人教部编版八年级语文上册拓展阅读：第5课《藤野先生》
《藤野先生》(解析版)-八年级语文上册课内外拓展延伸阅读(部编版)
第6课《藤野先生》一、阅读下文，完成下列小题。
比时光更美好的人宁霜①如果问我最讨厌的科目是什么，我一定会坚定地告诉你，是数学！如果问我最喜欢的任课老师是谁，我也会毫不犹豫地回答你，是数学老师。
这真是一对极其矛盾的答案，同学们常说讨厌一个科目，一定也不喜欢教那科的老师，可我偏偏不是这样。
②数学老师姓严，但待人十分温和，是我们班公认的“男神”，他比我们大十几岁，戴一副黑框眼镜，最爱穿白衬衣，整个人看起来斯文有气质。
严老师向来奉行“温柔”政策，几乎没骂过人，靠着他独特的人格魅力赢得了我们的尊敬。
班上的同学上数学课不仅不窃窃私语，还积极和老师互动。
在高中几乎没人会举手回答问题，可偏偏上数学课严老师一提问，就有一双双手举起来，场面很是壮观。
③我也很喜欢严老师，但很少去问他问题，只因为我被打击过。
从初中开始，数学就一直是我的弱项，那时我还想着拯救一下，于是就去问了初中数学老师一个问题。
他当时回答完并没有说什么，事后却在课上提起：“这个问题实在很简单，而且我讲解过类似的题，同学们要认真听讲，不要上课不听，下课来问。
”数学老师虽没有点名道姓，但我的脸早已变得滚烫。
自那以后，我不敢再去问老师问题，内心的胆怯一点点累积，到现在竟连严老师的办公室都不敢去了。
④严老师喜欢在即将下课时说：“你们有什么不懂的就来问我呀，我随时都在办公室等着你们。
”他语气幽默，很受大家欢迎。
每次路过他的办公室，站在门口往里一看，围着最多人的一定是严老师的桌子。
每当看到这一幕，我心中都十分羡慕，却又不敢付诸行动，因为我不想给他留下一个“这学生真笨”的印象。
⑤在严老师的教导下，第一次月考大家的数学成绩都有明显的提升，而我全班垫底。
那次之后严老师对我十分关照，讲完课问大家懂没懂的时候都会朝我看一眼，看我有不懂的就给我单独讲解，还开小灶给我讲解月考试卷。
⑥这样的特殊待遇很快引起了同桌的不满，她以为我是故意考砸吸引严老师的注意，好让严老师给我单独辅导功课。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》个性化解读
《藤野先生》个性化解读（1）文中对“日暮里”印象深刻的理解。
作者鲁迅对“日暮里”这个地名印象深刻的原因，应该不是作者早就在暗示了日本虽然很强势，很狂妄，但不久的将来就会黄昏时的夕阳那样衰落下去，从而来表达作者的爱国主义情感。
我认为这种理解较牵强，理解爱国主义有些理解浅显化。
作者对“日暮里”这个地名印象深刻，如果联系作者对清国留学生的丑态与厌恶，又由东京转到偏僻的仙台来看，作者对黑暗腐朽的清政府的统治以及部分精英层的表现是有些失望的，加上当时列车又是傍晚时分经过这里，因而触景生情，既对祖国现状的难过与悲伤，同时潜意识流露出要改变祖国的历史使命与责任感。
（2）作者对藤野先生向他询问中国女人裹脚一事，感到很为难，作者为什么感到为难？对于这里作者的为难，是一种较为复杂的情感，一方面表现为中国女人裹脚已经由统治者的偏好，女人自身的爱美追求，转变戕害女性身体的一种陋习，作者认为是丢脸的事，受民族自尊心的影响，所以为难。
另一方面是因为自己作为弱国的一名留学生，在仙台受到了藤野先生的关心与厚爱，自己倍受感激与鼓舞，很想满足藤野先生的好奇心与对学术孜孜不倦的执著追求，作为对藤野先生的回报，可是由于自己对中国女人的裹脚了解并不多，或者是空对空的解说，达不到藤野先生要了解的目的，自己因自责而为难。
（3）对本文暗线（情感线索）理解的不同看法。
以前教学中我们往往认为《藤野先生》这一课有两条线索：一是“我”与藤野先生的交往为线索（明线）；二是作者鲁迅先生强烈的爱国主义情感，始终贯穿全篇（暗线）。
我对暗线的理解有点不同的看法，认为不仅仅是鲁迅先生一个人的爱国主义情感，还应该包含藤野先生的爱国主义情感。
因为鲁迅先生在仙台之所以能受到藤野先生的关心与厚爱，是因为他很看重鲁迅虽作为弱国的留学生很有志向有抱负，有为祖国担当的精神，他欣赏有这样爱国精神的学生，这是藤野先生关爱作者的前提条件，也是藤野先生心底的爱国主义精神的一种外显，更是一种跨越国界的一种深化。
人教版部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《藤野先生》的基本情节、主题思想以及鲁迅对藤野先生的敬仰之情。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文章的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-思想感情的准确把握：文章中鲁迅对藤野先生的敬仰和怀念之情较为深沉，学生可能难以准确把握这种复杂的情感。难点在于如何引导学生联系时代背景，理解鲁迅的情感表达。
-课文深层含义的挖掘：课文中鲁迅对教育的看法、对社会的批判等内容较为深刻，学生可能不易理解。难点在于如何帮助学生从字面意义深入到文章的深层含义，理解鲁迅的思想。
-例如，在分析“他的面貌，他的声音，都在我眼前、耳边浮漾着”这句话时，学生可能难以体会到鲁迅通过这种描写表达的对藤野先生的深刻记忆和敬仰。教师需要引导学生通过反复阅读、讨论，结合鲁迅的经历，理解这种感情的真挚与深沉。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬的人？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生为何如此尊敬藤野先生。
4.激发学生的爱国情怀，学习藤野先生的高尚品质，树立正确的价值观。
5.培养学生的语言表达能力，通过课堂讨论、写作练习，提高运用语言文字表达观点的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文章主题思想的理解：本节课的核心是让学生深入理解《藤野先生》所表达的鲁迅对藤野先生的敬仰之情以及爱国主义精神。重点讲解文章中藤野先生的形象特点，以及鲁迅如何通过这一形象传达自己的思想感情。
