台湾生命教育

合集下载

台湾生命教育教学之实践——服务学习

台湾生命教育的发展历程，并于中学教授生命教育多年，在此以野人献曝之心提供教学实务上的经验，供
教育主管单位为解决诸多校园问题，推出 “ 璞玉” “ 阳” “ 手” 、朝、携、 “ 晖” 春、 “ 性教育 ” 两、
孙效智教授更提出生命教育应具有补充现有学校
扮演，情境模拟想象；（）阅读指导：介绍或选定５有关生命与死亡的故事、诗篇，让学生去阅读；（）６体验法：直接参观相关场所，如医院育婴室、安宁病房、创世纪基金会；（）活动教学法：戏剧表演、７
致各种不择手段、轻贱生命的社会问题层出不穷 ”之金钥匙。
生肯定生命教育课对个人的帮助，可见生命教育的实
２１４磊教２３ｏ．止｛０
施对学生的重要性与必要性。
性分析和思考的能力，并增进沟通、表达等社会参与
大家参考。目前实施生命教育的教学方法，不外乎黄义良提
的这几种（）讲授法：透过投影片将相关主题向１
“ 治教育 ”等专案，却似乎只是让学校教师无所适法
从，疲于奔命。因此，当台湾教育主管部门于１９９８

台湾学校生命教育的现状及启示

（）台湾学校生命教育的历史沿革为台湾的主流教育。一生命教育的历史发端于美国。在加州创建 “ 阿南达村”学校，开始１９６８年，美国的杰・唐纳・华特士年）为蓬勃发展阶段
以１９９７年台湾 “ 教育部”成立珍惜个人自我生命价值，到他人、社
等问题Ｅ益严重，且年龄层也逐渐下ｌ
虽然台湾学者对生命教育内涵的育的本质是一致的—— 即通过生命教
３进入２．１世纪以来为较完整成熟认识有所不、自杀、不尊重与伤害他人生命的阶段
为推动生命教育的全面实施，台育使人认识生命（包括自己和他人），
侧重，体现出不同年级和年龄特点。
倡导生命教育的思想。随后，生命教 “ 生命教育推广中心”为标志。台湾会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理育的实践在全球得到迅速发展。但 “ 教育部 ”组织有关专家、学校规划关系等大生命的省思。如吴庶深、黄生命教育就个体本身而言 “ 生命教育（ｆｅｕａｏ）１ｅｄｃｔｎ ”这一概念《ｉｉ生命教育实施计划》，设计生命教育丽花认为，“ 名称起于１７９９年澳洲成立的Ｌｅ课程、编写教材、培￣ｌｉｆＪＮ资等。生命是关乎全人的教育，目的在促进个人ｉＥｕａｏｅｔ。台湾地区学校生命教育自１９年开始针对全台中学生实生理、心理、社会、灵性全面均衡之ｄｃｉＣｎｅｔｎｒ９８教育的兴起则有其深刻的社会背景。施，并得到台湾各级中等学校和辅仁发展；就个体与外界的关系而言，是关２世纪中叶台湾在经济与科技上获得大学、彰化师大等一批大学专家学者乎与他人、与自然万物、与天（０宇宙主了巨大发展，人们的物质生活不匮乏，的积极响应和参与，引发了台湾对生宰）之间，如何相处互动的教育” 。但精神及心灵却空虚贫瘠，尤其是青命教育探讨的热潮。少年的一些反生命行为，诸如吸毒、

生命教育：一对台湾母子的故事

生命教育：一对台湾母子的故事生命教育：一对台湾母子的故事石咏琦在台湾高校教书的时候，曾经有一段时间主讲生命教育。

当时我用的教材是慈济基金会所拍摄的影碟，里面有很多非常令年轻人震撼的故事。

生命教育的主旨是让年轻人重视自己的生命，了解生命的本质，不要轻忽自己每天生活的意义。

今天网友给我发来一则故事，也是感人至深的真实案例：「妈妈，我要去睡冰床了，」13岁、眉清目秀的玮泽躺在林口长庚儿童医院病床上，吐出这句话之后没多久就过世了，临走前，面容安详。

