如何实现信息技术与教学的“深度融合” PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
一、什么是融合
“融合”不是一般的技术应用，而是必须有与之相适应的信息技术提 供支撑，信息技术与教育教学的相互促进。一方面，信息技术要进入 教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，对教 育教学改革的推动作用；另一方面，在运用技术改善“教与学环境”和 “教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要 “改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主 体相结合’课堂教学结构”。这就是“信息技术与教学深度融合”的本质 与内涵所在。
7
（二）平板电脑的教学模式的构建
可以方便地用电子教材帮助学生进行有效的认知建构，平板电脑 的应用，能很好地与教学活动结合，把知识还原成过程，学生收获会 更大。展示探究性过程、学习体验以及对知识把握的迁移能力。在实 施形成评价方面，更便于诊断学情，在使用形成性知识评价能力、快 速检测学校状态过程中，老师作为引导着、问题提出者，可以引导学 生去学习，为学生准备了充分的资源，向学生提出问题，创设了情景。
6
四、怎样融合
（一）资源建设
信息化学习资源是教育信息化的核心之一，能够为教学方式的变革提 供比较理想的支持环境，对实现教学结构性变革和学习方式的转变有 重要意义，学生通过对信息化教学资源的真正利用，可以激发学生的 学习与发现的兴趣，教师在教学中积极及时地引导学生开发和利用信 息化教学资源，能够有效培养学生的发现、思考、分析及判断能力。 学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为建设性、发现性的 学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重 新创造知识，有资源库的建设，才有信息技术与课程教学的融合。
2
二、融合与整合的区别
整合：是只从改变“教学环境”或改变“教学手段”的角度去强调信 息技术在教育领域的应用，只是将信息技术用于改进教学手段、方法 上，还没有触及到教育的结构性变革。
融合：教师不只是停留在运用技术去改善“教学环境”或“教学手 段”的较低层面上，而是在运用技术改善“教学环境”和“教与学方式”的 基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以 教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂 教学结构”。
这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运 用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和 考试等各个方面。
翻转课堂更多的是一种思维方式：将课堂注意力从老师转移到学 生和学习上。选择翻转课堂的每一位老师，都有不同的做法。
9来自百度文库
翻转课堂案例
在翻转课堂式教学模式下，课堂时间彻底调整，学生可能提一些关 于视频讲授的问题，在课堂开始的几分钟里回答这些问题，老师给 学生做一些解释，剩下的时间用于大量的实践和定向问题解决。老 师不再是原来的传道授业，而是帮助者、引导者。
计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务， 向学生传授知识和提供技能训练的教学方式。
5
三、为什么要融合
3、信息技术与课程整合，教育没有发生预期的深刻变化 时至今日，虽说计算机技术、通信技术已获得巨大发展，应用于
教育已有数十年，国家提倡和推进信息技术的应用，对信息技术与课 程整合的理论探讨和实践已有10多年，但信息技术的应用很大程度上 仍停留在计算机辅助教学的层次上，并没有取得实质性的发展和突破。 为了进一步促进教育信息化，实现真正的教育现代化，教育部提出了 “信息技术与教育教学深度融合”的要求。
“十三五”国家战略规划就提出了构建网络化、数字化、个性化、 终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型 社会。
11
12
10
（四）泛在学习模式
泛在学习（U－Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不 在的学习等，顾名思义就是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是 一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。 泛在学习（U-learning）是数字学习（e- learning）的延伸，克服了数 字学习的缺陷或限制。
8
（三）翻转课堂与MOOC学习模式
“翻转课堂式教学模式”是指学生可以通过互联网去使用优质的教 育资源，在家完成知识的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多 的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识、答疑解惑等，从 而达到更好的教育效果。
3
三、为什么要融合
人类已进入高速发展的信息社会，信息技术已经影响着生活的方 方面面引发了社会各领域一波又一波的转型和变革，但各领域应用信 息技术并不均衡，产生的效果也不尽相同。目前而言，信息技术设备 已充斥在教育环境（学校）的各个角落，众多教育专家已提出了不胜 枚举的基于信息技术的教学模式、教学方法，但并没有出现美好场景， 现代化教育离我们依然还有遥远的距离，与经济、社会、消费、购物 等领域如火如荼的应用相比，信息技术在教育领域的应用依然还停留 在较为浅显的层次上，似乎除了带来大量设备和新名词，并没有彻底 打破原有的教学结构和模式，教师似乎还是声嘶力竭地讲，学生枯燥 淡味地听，最后的结果就是，教师“完成”了教学目标，学生听懂多少 算多少。这种就是“散弹教学法”，在有限时间里，讲授尽可能多的内 容，期望“打中”更多学生，记住更多。
4
三、为什么要融合
1、电化教育、计算机教育到信息技术教育应用于教育没有发生预期 的深刻变化
电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、 广播、电影、电视等技术传递教育信息，并对这一过程进行设计、研 究和管理的一种教育形式。起步于30年代； 50 年代到60年代前期进 人了初期发展阶段；80年代，电化教育重新起步，迅速发展，恢复和 建立了各级电教机构，1978 年，成立电化教育馆，形成了一支专兼 职的电教队伍，配备了相当数量的电教设备器材，编制了相当数量的 电教教材。 2、计算机辅助教学应用于教育没有发生预期的深刻变化