部编人教版初中语文八年级上册第五课藤野先生 复习要点
05 藤野先生复习要点一、重点字词绯（fēi）红倘（tǎng）芦荟（huì）呜呼颇（pō）为扒（pá）手解剖（pōu）叮嘱（zhǔ）畸（jī）形瞥（piē）见挟樱花油光可鉴（jiàn）：文中指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴：照。
宛（wǎn）如：好像。
标致：漂亮。
文中为反讽。
斗乱：飞腾杂乱，斗：通“抖”。
驿站：旅店。
客死：死在异国他乡。
物以稀为贵：事物因稀少而觉得珍贵。
白居易诗曰：物以稀为贵，情因老更慈。
几次三番：番：次。
一次又一次。
形容次数之多。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊（xùn）：傲慢无礼。
逊：谦逊。
匿（nì）名：不署名或不署真实姓名。
匿：隐藏。
诘（jié）责：责问。
托辞：找借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
杳（yǎo）无消息：没有一点儿音信。
杳：无影无踪。
教诲（huì）：教育、教导，使人进步。
形容持之以恒的教导。
深恶（wù）痛绝：恶：厌恶；痛：痛恨；绝：极。
指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
二、文学常识《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。
鲁迅原名周树人，字豫才。
现代著名文学家、思想家，中国文化和思想革命的主将。
“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是其一生的真实写照。
主要作品有小说集《呐喊》（包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》等）、《彷徨》（包括《祝福》、《伤逝》等），散文集《朝花夕拾》等。
鲁迅擅长以文章揭示和讽刺现实的黑暗，用文字唤起人们的良心。
三、中心思想这篇回忆性散文通过记叙作者留日学医期间的经历以及与藤野先生的交往，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
八年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》拓展阅读新人教版
第5课《藤野先生》拓展阅读每个人在求学生涯中，都会遇到很多老师，但总有一位会留在心灵深处，成为一道挥之不去的风景。
阅读下文，说说“我”为什么会对这位老师的印象如此深刻。
漫漫人生路，谢谢遇见你我一直很想念一个老师。
小学时，我并不明白启蒙这个词。
后来知道，就是启蒙老师。
她年纪很轻，二十岁出头，娇小玲珑，面容清秀，皮肤略黑，齐耳短发。
怎么看，都给人一种清爽的感觉。
现在回忆起来，她身上总有一种民国女知识分子的味道。
她是喜欢笑的，微笑，眼睛像是蓄着秋水，但是略带一丝病容。
我的语文是她教的。
小学四年级，她要求我们写日记，每天一篇。
每天她都改，写评语。
她将自己的日记抄在黑板上，然后一句一句地讲解。
她确实是我见过的最尽职的一位老师。
如果不是因为她教语文，或许我便不会到现在还在写字。
那时，我们校外有座小桥，桥下有浅水，从不断流，总是清澈。
中午吃完饭，我从桥上过，偶尔坐一坐。
她从远处走来，喊我一声。
她采一捧野花归来，抽出一朵，说：“来，给你。
”她常哭，我们不听话，她就哭；我们考得不好，她也哭。
那时候我才知道，原来女人是这么爱哭的。
那时候读唐诗，我坐在窗边，高声背：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有……”忽有声音接道：“牧童遥指杏花村。
”我转头，看见她。
她的肘撑着窗台，托着脸，歪着头，朝我俏皮地笑。
阳光在她的短发后形成一层毛茸茸的、灿烂明亮的光晕，她的脸在逆光里显得那么秀雅。
她就在那个起风的早晨微笑，短发轻轻拂动，很美，很美。
我一直忘不了那帧画面。
后来，隔了好些年，我大学毕业不久，听老同学说，她离开了。
是永远离开的那种离开。
那晚，我大哭。
我知道，我失去了心里最美好的象征。
弗洛伊德经常说，一个人成年后所做的所有事，都跟童年有关。
我一直觉得，在我的童年里，是她在我的脑海里根植了一种我说不清的真善美。
以至于未来诸多的负能量和黑暗，永远无法真正渗透到我的内心深处。
她像是在我的心里布下了一个结界，极乐净土一般，外来的纷纷扰扰，到这里，总要归于平静。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
人教版八年级上册语文 第5课《藤野先生》教学课件 (共33张PPT)
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
【导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。
可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。
这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点 教学⽬标 1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法； 2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情； 3、领会语⾔的感情⾊彩和风格特点。
教学重点 1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。