玮泽9岁那年，突然发现自己手脚愈来愈没有力气，身体莫名疼痛，在台北各大教学医院求诊、转诊，始终找不出病因。

整整花了一年，最后才被长庚医院肿瘤科洪悠纪医师诊断为「原发性神经外胚层肿瘤」。

从此，玮泽开始过着与恶性肿瘤为伍的生活。

身体情况好，妈妈就陪他回学校上课，情况转糟时，只好回医院住院接受治疗，「再怎么痛，他都不哭不闹，」玮泽妈妈语气既心疼、又安慰。

一年年过去，玮泽待医院的时间愈来愈长，年纪虽小，却知道自己生了什么病，而且坚持亲自签「放弃急救」。

医嘱声明「因为他不想象隔壁大哥哥过世前，全身插满管子，痛苦挣扎，最后七孔流血走了」。

几乎全天候守在病床旁的玮泽妈妈说。

病塌旁的同学会不知道什么缘故，玮泽似乎知道自己来日不多，他跟妈妈说，很想念同学。

妈妈提议帮他办个小型同学会，邀请几个要好的同学来看他，麦当劳快乐儿童餐（玮泽看着同学享用），在病床旁挂上气球、彩带，玮泽静静地看着同学七嘴八舌说班上发生了什么有趣的事，苍白的病房变得热闹活泼。

妈妈当然也跟同学说明玮泽生了什么病，解释玮泽必须顶着大光头，那么久不能上学的原因，以去除孩子们内心的恐惧。

从来，玮泽妈妈都不隐瞒玮泽病情，「我总是跟他说，随缘，你想做什么就做什么，以后不管发生什么，我们都是爱你的。

」同学会完那天晚上，玮泽赖在妈妈身旁说：「妈妈，谢谢妳，我今天好开心。

」玮泽过世前一个月，长期照顾玮泽的医疗团队成员之一，方恩真护理师在一次闲聊时，问玮泽有什么愿望想实现？「我想帮洪医师过生日，」当时肿瘤已经侵犯到心脏附近的玮泽不假思索道出。

台湾大专院校生命教育实践模式及其启示_以台湾师范大学为例_殷成洁

近些年来，一次次天灾人祸的发生使得人们对生命的无常和脆弱有了日益深刻的认识，特别是大学校园投毒、自杀等恶性案件的增多，从昔日马家爵案、复旦投毒案到最近的台大毕业生张彦文情杀案，一个个鲜活生命的逝去在令人震惊和叹息的同时也引起海峡两岸有识之士特别是教育工作者的深刻反思，生命教育已成为两岸教育届共同关注的重要议题。

大陆地区自推进素质教育以来，在某种意义上可以说是生命教育的开端，特别是2010年7月，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

“生命教育”作为一个独立的战略主题第一次出现在国家教育改革文件中，对生命教育发展起到很大的推动作用。

台湾地区从1997年开始推动生命教育，2001年台湾教育当局宣布该年为生命教育年，生命教育已进入全面发展阶段，可谓方兴未艾。

以台湾大学孙效智教授为代表的一批热心学者们更是将生命教育提升为反转教育的根本理念，大力推动生命教育的研究和开展，目前台湾对生命教育的研究和实践呈现日益多元和不断深化的趋势。

一、生命教育的意涵及取向关于什么是生命教育，生命教育的内容包括哪些，海峡两岸学者的观点百花齐放，众说纷纭。

这从一个侧面反映出生命的复杂性和丰富性，教育工作者对生命教育的探讨保持开放的态度，重视对不同声音的倾听，用社会建构的观点，打开了一个个理解生命形式的视窗，共同建构了生命教育的意义共同体。

台湾生命教育计划和课程的主要负责人孙效智教授针对技术时代、功利时代、物质主义时代人的心灵失衡，提出“人生三问”，认为生命教育要解决生命的核心议题，即“人为何而活？应如何生活？又如何能活出应有的生命”。

