另一种是动词，作书写、记载讲，如明人高启?书博鸡者事?，就是“记斗鸡玩赌者故事〞意思。
3．读准字音。
强聒(ɡuō) 见恕(shù) 不恤国事(xù)改其度(dù) 会晤(wù) 怨谤(bànɡ)胥怨(xū) 壬人(rén) 盘庚(ɡēnɡ)三、合作探究(一)朗读课文，积累词汇。
1．解释下面一词多义词。
2．解下以下词语古义和今义。
(1)窃以为与君实游处相好之日久(古义：谦辞，私下；今义：偷窃，偷盗。
)(2)不任区区向往之至(古义：情意诚挚；今义：少，微小，不重要。
)3．翻译以下活用词。
(1)以膏泽斯民(名词作动词，给以好处)(2)今日当一切不事事(名词作动词，做)(二)利用工具书，结合注释疏通文义。
翻译以下句子，解释重点、加点词语。
1．重念蒙君实视遇厚，于反复不家卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
明确：又想到承蒙您很看重我，在书信往来上不应草率，所以现在详细地说明我这样做理由，希望您或许会谅解我。
2．今君实所以见教者……明确：现在君实用来指教我……(见教者：指教我问题〈内容〉。
九下29答司马谏议书教案
答司马谏议书教案教学目标一、知识目标：1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、积累一些常用文言词语的意义和用法，能理解文句的意思。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、能力目标：积累文言知识，提高阅读浅显文言文的能力。
三、情感态度与价值观：体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学设想一、教学重点：1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
二、教学难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教具准备：课前让学生翻阅历史课本中有关“王安石变法”的章节，或让学生进图书室，或上网查阅相关资料，作为理解文章的背景知识；教师做好课件。
四、教学方法：朗读、讨论五、课时安排：2课时教学过程第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，却遭到许多士大夫的极力反对。
今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
初中语文语文版九年级下册第七单元第29《答司马谏议书》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
初中语文语文版九年级下册第七单元第29《答司马谏议书》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
【省级获奖教案】
1教学目标
1、能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点,探究文章中所包含的信息。
2学情分析
学生对文章的字词翻译和文意理解都有一定的难度。
教师在教学时要深入浅出,步步引导。
3重点难点
教学重点:积累一些常用文言词语的意义和用法。
教学难点: 能够把握文章的主要观点。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【讲授】答司马谏议书
一、导入课文
被列宁称为“中国11世纪的改革家”是谁?为什么称他为改革家?二、作者简介
王安石,字介甫,晚年号半山,临川人,曾被封为荆国公,世称王荆公,卒谥文,又称王文公。
他是北宋著名的政治家,两次出任宰相,坚持推行变法,世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家,他是唐宋八大家之一,他在诗、词、散文等方面都有独特的成就,他主张为文应“有补于世”,“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
语文版九下答司马谏议书教案等备课资料6篇
《答司马谏议书》教案1作者: 加入日期：06-04-13第一项作家作品。
本文选自《王临川集》，作者王安石。
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
第二项文体知识。
本文是书信体驳论文。
全文主要驳斥以司马谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
第三项主旨。
全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。
名实已明，而天下之理得矣。
从而说明变法是正确的。
司马光的攻击名实不符，全是谬论。
文章逐条驳斥马司光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。
第四项层次段落。
全文分为四段。
第一段即开头一句和第一自然段。
这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段即第二个自然段。
是全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段即第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第四段即第四个自然段，结束全文，说一些礼仪性的客套话。
现在再就第二段驳斥的几个重点进行分析。
关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，有朝廷官员大臣讨论确定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。
关于生事，新法实行，影响一些大地主和大官的利益，引起他们不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。
《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》：王安石以官职称呼对方，以国相的身份进行回复，这封回信不仅仅是日常朋友间的交流，而已成为关于变法的公开信。
任务三：找到文中表示自谦的用语，体会其表情达意的效果。
作者用“某启”开篇，文末句中的“区区”一词，是用作自称的谦辞。书信的正文中，也多次使用一些表示恭敬的用语，比如“蒙教”“见察”“见恕”“见教”等等，体现了语言表达的得体。
王等
宋神宗对于变法的基本态度
参考答案：力图革除弊政
反对派对于变法的反应
参考答案：反对声势盛大凶猛
所谓推断，就是根据事实或前提进行推论，是读者在阅读之后形成的合理判断。也就是说，如果王安石信中所说的情况属实，那么就能根据文意推断出不少信息。将所得的推断与其他史料相参照，便能验证王安石所说是否属实，我们的推断是否合理。同学们不妨课后研读司马光的来信《与王介甫书》，验证其内容与自己的推断是否相合。
教学过程
（一）了解“书”的文体特征，明确写作对象和目的。
任务一：复习第五单元的两篇“书”，明确《答司马谏议书》的写作对象和目的。
《谏逐客书》：李斯呈递秦王的奏疏
《与妻书》：林觉民写给妻子的绝笔信
《答司马谏议书》：王安石写给司马光的回信
任务二：阅读全文，比较下列标题的效果。
《答司马君光书》：古人同辈之间不互称其名，而尊称其字，此标题不合礼仪。
（四）总结及小结
王安石与司马光相交甚好，但政见不合。司马光曾来信指出新法“侵官”“生事”“征利”“拒谏”等问题。本文是王安石驳斥司马光的一封回信，亦是一封为了坚定宋神宗变法信念、驳斥众人非议指责的公开信，具有极强的现实针对性。