2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。
教学难点 理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。
[教学课时]3课时 教学过程 第⼀课时 ⼀、导⼊新课 藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。
1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。
鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。
”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。
第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。
鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。
1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。
《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。
这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。
课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。
文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。
但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。
2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。
2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。
然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。
过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。
3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。
教师根据学生的回答，进行点评和引导。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案藤野先生是我们学校的语文老师，他是我们心目中的楷模。
他不仅知识渊博，而且为人和蔼可亲，深受学生的喜爱。
藤野先生是一位非常认真负责的老师。
每节课他都会认真备好教案，讲解得很清楚。
他不仅让我们理解知识，还注重培养我们的写作能力。
每次写作课，他都会给我们提供一些有趣的话题，并向我们介绍一些写作技巧。
他鼓励我们勇敢表达自己的思想，提高写作的水平。
藤野先生对学生的作业批改也非常仔细。
他对每一份作业都认真审查，并给出详细的评语和建议。
他的批改既严谨又耐心，对我们的成长起到了积极的促进作用。
藤野先生善于引导学生思考。
在每个语文课堂上，他会提出一些有深度的问题，让我们思考并展开讨论。
他鼓励我们不断探索，发现问题的本质，并提出自己的见解。
通过这样的思考讨论，我们的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。
藤野先生注重培养学生的阅读兴趣。
他经常向我们推荐一些好书，让我们在课余时间多读一些优秀的作品。
他说：“读书是一种享受，也是一种修养。
只有通过读书，才能不断地充实自己，提高自己的综合素质。
”这番话深深地触动了我们，使我们更加热爱阅读。
藤野先生不仅关心学生的学习，还关心学生的成长。
他经常给我们上心理健康课，教我们如何正确处理各种情绪，如何与人相处等。
他对待学生非常友好，总是鼓励我们用自己的方式去追求梦想。
在藤野先生的指导下，我们变得自信、乐观，并且学会了为自己的梦想奋斗。
藤野先生的教学方法非常灵活多样。
他不仅采用讲授的方式，还经常组织各种小组活动和实践活动。
在他的课堂上，我们既能够听到他的讲解，也能够进行小组合作，通过互相讨论和交流来提高自己。
这样的教学方式使我们的学习更加生动有趣，也更容易理解和掌握知识。
总的来说，藤野先生是一位可亲可敬的好老师。
他不仅教会了我们知识，更教会了我们人生的真谛。
他的教诲将伴随我们一生，激励着我们不断进取，追求更美好的未来。
感谢藤野先生，让我们的青春更加精彩。
部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件
2.本文空间和时间跨度很大，是按照什么顺序进行记叙的？以此给 课文划分结构层次，并概括个部分内容。 【明确】⑴按地点的转移叙述不同事件。
⑵这节课我们着重解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品 质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？ 万分的感激，深切的怀念和愧疚。这种感激、怀念体现在行动上： （1）装订收藏讲义。 （2）悬挂先生照片。 （3）以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 （第37、38段） （详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文 的“神不散特点。 )