生命教育是以“人生三问”为核心所开展的生命觉察、探索与实践之旅。

[1]生命教育是一种全人教育，追求的是人的身心灵、知情意的全面发展。

生命教育的推动主要贯穿这一理念，是台湾教育改革核心的重要内容。

台湾地区中小学生命教育

台湾地区中小学的生命教育台湾地区实施生命教育的历史进程：1996 年，在美国系统实施生命教育 20 年后，台湾中小学校生命教育全面施行。

1997 年，台湾“教育部”委托台中晓明女中设计课程，办理研习、训练师资。

1998 年，在全台湾地区初中实施，高中则于第二学期实施。

台湾教育行政部门规定：2001 年为“生命教育年”，并组织生命教育委员会。

此计划将实施 4 年，以高中及初中学生为优先对象，逐年阔至小学及大学。

台湾“教育部”计划在 40 所初中及 10 所高中首先设置生命教育中心。

（ 1 ）台湾生命教育的兴起背景：暴力与侵害生命安全①台湾生命教育的提倡背景与暴力有关；②不尊重与伤害他人生命的暴力；③青少年的自残或自杀。

（ 2 ）台湾生命教育目标：（为了使每位学生）①有一颗柔软的心，不做伤害生命的事；②有积极的人生观，终身学习，让自己活得更有价值；③有爱人的心，珍惜自己、尊重别人并关怀弱势团体；④珍惜家人、重视友谊并热爱所属的团体；⑤尊重大自然并养成惜福简朴的生活态度；⑥会思考生死问题，并探讨人生终极关怀的课题；⑦能立志做个文化人、道德人，追求生命的理想；⑧具备成为世界公民的修养。

（ 3 ）台湾（国、中、小）生命教育课程教育内容① 1996 年台湾地区的生命教育全面推行。

②将生命教育的理念系统融入各学科教学中。

③ 2005 年起，生命教育已列入为高中正式课程的选修课。

④高中生命教育类的八门选修课程 ( 各高中可选开其中一至两门课程 ) ：《生命教育概论》、《哲学与人生》、《宗教与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》、《性爱与婚姻伦理》《生命与科技伦理》、《人格统整与灵性发展》⑤生命教育在“国中小”九年一贯课程中分别融入于语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人生及综合活动等七大领域，并分别从环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六大议题教学让学生学习带得出校园的能力。

（ 4 ）台湾“生命教育课”的 12 项主要内容国一：第一，敬畏生命①帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵；②协助学生如何珍惜生命与尊重生命；③引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。

港台学校生命教育及其对大陆的启示

一
育，不仅有助于预防学校中各种残害生命的事件发生，而且有助于使学生树立积极地生命观念，根本上消除那些破坏人与社从会、人与自然界和谐发展的因素。开展良好的学校生命教育，可以从以下几方面入手：２１明确学校生命教育的内涵和理念．虽然现在生命教育的内涵仍无定论，但是每个学校推行生命教育的内涵与理念应该明确。因为生命教育的内涵是确定学校生命教育内容以及进行生命教育课程设置的基础与导航系统，也是学校生命教育得以贯彻实施的保证。２确定生命教育课程内容，．２开发设计生命教育课程与教材港台地区学校生命教育发展十余年，已经基本形成了较为完整的学校生命教育课程体系。大陆在推行学校生命教育的过程中，可以借鉴参考港台地区成熟的生命教育课程体系，合自身结实际情况，开发设计具有特色的校本生命教育课程与教材。２３灵活采用学校生命教育的实施方法．根据港台地区的经验，学校生命教育可以采用开设独立的生命教育课、综合课以及渗透式课程等多种途径来实施。但这几种途径各有利弊，若单独使用均难以保证生命教育的效果。因此，在对学生进行生命教育时，应善于灵活的把这几种实施途径结合起来，力求通过学校的全部教育活动来实施生命教育，这样既能保证学生获得生命教育知识的系统性，又能充分利用学校生命教育资源，使学生内化生命教育的理念，到理想的教育效果。达２培育专门的学校生命教育师资队伍．４学校生命教育得以有效实施，教师的培育是最关键的工作。在推展生命教育的过程中，如果教师不具备生命反省能力与积极地生命立场，那么学生将无从建构人生的重要价值与意义。因此，必须重视并加强对学校生命教育的师资培育。有关学校生命教育师资的培育内容，应该包括伦理教育、生活教育、生死教育等不同领域的学科，在尊重教师个人生命节奏与风格差异的同时，强调人类共同意向的真善美价值。另外，学校生命教育师资的培育，可以根据学校的实际情况，灵活采用不同的培训方式。值得一提的是，加强校际间的合作，尤其是加强大专院校与中小学之间的合作，采用定期或不定期互访的方式，分享专业经验，有助于不断为学校生命教育注入新鲜的血液。

高校生命教育课程建设的台湾经验与借鉴

高校生命教育课程建设的台湾经验与借鉴摘要：台湾生命教育启动较早。

当前生命教育已成为大陆国民教育的重大主题。

大陆高校生命教育课程研究与实践，可以借鉴台湾经验，从课程设计的基本原则、教育目标、内容选择、教材体系、课程评价和课程形态等方面进行系统建构，并通过定位生命教育课程性质、培育生命教育师资、创新教育教学方法、浓郁生命化的校园氛围和重视家庭介入与社会参与，加以有效实施，推动生命教育进程。