要针对文章内容进行合理推断，首先要基于对文本的准确理解，理解词、句的表层义和深层义，读懂语境义，分析其潜台词，才能形成合理的推断。其次，要对所形成的推断小心求证，需要借助一定史料求证文本所述内容是否属实，也需要借助相关文章验证推断是否相合。
九年级语文下册 第29课《答司马谏议书》精品教案 语文版
《答司马谏议书》教学目标：1、了解王安石的生平及写作背景；理解课文内容。
2、学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
3、培养礼貌地对待别人的处事态度及宽容的气度。
4、作者善于从对方的长信中概括几个基本论点，针锋相对地进行驳斥，而不是在具体问题上就事论事，做到了以少胜多。
5、文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。
体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
二、整体感知课文内容：1、题目解说：“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
2、作者简介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川(今属江西)人。
仁宗庆历进士。
嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事。
次年任宰相，依靠神宗实行变法。
并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。
因保守派反对，新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。
卒谥文。
他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。
《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案《答司马谏议书》教案王安石第一课时【学习目标】１．借助工具书，能顺畅朗读课文。
２．能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
３．能够把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。
【重点难点】１．重点：能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
２．难点：把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。
【课文提示】１．“书”是古代的一种文体，即书信。
古人写信多有题目，说明写给谁。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等。
《答司马谏议书》文题意思是：回给司马谏议大夫的信。
２．王安石，宋朝文学家、政治家。
王安石当政时，推行变法。
在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。
通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。
【正音正字】怨谤（bàng）难壬人（nàn）胥怨（xū）盘庚（gēng）会晤（wù）【阅读课文】１.从文中看，王安石为什么要进行这场变法？人“习于苟且”；士“不恤国事”、“同俗自媚于众”；上“欲变此”。
２.实施变法时，出现了什么情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？实施变法时，天下“怨谤”；众人“汹汹然”。
司马光认为，这是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
３.“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“举先王之政，以兴利除弊”；“为天下理财”；“辟邪说，难壬人”。
[来源:学,科,网]【课文简析】王安石任宰相时，为了抑制豪强势力的膨胀，增强国力，在宋神宗的支持下，推行一系列变法的措施，遭到保守势力的强烈反对。
司马光是其代表，三次写信给王安石，攻击变法，要求恢复旧制。
本文就是王安石给司马光及其同党的答复。
本文是以书信形式写成的驳论。
文章列举司马光的种种责难，然后针对司马光“侵官，生事，征利，拒谏，以致天下怨谤也”的责难，作者先逐点驳斥“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《答司马谏议书》教学设计宋神宗时期，王安石发动了旨在改变北宋建国以来积贫、积弱局面的一场社会改革运动。
变法自熙宁二年(1069年)开始，至元丰八年(1085年)宋神宗去世结束。
变法在推行过程中，由于部分举措的不合时宜和实际执行中的不良运作，造成了百姓利益受到不同程度的损害(如保马法和青苗法)，加之新法触动了大地主阶级的根本利益，所以遭到他们的强烈反对。
司马光任宰相后几乎废除了王安石变法的所有法案。
本文就是王安石回答司马光的书信【知识与能力目标】1．了解王安石的生平及写作背景。
2.能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
【过程与方法目标】1. 能够把握文章的主要观点，探究作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
【情感态度价值观目标】体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
培养礼貌地对待别人的处事态度及宽容的气度【教学重点】能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
【教学难点】能够把握文章的主要观点，探究作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
多媒体课件第一课时一、导入回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
二、整体感知课文内容：1、题目解说：“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
2、作者简介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川(今属江西)人。
仁宗庆历进士。
嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事。
次年任宰相，依靠神宗实行变法。
并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。
因保守派反对，新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。
卒谥文。
他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。
《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。
他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻，《桂枝画•金陵怀古》颇有名。
所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。
今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。
3、背景资料：宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。
第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。