一、什么是融合
“融合”不是一般的技术应用，而是必须有与之相适应的信息技术提 供支撑，信息技术与教育教学的相互促进。一方面，信息技术要进入 教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，对教 育教学改革的推动作用；另一方面，在运用技术改善“教与学环境”和 “教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要 “改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主 体相结合’课堂教学结构”。这就是“信息技术与教学深度融合”的本质 与内涵所在。
7
（二）平板电脑的教学模式的构建
可以方便地用电子教材帮助学生进行有效的认知建构，平板电脑 的应用，能很好地与教学活动结合，把知识还原成过程，学生收获会 更大。展示探究性过程、学习体验以及对知识把握的迁移能力。在实 施形成评价方面，更便于诊断学情，在使用形成性知识评价能力、快 速检测学校状态过程中，老师作为引导着、问题提出者，可以引导学 生去学习，为学生准备了充分的资源，向学生提出问题，创设了情景。
6
四、怎样融合
（一）资源建设
信息化学习资源是教育信息化的核心之一，能够为教学方式的变革提 供比较理想的支持环境，对实现教学结构性变革和学习方式的转变有 重要意义，学生通过对信息化教学资源的真正利用，可以激发学生的 学习与发现的兴趣，教师在教学中积极及时地引导学生开发和利用信 息化教学资源，能够有效培养学生的发现、思考、分析及判断能力。 学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为建设性、发现性的 学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重 新创造知识，有资源库的建设，才有信息技术与课程教学的融合。
2
二、融合与整合的区别
整合：是只从改变“教学环境”或改变“教学手段”的角度去强调信 息技术在教育领域的应用，只是将信息技术用于改进教学手段、方法 上，还没有触及到教育的结构性变革。
融合：教师不只是停留在运用技术去改善“教学环境”或“教学手 段”的较低层面上，而是在运用技术改善“教学环境”和“教与学方式”的 基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以 教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂 教学结构”。
这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运 用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和 考试等各个方面。
翻转课堂更多的是一种思维方式：将课堂注意力从老师转移到学 生和学习上。选择翻转课堂的每一位老师，都有不同的做法。
9来自百度文库
翻转课堂案例
在翻转课堂式教学模式下，课堂时间彻底调整，学生可能提一些关 于视频讲授的问题，在课堂开始的几分钟里回答这些问题，老师给 学生做一些解释，剩下的时间用于大量的实践和定向问题解决。老 师不再是原来的传道授业，而是帮助者、引导者。
计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务， 向学生传授知识和提供技能训练的教学方式。
5
三、为什么要融合
3、信息技术与课程整合，教育没有发生预期的深刻变化 时至今日，虽说计算机技术、通信技术已获得巨大发展，应用于
教育已有数十年，国家提倡和推进信息技术的应用，对信息技术与课 程整合的理论探讨和实践已有10多年，但信息技术的应用很大程度上 仍停留在计算机辅助教学的层次上，并没有取得实质性的发展和突破。 为了进一步促进教育信息化，实现真正的教育现代化，教育部提出了 “信息技术与教育教学深度融合”的要求。
“十三五”国家战略规划就提出了构建网络化、数字化、个性化、 终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型 社会。
11
12
10
（四）泛在学习模式
泛在学习（U－Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不 在的学习等，顾名思义就是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是 一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。 泛在学习（U-learning）是数字学习（e- learning）的延伸，克服了数 字学习的缺陷或限制。
8
（三）翻转课堂与MOOC学习模式
“翻转课堂式教学模式”是指学生可以通过互联网去使用优质的教 育资源，在家完成知识的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多 的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识、答疑解惑等，从 而达到更好的教育效果。
3
三、为什么要融合
人类已进入高速发展的信息社会，信息技术已经影响着生活的方 方面面引发了社会各领域一波又一波的转型和变革，但各领域应用信 息技术并不均衡，产生的效果也不尽相同。目前而言，信息技术设备 已充斥在教育环境（学校）的各个角落，众多教育专家已提出了不胜 枚举的基于信息技术的教学模式、教学方法，但并没有出现美好场景， 现代化教育离我们依然还有遥远的距离，与经济、社会、消费、购物 等领域如火如荼的应用相比，信息技术在教育领域的应用依然还停留 在较为浅显的层次上，似乎除了带来大量设备和新名词，并没有彻底 打破原有的教学结构和模式，教师似乎还是声嘶力竭地讲，学生枯燥 淡味地听，最后的结果就是，教师“完成”了教学目标，学生听懂多少 算多少。这种就是“散弹教学法”，在有限时间里，讲授尽可能多的内 容，期望“打中”更多学生，记住更多。
4
三、为什么要融合
1、电化教育、计算机教育到信息技术教育应用于教育没有发生预期 的深刻变化
电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、 广播、电影、电视等技术传递教育信息，并对这一过程进行设计、研 究和管理的一种教育形式。起步于30年代； 50 年代到60年代前期进 人了初期发展阶段；80年代，电化教育重新起步，迅速发展，恢复和 建立了各级电教机构，1978 年，成立电化教育馆，形成了一支专兼 职的电教队伍，配备了相当数量的电教设备器材，编制了相当数量的 电教教材。 2、计算机辅助教学应用于教育没有发生预期的深刻变化