关键词：高校；生命教育；课程；台湾《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，第一次把“生命教育”纳入国民教育的重大主题。

课程是实现教育目标的基本路径[1]。

生命教育的有效实施，需要探索课程建构层面的问题。

高校生命教育的持续展开应以课程建设为基本着力点。

按照廖哲勋、田慧生对“课程”的界定，课程是在一定学校的培养目标指引下，有具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划功能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案[2]。

本文探讨生命教育课程中的“课程”概念是广义的，其内涵包括课程设计原则、目标、结构、内容、评价以及实施路径等方面。

伴随近年来生命教育从基础教育领域向高等教育领域的拓展与延伸，大陆高校才开始真正意义上的生命教育课程理论研究与实践，而台湾高校生命教育课程实践则起步较早，无论在课程体系、内容选择和价值取向上，还是在实施范围以及途径选择上等方面都有值得借鉴和参考之处。

一、台湾高校生命教育课程建设实践经验生命教育起源于美国，早在20世纪20年代美国学者就开始探索有关死亡教育（Death Education）的问题。

20世纪70年代末，死亡教育引入我国台湾。

随后，台湾中兴大学、辅仁大学、台湾师范大学心理辅导所等均已开设生命教育或生死教育相关课程，旨在帮助学生探究死亡，助益学生澄清生命价值的迷惘，提升挫折承担能力，促进个人以理性及庄严的态度面对死亡[3]。

大陆与台湾地区大学生生命教育实践比较

大陆与台湾地区大学生生命教育实践比较摘要：台湾高校先于大陆高校开展生命教育，并在发展过程中进行诸多有益的探索与尝试，取得一定的成果，形成了较为完善生命教育体系。

两岸虽有不同的政治背景和社会环境，但大陆与台湾共有一脉相承的文化底蕴，这也为大陆高校吸收借鉴台湾高校生命教育的经验提供了可能，对比分析台湾与大陆的生命教育实践，对大陆高校进一步深入开展生命教育、通识教育具有一定借鉴价值。

关键词：高校；生命教育实践；比较生命教育是伴随社会发展需求而产生的，古人有追问生命价值，反思个体与生命万物、天道自然的关系，今人的生命教育旨在唤起人们尊重生命、珍惜生命、热爱生命，敬畏生命之感。

进入21世纪后，生命教育成为重要的教育课题，一方面，伴随物质与精神的逐渐丰富，人们对于生命质量的要求逐渐提高，除了基本的生存需要以外，更加关注自我价值的实现；另一方面，在经济高速发展的过程中，社会竞争日趋激烈，生存压力日益增大，多元社会思潮涌动使人们出现的价值迷失与生命无意义感。

相比大陆，台湾地区高校开展生命教育起步较早，在制度保障、课程设置、人才培养等方面进行了有益的探索，积累了丰富的经验并取得了一定的成效，成为中国推进生命教育的先行地区。

大陆和台湾地区在文化与历史传统方面有着一脉相承的根基，因此，对比大陆和台湾地区高校生命教育实践的做法和经验，可以为不同地区推行生命教育提供经验借鉴，共同促进我国生命教育事业的发展。

一、方兴未艾：大陆与台湾地区高校生命教育实践概况台湾的生命教育最早起源于民间团体，以宗教以及各界社会组织为主，针对青少年中的吸毒、暴力、性关系混乱乃至自杀和伤人等问题，但其实质是经济快速发展背后难以避免的社会理性缺失。

台湾政府教育部门于1997年在晓明女中内设立“伦理教育推广中心”而后更名为“生命教育推广中心”，并出版《台湾省国民中学八十七学年度生命教育教师手册》，开始尝试在高校开设生命教育课程。

