民族预科教育教学改革的发展

民族预科教育教学改革的发展
新形势下民族预科教育教学改革的发展
——以宁夏大学为例
陶玉凤，
（宁夏大学民族预科教育学院，）
［摘要］作为高等教育特殊层次和重要组成部分的民族预科教育，是党和国家落实民族政策、促进教育公平而采取的一项重要举措，在ห้องสมุดไป่ตู้固民族团结、维护国家长久稳定统一方面发挥了积极作用。本文以宁夏大学为例，通过科学定位民族预科教育的培养目标，大力强化教育教学改革，对新形势下民族预科教育教学改革的发展提出一些建议。
３．完善课程体系，因材施教。
课程体系是民族预科教育培养方案的核心，也是提高民族预科教育教学质量的关键，课程体系设计应着力于加强基础，全面提高科学和人文素养，重点增强实践能力，提高创新能力，为使其在西部大开发和民族地区社会主义现代化建设事业中发挥骨干带头作用打下坚实的基础的原则来构建。新的课程体系中，课程设置按照学生的不同水平和未来专业或大类而设计。民族预科教育的课程体系由必修课、选修课和自主课程三部分组成，必修课课程根据教育部有关文件规定是语文、数学、英语、计算机、民族理论与政策共５门。其中语文、数学、英语为主干课程，必修课程占总学时的７０％左右，选修课程根据学生入学时确定的专业大类，确定相应的基础性、介绍性以及素质教育课程。选修课程占总学时的２０％左右，自主课程是对课程概念的进一步泛化，主要包括讲座、读书、体育、文艺活动、观看视频、网上学习、参观考察、各科补习与提高课程等一系列有利于民族预科学生培养的教育活动。这类课程根据课程性质及学生的参与情况确定相应学分，并折合相应的学时，约占总学时的１０％左右。各类课程以１４学时计１学分，周课时为３０学时左右，学生结业应修满６０－６４学分，并通过结业考试。必修课教材统一使用教育部民族教育司指定教材，并允许教师根据学生的程度，在教研室统一指导下实行分级教学。通过研究与实践，构建符合教育规律与本科教育实现“无缝对接”的民族预科教育的课程体系。
二、新形势下民族预科学生的培养模式
１．实行优秀学生优先选择专业，激发学习的主动性和积极性。宁夏大学民族预科教育学院除新疆民考民学生属于带专业入校以外，省属和部属院校的学生招生时不圈定专业，都是在预科学习结束后根据成绩综合排名选择专业。预科生升本综合成绩计算办法是：大学语文、数学、英语、计算机、民族理论与政策５门课程的两个学期成绩的85%与课外测的15%之和，课外测评按照《宁夏大学课外测评办法》执行。选报英语专业的学生须加试英语口语，由外语学院统一组织。优秀学生优先选择专业，激发了学生学习的积极性和主动性，促使他们养成了惜时勤奋的好习惯。
２．加强思想政治教育，强化学生综合素质。
民族预科生的教育在强化文化基础知识和基本技能的同时，还应注重提高学生的综合素质，双管齐下，齐头并进。为此，宁夏大学民族预科教育学院不断深化教学改革，提高教学质量；根据民族预科教育的特点及预科学生的特点，通过将课堂教学与课外活动相结合的办法，对学生进行爱国主义、集体主义、革命传统教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观和祖国观、民族观、宗教观。通过形式多样的班会、党课、报告会、专题讲座、演讲比赛、辩论赛、课外参观等活动，使学生学会处世、学会学习、学会生存，让学生懂得自尊、自爱、自强、自立，逐步提高其适应能力、自理能力、自学能力、交际能力和人生的规划能力，不断提高学生的综合能力。针对预科学生来源于不同地域、不同民族及不同的文化背景，大力加强民族团结教育。利用入学教育时机，由民族理论教研室的教师参与组织“中国民族团结与进步讲座”，讲述开展民族团结的意义，民族团结及其实现的条件，民族平等的实现和维护等。平时的教育活动中也利用每学期学院开展的“文化艺术节”“文化名人进校园”等活动，唱响民族团结之歌，营造团结学习氛围，构建良好文明校园。并合理调整和增加思想品德教育、民族政策和民族理论的教学比重；督促教师不断研究教学内容，尝试实施模块式教学或专题式教学，不断提高教学的效率，从而更好地提高学生素质。
［关键词］民族预科教育；培养模式；分层教学
作为高等教育特殊层次和重要组成部分的民族预科教育，是党和国家落实民族政策、促进教育公平而采取的一项重要举措，在巩固民族团结、维护国家长久稳定统一方面发挥了积极作用【1】
宁夏高校民族预科部成立于1989年，24年来已累计培养了26个省区、39个民族、15000多名合格的民族预科生，为少数民族人才培养、促进民族地区经济社会发展、推进各民族共同繁荣进步做了突出的贡献。新的历史时期，民族预科教育工作迎来了新的发展机遇。《国务院关于进一步促进宁夏经济社会发展的若干意见》指出“在民族预科班、民族班、高层次骨干人才、高技能人才培养计划等方面给予倾斜”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“进一步办好高校民族预科班”。国家新一轮西部大开发战略实施以后，民族预科教育学院招生大幅度增加。新的机遇带来新的挑战，民族预科生层次变化较大，分化出985院校、２１１院校、省属普通高校和新疆协作计划等；学生的知识基础、民族风俗、文化特征差异明显；部分学生社会适应能力相对较弱，在创新精神和实践能力方面有所欠缺。因此，教育工作者有必要依照素质教育和创新教育的要求，积极探索培养民族学生的新模式。
一、新形势下民族预科学生的培养目标
针对新形势下对民族预科生培养的要求，在培养目标的认识上，近些年来，对预科教育一直在“预和“补”或者“预、补结合”的理念中徘徊［２］。对培养目标的认识不足严重影响了教学质量的提升和对高素质人才的培养，弱化了预科教育在高校中的地位。通过对各地院校民族预科教育的现状分析，结合宁夏大学预科学生的来源和去向进行研究，将民族预科的教学目标定位为“强化基础，增强能力，扩开视野，提高素质”［3］。针对新形势下民族预科生的特点和培养要求，强化重政治思想品德、重基础、重能力和适应性教育的教育理念，进一步明确民族预科生的培养目标。通过民族预科生培养方案的改革，建立完善的预科教育课程体系和不同层次的预科生培养模式，显著提高民族预科生培养的教学质量，努力把民族预科生培养成为道德素质良好，文化基础扎实，基本技能较强，德、智、体、美全面发展的新时期高素质人才，为预科生进入本科学习打下良好的基础。