福建省厦门市莲美中学七年级语文《孙权劝学》教案 人教新课标版

一、概述·学科：语文年级：七年级；·课题来源：七年级上第三单元所需课时：一课时；二、教学目标分析知识目标1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。

能力目标1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。

情感态度与价值观让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

三、学习者特征分析四、教学策略选择与设计1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。

2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。

3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。

五、教学资源与工具设计1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。

2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

六、教学过程一、预习·导学（一）、资料助读，了解作品学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

（二）、初读课文。

整体感知1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。

教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。

多媒体显示：卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng) 2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。

指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。

3．指导翻译(1)学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文。

(2)学生把自己的发现或疑问在书上进行圈点标注，然后进行小组讨论交流，教师巡回指导。

(3)小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流，教师给予补充。

4．教师检测学生对课文的掌握情况。

多媒体显示问题：(1)解释加点的词语。

卿．今当涂．．之晚乎．．掌事大兄何见事但当涉猎．．．．．．．，见往事耳士别三日，即更刮目相待及鲁肃过．寻阳蒙乃始就．学(2)辨析古今异义。

孤岂欲卿治经为博士．．邪但当涉猎，见往事．．耳(3)翻译下列句子。

①孤岂欲卿治经为博士邪!②但当涉猎，见往事耳。

③蒙辞以军中多务。

‘④卿今者才略，非复吴下阿蒙!⑤士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!⑥卿言多务，孰若孤?讨论明确：(1)卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。

当涂：当道，当权。

见事：认清事物。

涉猎：粗略地阅读。

更：重新。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待，刮目：擦擦眼。

过：到。

就：从事。

(2)博士：今：一种学位名。

古：当时专指负责经学传授的学官。

往事：今：过去的事。

古：指历史。

(3)①我难道想要你钻研经书当博士!②只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。

③吕蒙以军中事务多来推辞。

④以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴县阿蒙了!⑤士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊!⑥你说事务多，谁比得上我事务多呢?5．学生速读课文，概括本文的故事情节。

明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。

6．理清文章的写作思路。

学生自由发言：示例①：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。

示例②：“学”是文章的一条线索：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学。

（三）、研读课文，揣摩人物语言、形象本文注重以对话表现人物。

对话言简意丰，生动传神，富有情味。

仅寥寥数语，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。

我们读书不仅要用嘴读，更要用心读，也就是说，读书时要细心揣摩，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。

下面请同学们分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模拟人物的语气进行对话，用心揣摩文章语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情。

学生小组讨论交流，分角色朗读。

全班交流，采用“学生交流朗读体会——学生试读，师生共品共评，学生再读——全班齐读”的方式对文章语言加以揣摩，读出感情。

1、孙权一劝(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该；加重一些，以表明学习的必要性。

(2)吕蒙的反应是：“蒙辞以军中多务”。

可以引导学生想象：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的?请用自己的话描述吕蒙此时的心理活动，学生口述，教师评价。

(吕蒙可能心里想，“我”学习没用，不学也照样能打仗等，总之，不愿学，借口推托。

) 2．孙权二劝看来“当涂掌事”的理由还远未打动吕蒙。

那么到底是怎样的一番话使吕蒙改变了初衷呢?请学生看屏幕，思考：将括号内的文字删掉，与原文有什么不同。

“孤岂欲卿治经为博士(邪)!但当涉猎，见往事(耳)。

卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

”引导学生揣摩，明确：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：“孤非欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。

意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。

“耳”后用了句号，语气变得委婉，如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。

孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。

这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

学生反复朗读，要读出孙权的复杂心理，读得让吕蒙口服心服。

3．鲁肃叹学吕蒙学习后发生了怎样的变化呢?学生试读，品评，再读。

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历；胸中有丘壑的自信。

思考：孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在语气、语调上有哪些区别呢?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴涵其中。

4．千古风流人物本文体现了作者取材的精当和对语言的锤炼，虽没有直接描写人物的神态、动作等，但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点，下面请同学们结合对文中人物语言的揣摩分析文中人物形象。

学生思考，交流明确：孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。

吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。

鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。

5．学生自由朗读课文，读出人物不同的个性、情趣，并在熟读中背诵课文。

（四）、综合感情吕蒙由不学到学有所成的变化过程给你哪些启示呢?结合课文内容，说出自己的感想。

学生思考，小组讨论交流：示例：从文中吕蒙一开始不愿读书，到接受孙权的劝告，最终学有所成，我感受到读书学习对一个人来说是非常重要的。

读书可以改变人生，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能得到提高。

同时我也感受到人要善于听取别人的正确意见，使自己不断得到完善。

从文中孙权劝吕蒙学习，最终使吕蒙有所提高，我感受到一个人要善于向别人提出恰当的意见．并且提建议时语气要委婉，使对方容易接受。

从文中鲁肃对吕蒙的变化情不自禁地发出赞叹，并与他结友而别，我感受到一个人要善于发现别人的变化，当别人有所提高时，自己、应该真诚地向对方表达赞美、祝贺。

从吕蒙通过读书得到提高，我感受到开卷有益，读书可以给人以才干，给人以光彩，可以改进人的天性。

三、作业布置1、整理笔记，过关文下注释。

2、小作文《当吕蒙碰到方仲永》二、教学流程1．导入新课。

板书课题以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

2．默读课文，梳理“预习·导学”的答案，准备回答。

3．检查交流“预习·导学”。

4．在学习课文的过程中，你还遇到哪些不理解的问题，提出来。

（包括“预习·导学”时没有解决的问题，将学生提出的问题进行归纳，集中体现）5.通过教师引导，学生阅读研讨，解决疑难问题。

（四人一组，质疑问难，合作探究。

三组代表报告研讨纪要，不同意见全班讨论，教师小结。

）6．小结内容研讨的经验。

学习本文，你已经读懂了哪些问题，回顾、审视自己探究的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，总结经验教训，改进学习方法，。

七、教学评价设计评价项目权重评价指标评价等级项目得分A B C D目标要求评价5%体现三维目标的有机融合，语言性与人文性的统一，致力于提高学生的语文素养，提高学生的探究能力。

5 4 3 2 5%有明确的重难点预设，基础性目标与发展性目标协调统一，符合学情，便于操作。

5 4 3 2过程实施评价20%整体设计●教学内容定位准确、设计科学、深广适度、容量得当。

●教学结构合理，重点突出，富有启发性。

●教学手段恰当、实用，流程通畅，环节清晰，节奏适度。

●积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确运用“尝试发现—探究形成—联想应用”的学习方法。

20至1615至1110至65至0 20%学生行为●积极参与，主动探索，思维活跃，情绪饱满，兴趣浓厚，勇于创新，参与面广，有层次，有深度。

●注重方法的习得和良好习惯的养成.●善于独立思考，自由表达，敢于否定，富于想像，合作、交流、探究的学习风气浓厚。

●多种感官与思维方式协调，积极投身问题解决与探索行为之中。

●及时反思并调整学习过程。

20至1615至1110至65至0 20%教师行为●善于创设教学情境，善于用激励性语言鼓励学生，激发学生的学习兴趣和热情，评价学生中肯、积极、多元。

●关注学生，面向全体，关照个体，因材施教，鼓励求新求异，突出双向、多向的思维互动交流。

●教法灵活得当，富于创新（能适当选择教学策略，充分利用教学资源，灵活有效地运用直观教学和多媒体辅助教学手段，注重进行学法指导）。

●体现良好的语文素养、个人素质和较强的课堂组织调控能力，能用较标准的普通话教学。

●高效利用时间，减少对学生的时空占领。