当下，台湾高校生命教育推进已经进入常态化阶段，各类课程、社团、网站逐步建立与完善，然而不同学校的教育理念往往各执一方，这也成为当下台湾高校践行生命教育的困境。

台湾永平高中生命教育的几点启示

会、情绪及道德发展，在竞争的同实效倍增时，学会彼此合作，进而尊重生命，
为自己的生命负责。１识生命，学会爱自己．认
台湾教师的在职培训制度，为教

永平高中在一名高二学生自杀事师的可持续发展提供了保障。不同年件发生后，在科学安排、妥善处理与龄段的教师都有各自的培训重点和要家长、媒体的诸多棘手事宜的同时，求。每位教师都要在规定的时限内完
让学生从多角度认识生命的来之还能够抓住教育时机，开展有效的生成自我提高计划，这就从制度上保障不易，让学生了解从一个受精卵的产命教育，校长利用结业式对学生进行了教师队伍的高度专业化和现代化。
１００万人死于自杀。在中国，平均约传递爱，爱身边的每个人，进而爱集育，教育效果一定会卓有成效。永平
每两分钟就有一个人自杀身亡，八人体、爱社会。他们利用各种教育时机高中有一支高素质的教师队伍，他们自杀未遂。在１５岁至３４岁人群中，开展丰富多彩的有针对性的教育活除了有高超的教学本领外，每个人都自杀是首位死因，别是青少年群体似动，如参与汶川大地震赈灾活动、做有一套利用课堂教学进行生命教育的特

台湾大专院校生命教育实践模式及其启示——以台湾师范大学为例

命教育、国防教育、可持续发展教育 ” 。“ 生命教育 ” 作展。生命教育的推动主要贯穿这一理念，是台湾教育为一个独立的战略主题第一次出现在国家教育改革改革核心的重要内容。文件中，对生命教育发展起到很大的推动作用。台湾台湾地区在政策层面以及民间团体的支持与推地区从１９９７年开始推动生命教育。２００１年台湾教育动下，经过十几年的努力，生命教育在中小学已经取当局宣布该年为生命教育年，生命教育已进入全面发得丰硕的成果。在此基础上，生命教育也在向上延伸。
断深化的趋势。生命教育的意涵及取向
一
取向。闼大专院校的生命教育活动主流仍然是健康取
基金项目：江苏省第三批高校优秀中青年教师和校长境外研修
项目的研究成果之一。
、
关于什么是生命教育，生命教育的内容包括哪些，海峡两岸学者的观点百花齐放，众说纷纭。这从一
展阶段，可谓方兴未艾。以台湾大学孙效智教授为代目前顺应社会发展和人才培养的需要，各大专院校日表的一批热心学者们更是将生命教育提升为反转教益重视生命教育的推广和落实工作。在实践中主要有育的根本理念，大力推动生命教育的研究和开展，目五种取向：一是宗教教育取向，二是健康教育取向，三前台湾对生命教育的研究和实践呈现日益多元和不是生涯规划取向，四是伦理教育取向，五是死亡教育

当下中国“生命教育”述评

•
2004年上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》(送审稿 ) ，内指出：开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求；开展生命教育是社会环境发展变化的迫切需要；开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件；开展生命教育是家庭教育的重要职责；开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。该《纲要》还具体规定了生命教育的目标是：“生命教育着眼于面向全体学生身心的和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，提高生命质量，理解生命的意义和价值。”上海市中小学的生命教育活动，还主要是把生命教育的理念有机渗透在中小学校教学的各门学科、各个环节、各个方面，比如小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关爱生命、悦纳自我、接济他人；养成健康良好的生活方式；学会欣赏人类文化。高中阶段着重帮助学生掌握科学的性生理与性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。
•
•
2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告。我国生命教育已经形成了政府主导、民间参与、社会各界积极配合的趋势。根据全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部课题“中小学生命教育的理论与实践研究”的总负责人侯晓明先生的介绍， 2006年他们在人民出版社出版了《生命教育》（肖川张文质主编）的教材，填补了国内尚无系统的生命教育教材的空白。2007年4月 20日，咸宁市承担的二级课题《中小学生命教育实践研究》的开题工作会议在桂花之乡咸宁召开；2007年5月17日，潜江市承担的二级课题《中小学生命教育教学实践与管理研究》开题工作会议在潜江实验小学召开。此外，深圳南山学府中学、佛山狮城中学、成都二仙桥学校、张家口南关小学等生命教育实验学校也邀请专家到校举行了隆重的开题活动。目前，生命教育课题研究已发展到河南、天津、湖南、广东、内蒙古、海南、吉林十省市的 50多所实验学校，共42余万学生参与了生命教育实验。