首先，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活 实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学 生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开拓学生思 维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱 离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱护之情，同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
课堂总结： 优秀的散文，语言总是耐人寻味的，《藤野先生》一文就是这样，
语言富有浓厚的感情色彩：时而尖刻的讽刺，时而真挚的赞美，时而 感愤的责难，时而深沉的叙述……显示出鲁迅先生非凡的语言艺术功 力。我们需反复品读，认真品味，方能体会到作者的爱恨情感及崇高 的爱国主义情感
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
设计意图：品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教 给学生品味语言的方法，也可引导学生找出自己喜欢的段落，并通过 多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。
部编版语文八年级上册八语上5《藤野先生》课件
鲁迅
学习目标
1.在人物形象分析中，学习通过具体事例 来刻画人物的手法。
2.在品味文章含义丰富的语言中，理解文 章的思想感情。
了解作者、作品：
鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人。伟大的文学家、思想家、革 命家。主要著作有小说集《呐喊》 《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散 文诗集《野草》，杂文集《而已集》 《三闲集》《二心集》等。1918年5月 开始以“鲁迅”为笔名在《新青年》 发表第一篇现代白话小说《狂人口 记》。最有成绩的是杂文。本文选自 《朝花夕拾》。
一、速读课文，理清文章段落结构 。
第一部分： 见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 交往 离别
第三部分：对藤野的怀念。
二、跳读课文，分析人物形象
跳读课文，找出“我”和藤野先生交往的 文字，看看写了几件事，请为它们各拟一个 小标题，试分析人物性情。
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面 表现了藤野先生的高贵品质。
词语的词性作用上来表达情 感，会有还好的效果。
再见
酒醉似喝采 ---------痛心 反思 弃医从文
挂照片、藏讲义---怀念付诸行动
弃医从文的根本原因：忧国爱国之心
刻画人物手法： 抓住人物形象的主要特征，来
突出人物精神性情；选用典型事 例，来表现人物高贵品质。
三、品味语言，理解情感
1.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？结 合具体事例和语句在品味语言中简要分析。
1.东京也无非是这样
“只不过”的意思
明确:表达了作者对东京的学习环境的 失望，对清国留学生的浑浑噩噩、乌烟 瘴气的厌恶。
2.头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶 上高高耸起，形成一座富士山。也有解散 辫子……实在美丽极了。
人教版八年级上册(部编版)第二单元第5课《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计文本解读：《藤野先生》鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。
本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。
希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
教学目标：1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2．掌握课文的脉络、结构。
引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
3．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
教学重难点教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学时间：二课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》，文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生“方正、质朴、博学”，老先生的戒尺可畏，老先生读书时“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的陶醉之态又如此可笑、可爱。
今天我们一起来学习鲁迅另外一篇写老师的文章《藤野先生》，看藤野先生是怎样的一个人?二、预习展示１、走近作者作品：⑴同学介绍。
⑵教师补充介绍：《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》课件(共28张PPT)
nìhuì wù源自ěè匿名 教诲 深恶痛疾 恶心 恶习
魔法记忆：语境记忆法：随地吐痰是很恶（ě）心的 行为，对你的这个恶习（è）我十分厌恶（wù）。
二 写一写字形