文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。
4、学习生字：强聒（guō）卤莽（lǔ mǎng）见恕（shù）拒谏（jiàn）怨谤（bàng）利弊（bì）不恤（xù）盘庚（gēng）胥怨（xù）会晤（wù）5、教师范读课文，学生自由朗读课文。
重念/蒙君实/视遇厚，于反复/不宜卤莽，故/今具/道所以，冀君实/或见恕/也。
人/习于苟且/非一日，士大夫/多以/不恤国事、同俗自媚于众/为善。
如/君实责我/以/在位久，未能助上/大有为，以/膏泽斯民，则/某知罪矣；如曰/今日/当一切不事事，守/前所为而已，则/非某之所敢知。
三、自主学习，理解文意1．自由朗读课文。
2．掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。
3．四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。
4．全班讨论交流，解决小组未能解决的问题(1)一词多义。
事：①而议事每不合(名词，事情)②如曰今日当一切不事事(动词，做)理：①而天下之理得矣(名词，道理)②为天下理财(动词，治理，整理)度：①议法度而修之于朝廷(名词，制度，法度)②盘庚不为怨者故改其度(名词，计划，主张)③度义而后动(duó，动词，考虑)(2)词类活用。
①以兴利除弊(形容词用作名词，有利的事情)②以膏泽斯民(名词用作动词，给以好处)③同俗自媚于众为善(形容词用作动词，谄媚，巴结)(3)古今异义。
①窃以为与君实游处相好之日久(古义：私下，私意，“我”的谦词；今义：偷窃)②于反复不宜卤莽(古义：书信往返；今义：重复)③不任区区向往之致[古：情意诚挚；今：数量少，(人或事物)不重要](4)通假字。
①于反复不宜卤莽(“卤”通“鲁”，莽撞，粗野)②故略上报，不复一一自辨(“辨”通“辩”，辩解)(5)文言句式。
①判断句胥怨者民也(“……者……也”表判断)②省略句度义而后动(省略主语“盘庚”)③倒装句议法度而修之于朝廷(介词结构后置，正常语序应为“于朝廷议法度而修之”)四、整体感知给文章划分层次并写出层意。
明确：第一部分(1段)：这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二部分(2—3段)：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三部分(4段)：进一步明确自己的立场和态度，想让“我”从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就不是我所敢领教的。
第四部分：书信常规的结束语。
五、教师小结：六、作业研讨与练习一。
第二课时一、复习导入“王安石变法”距今已有近一千年。
在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。
虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。
现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下这段轰轰烈烈的历史吧！二．小组讨论，合作探究1．王安石为什么要写这封书信？明确：因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
2．“所操之术多异故也”中“术”指什么？明确：“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3．从文中看，王安石为什么要进行这场变法？明确：因为“人习于苟且”；士“不恤国事”“同俗自媚于众”；上“欲变此”。
4．司马光是如何指责王安石的？明确：指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏”。
5．实施变法时，出现了什么情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？明确：实施变法时，天下“怨谤”，众人“汹汹然”。
司马光认为这是王安石在变法中“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
6．“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？明确：“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”“举先王之政，以兴利除弊”“为天下理财”“辟邪说，难壬人”。
7．王安石认为出现这种情形的原因是什么？明确：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。
7．在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？明确：坚持变法，义无反顾。
集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”；“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。
三、深层探究1文中追述“盘庚之迁”的用意是什么？明确：以确凿的史实针砭当时士大夫的流俗，说明反对的人多不一定错了。
证明自己的境况，与“盘庚之迁”时一样，因此决“不为怨者故改其度”，表达了改革的决心不变。
.2．文章最后王安石说“某知罪矣”，这是否向司马光认错？为什么？明确：王安石说“某知罪矣”，这不是向司马光认错。
王安石认为自己“错”在“在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民”。
由此可见王安石不仅没有因改革“认错”，反而认为自己改革还不够坚决、不够迅速、不够彻底。
从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决变法态度。
3．作者是如何驳论的？明确：针对司马光“侵官，生事，征利，拒谏，以致天下怨谤也”的责难，作者先逐点驳斥“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏”。
这样，有理、有据、有节，而“侵官，生事，征利，拒谏”，成为无中生有，司马光的论点失去了成立的基础。
王安石进一步批驳，他没有否认“天下怨谤”。
他认为“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”，顺水推舟地指出“上乃欲变此”。
再列举“盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。
这样，王安石从现实和历史两个方面说明“怨诽之多，则固前知其如此也”。
因此，“天下怨谤”不足为奇。
四、拓展延伸熙宁变法熙宁二年(1069年)，宋神宗任命王安石为参知政事，王安石提出当务之急在于改变风俗、确立法度，提议变法，神宗赞同。
为指导变法的实施，设立制置三司条例司，由王安石和陈升之共同掌管。
王安石委任吕惠卿承担条例司的日常事务，派遣提举官四十多人，颁行新法。
熙宁三年(1070年)，王安石任同中书门下平章事，位同宰相，在全国范围内推行新法，开始大规模的改革运动。
所行新法在财政方面有均输法、青苗法、市易法、免役法、方田均税法、农田水利法；在军事方面有置将法、保甲法、保马法等。
熙宁四年(1071年)，颁布改革科举制度法令，废除诗、赋、词章取士的旧制，恢复以《春秋》三传明经取士的制度。
同年秋，实行太学三舍法制度。
1.你对王安石推行新法是如何认识理解的？2.你是如何评价司马光的？学生讨论，自由发言五、教师小结六、作业设计完成教材上的课后习题七、板书设计答司马谏议书王安石写信缘由侵官生事驳斥谬论征利答司马谏议书拒谏致怨分析原因结束语略。