教育温暖人生——台湾地区生命教育课程实施特色与启示

用、暴力与艾滋病问题而提出的。１６９８年，
《南省中小学生命与健康教育指导纲要湖
（试
行）》。２００８年黑龙江省也把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，并规
６岳敏２１２２ｌ０．３Ｌ２、
正确认识人的价值、人的生命，理解生活的
为保障生命教育课程价值的真正实现，２０００
真正意义，培养学生的人文精神，培养学生
对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活 ” 这是一种泛化。与升华生命教育的形式。无论是哪种类型与形式的生命教育，对于个体成长和社会成熟来说都是意义深远的。
灵性发展等。
大陆关于生命教育的研究包括叶澜先生
感到扼腕痛惜之时，我们不禁反思德育与教
学究竟能为我们的人生、为我们的生命带来怎样的震颤与思考。台湾地区的生命教育课程实施与发展相对完善，也颇具独特魅力，有很多值得大陆生命教育借鉴与思考的地方。
美国学者华莱士
（ｎｌＷａｌｃ）出版了Ｄｏａｄｌｅａ
详细定每周的课时数。在全国各地涵盖幼儿园到大学各级别的实验学校在践行生命教育

台湾生命教育融渗九年一贯课程研究

育、家政教育等 “ 大议题 ”教学，以培养学生六应具备的基本能力。生命教育融渗九年一贯课程，
要求透过具有生命内涵的课程的教学及学生的体
验，让学生认识生命的意义与价值，进而欣赏生命、珍惜生命、尊重生命。（一）生命教育融渗在课程目标台湾九年一贯课程总纲提出，教育的目的在于透过人与自己、人与社会、人与自然等人性化、生
充分发展之活泼乐观、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、创造进取与世界观的健全学生。为实现教育
目的，须引导学生致力达成下列课程目标：（）１
２：了解自己可以决定自我的发展，并且突破传统
风俗或社会制度的期待与限制（人格统整与灵性发展）（；４）４— ３—１：说出自己对当前生活型态
与人文、健康与体育及综合活动。并分别从信息教育、环境教育、两性教育、人权教育、生涯发展教
学、基本与应用伦理学、人格统整号隋绪教育三个
领域；有的学者认为生命教育是全人教育的核心；
有的学者认为生命教育是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及与自己、他人和环境建立互相尊重、能沟通和负责任的关系，最后达致成熟和快乐人生为目的训练；还有的学者认标为生命教育内涵探讨必须遵循共识、开放和周延原
第１３卷第１期２１０２年１月
集关大学学报
ＪｕａｆｉｉｎｖｒｉｏｒｌｍｅｉｅｓｔｎｏＪＵｙ
Ｖｏ．３Ｎ．１１０１
Ｊｎ２１ａ．０２

台湾中小学的生命教育

范围颇广。
市 ” 明女中设计生命教育课程，推动办晓并理研习、训练师资等，于１９度在全台９８年
湾地区各国中（当于大陆的初中）实施，相
高中则于第二学期实施。为推动生命教育的实施，台湾 “ 育部 ” 定２０年为台湾教规０１的“ 生命教育年 ” 并组织推动生命教育委，员会，由台湾各级学校推动生命教育。这项生命教育计划将推动４，以高中及国年中学生为优先对象，逐年推广到小学及大学。此外， “ 育部 ” 计划在台湾４台教也ｏ所
单元重点
在“ 温馨你我他 ” 的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、儿院等机构去参观、问。通过这孤访些活动，养学生对社会及他人，培尤其是残疾人的爱心，使他们在人格上获得全面发
年级
一
表１台湾晓明女中生命教育内容
抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育
代初正式兴起，为一门教育分支科学，成后
随着教育的不断深入，发展为生死教育
（ｉ —ａｄ．ＤａｈＥｕａｉｎ，西方许多发Ｌｆｎ．ｅｔｄｃｔ）ｅｏ达国家纷纷效仿美国。２世纪末，台湾教０
始探索有关死亡主题的教育，即死亡教育
（ｅｔｅｕａｉ）０世纪５Ｄａｄｃｔｎ，２ｈｏ０年代末６０年

台湾生命教育的现状和发展

台湾生命教育的现状和发展台湾作为一个现代化发达的地区，具有多元文化和高度教育水平。

然而，在过去的几十年里，台湾社会面临了许多挑战，包括人口老龄化、互联网使用普及以及高度竞争的教育系统。

在这样的背景下，生命教育变得尤为重要，旨在提升个体的生命品质和人际关系技能，培养健康、积极的生活态度。

本文将探讨台湾生命教育的现状和未来发展的趋势。

一、现状分析1. 教育体系与课程设计在台湾，生命教育的实施主要集中在中小学阶段。

台湾教育部门通过课程改革和教师培训，将生命教育纳入各个学科的教学中，致力于培养学生的社会情感能力和人际交往技巧。

然而，受限于教育资源和课程压力，生命教育在一些学校可能没有得到足够重视和实施。

2. 家庭与社会环境家庭和社会环境对生命教育也有重要影响。

一些家长和社会机构对生命教育缺乏了解或重要性认识不足，导致对该领域的投入和支持不够。

此外，台湾社会的竞争压力和快节奏的生活方式也可能对个体的生命教育产生不利影响。

二、发展趋势展望1. 教育体系完善为了促进生命教育的发展，台湾可以进一步改善教育体系，加强生命教育在课程中的地位。

例如，引入更多的专业教师和专业课程，提供学生更多的机会参与生命教育活动。

2. 多元化教育方法为了吸引学生的兴趣，并提升生命教育的效果，台湾可以采用多样化的教育方法。

例如，通过戏剧、艺术、体育等方式，使学生更容易理解和接受生命教育的内容，同时培养他们的创造力和表达能力。

3. 家庭与社会合作家庭和社会合作是促进生命教育有效发展的重要因素。

台湾可以通过与家长、社会组织和相关机构建立合作关系，共同为学生提供丰富的生命教育资源和培训。

此外，通过举办座谈会、讲座等形式，增强社会对生命教育的认识和了解。

4. 提高专业教师队伍素质提高专业教师队伍素质是推进生命教育的关键。

台湾可以加强对教师的培训，提供更多的专业发展机会，使教师掌握最新的生命教育理论和实践知识，能够更好地引导学生进行生命教育。

5. 制定监测与评价机制为了确保生命教育的有效实施和发展，台湾可以制定监测与评价机制，对生命教育的质量和效果进行定期评估。

台湾中小学生命教育实施特色及启示

命教育先导计划 ” ，在４所初中及ｌ所高中设置生命教育中心。ＯＯ “ 命教育先导计划 ” 出了生命教育的目标，生提强调由各级学校推
动生命教育，以中学生为推广对象，后逐年向小学和大学推先然广。同时，台湾地区教育主管部门积极争取家庭、关社会团体和有民间组织的支持，得荣基金会、如得胜者教育协会、虹儿童教育彩中心等都积极参与生命教育，家庭、学校与社会形成教育合力，共同推动生命教育的发展。生命教育也就由此进入了一贯化、完整
２１．０２９
台湾中小学生命教育实施特色及启示
◎福建教育学院台湾基础教育研究所左小文
一
命教育是学校德育工作的重要组成部分，素质教育的重是
要内容。台湾地区自１９年推行生命教育以来，过十多９６经
和基本能力指标包含许多生命教育的议题。如，合活动这一比综
、
台湾中小学生命教育实施特色
（）育行政部门大力推动一教台湾地区从１９年便开始推行生命教育。１９年台湾地区命教育推广中心 ” 生，并组织有关专家制定《命教育实施计划》设计生命教育课程，写生命教育教材，生，编进

台湾生命教育的现状和发展

台湾生命教育的现状和发展我国台湾地区自1997年年底开始在教育系统推行生命教育。

1998年，台湾从中学一年级开始实施生命教育；2010年，“学校生命教育项目小组”成立。

生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，但是这项规划没有将幼儿教育包括在内；2001年被定为“生命教育年”，台湾开始在包括幼儿园在内的教育机构中全面推行生命教育。

为了提升幼儿园教师编撰幼儿生命教育教材的水平。

促进幼儿园教师专业能力的发展，2001年“与生命有约——幼儿生命教育教学观摩暨研讨会”在台北市召开，与会人员以台北市公、私立幼儿园教师为主。

会议期间，有研究者对与会人员发放调查问卷，试图了解台湾幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的现状。

从回收的140份问卷来看。

有高达85％的教师表示自己曾在幼儿园实施过生命教育；而15％未曾实施过生命教育的教师则将未实施生命教育的原因归结为幼儿阶段不适合实施生命教育、生命教育的概念太过抽象、不清楚生命教育所包含的内涵、不知道该如何进行生命教育等。

虽然这是一项非正式调查，但是从中我们可以粗略地了解台湾幼儿园教师实施生命教育的状况。

根据这一调查结果，笔者认为幼儿园教师对生命教育内涵的理解和把握程度会直接影响到他们进一步思考与规划如何在幼儿园中开展生命教育。

了解生命教育是什么，这是幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的先决条件。

幼儿阶段是一个人各种能力发展的关键时期，如何将生命教育融入幼儿教育之中，这是近几年台湾幼教工作者积极研究的一项课题。

该课题包括生命教育图画书的编绘、生命教育系统课程和教学活动的设计、在具体教学情境中实施生命教育课程以及教师对生命教育的反思等内容。

本文尝试就生命教育的理念与内涵、台湾生命教育的发展历史与现状以及存在的问题等方面进行深入探讨。

一、生命教育的理念与内涵不论是中文的“生命教育”，还是英文的“lifeeducation”。

都是很新的概念。

由于文化与社会情境不同。

各个国家或地区对这个概念的理解会有较大的出入，即使在台湾，学者们对这个概念的诠释也是五花八门的。

我国台湾地区学前儿童生命教育实施途径初探

植饲养活动、实地参观、社区服务等，获得更深刻的体验。
台湾地区的相关经验表明，在进行种植饲养活动时，要注意
以促进其内化为积极的情感体验：还要善于发现生活情境的教育价值，进行随机教学。以饲养活动为例，春夏季节．教师在饲养区饲养小蝌蚪，让幼儿观察小蝌蚪的成长轨迹，用绘画的形式将观察结果记录下来，然后根据记录给小蝌蚪制作成长卡片，这让幼儿对生命的生长变化历程有直观的体验。
体验教学料共同讨论提出解决的方案如多浇水晒太阳等然它包括角色扮演戏剧表演偶戏等一般是以文学作后共同实施解决方案通过观察豆苗的生长变化总结问题品影视作品的内容为基础创设学习情境让幼儿在其中体原因再探究过程中建构有关植物生长的认知
０００＠０
我国台湾地区学前儿童生命教育实施途径初探
育的时间较早，对生命教育课程的研究和开发也较为深入和系统。例如，如何理解生命教育的内涵？学界普遍接受的生
命教育内涵是追求人的身、心、灵、知、情、意、行的全面发展。尤其对于学前儿童生命教育的内涵，台湾学者刘乃华
阐述得相当明确：学前儿童生命教育是人与自己、人与他
学科的学习中获得相应的知识、技能和情感体验。但它易受
原课程干扰且教学时间得不到保证，因此设计时需要考虑课程的完整性问题。以语言活动中融人生命教育教学为例，师
幼共同阅读以讲述主人与宠物问深厚友谊为题材的图画书
人、人与环境、人与宇宙的教育，其目的是要帮助幼儿认识并肯定自我生命的价值；培养幼儿爱人、尊重他人的生命态度．提升与人和谐相处的能力；教育幼儿认识生存环境．了解人与环境共存的关系；协助幼儿了解生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。 … 学前儿童生命教育关键在于实施，下文分别从教学模

推动生命教育：台湾在行动——台湾地区《生命教育推动方案(2014-2

的先行地之一，台湾地区政府、社会力量和各
教晓明女子高级中学将该校一贯施行的伦理教
育进行改造，开始在台湾率先试行生命教育。该
校的创新举措不久就吸引了台湾教育部门的注意，并获得其支持。１９９８年，台湾教育主管部门在晓明女子高级中学校内设立 “ 生命教育推广中心” ，开始着手推行生命教育。其后，台湾各县市
命教育的开展注入新的活力。该方案旨在从计划目标、绩效指标、实施原则、策略方法、督导考核等方面建构总体规划，并从行政机制、课程教学、师资力量、学术发展等方面选取
着力点，全面推进台湾生命教育的发展。
二、主要内容
为全面推进台湾生命彩有的发展，（２０１４ — ２０１７推动方案》拟定了２０１４ — ２０１７年推动生命教育
工作的计划目标、绩效指标、实施原则、策略方
法和督导考核办法。
（一）计划目标
推动生命教育的中心学校纷纷涌现，呈现欣欣
类学校形成合力，为生命教育的开展营造了适
宜发展的氛围。
一
、
出台背景
台湾地区生命教育因契合社会发展的需
要，自兴起以来短短十几年的时间里成绩斐
向荣的局面。台湾学者吴庶深指出，台湾生命教