yǎo（ 杳 ）无消息 发jì（ 髻） jié（ 诘 ）责
piē（ 瞥 ）见 油光可jiàn（ 鉴 ） 抑扬顿cuò（ 挫 ）
二、朗读课文，整体感知，明结 构，理顺序，知“形散”
1881年诞生于浙江省绍兴县城一 个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝 于上海。原名周树人，鲁迅是他发 表第一篇白话小说《狂人日记》时 开始用的笔名，现代著名文学家、 思想家、革命家，中国现代文学的 伟大奠基人。我们在初中学过他的 作品有《从百草原到三味书屋》、 《阿长和<山海经>》、《社戏》。
1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国， 到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在 仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第 一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生 伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的 迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》 就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
鲁迅名言
1. 唯有民族魂是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中 国才有真进步。
2. 希望是本无所谓有，无所谓无的。 3. 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 4. 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓
的鲜血。
一 读一读字音
màn fēi pō
pōu jī
xùn
烂 漫 绯红 颇冷 解剖 畸形 不逊
• 1、小组合作学习：组内朗读课文，并做好 点评。
• 2、这篇散文是以什么顺序记叙的? 主人公 是谁？请用一两句话概括本文的主要内容。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》文本解读
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》文本解读《藤野先生》文本解读（1）时代背景这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。
1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。
1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。
中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。
以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。
资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。
新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。
中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。
虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。
这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》赏析
《藤野先生》赏析主题思想作者通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程：为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师一一藤野先生学习医学，摈弃了科学救国的改良主义道路，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命；从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。
文章一开头就写目击东京“清国留学生”的醉生梦死，激起自己想“到别的地方去看看”的原因。
接着写去仙台医学专门学校，这是此文的主体，着重写藤野先生对自己的关怀、教育的深厚情谊，以及放弃学医的思想变化原因。
这部分在写藤野先生之前，叙述了从东京去仙台的途中所见以及在仙台医专所受的优待。
最后“从离开仙台之后”到结尾，写出了鲁迅对藤野先生的深深怀念以及藤野先生给鲁迅的激励和鞭策。
鲁迅回国以后，之所以没有和藤野先生通信和寄照片，这是“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了。
”这里透露了作者对辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建社会的现状的失望和不满，从而也觉得无法报答藤野先生对自己对中国人民的关心和期望，含蓄的笔调更加强了文章思想的深度。
接着写对藤野先生的敬仰和怀念：我“时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。
在对藤野先生的评价后，鲁迅先生更进一步揭示藤野先生的思想境界：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲”，“是为中国”，“希望中国有新的医学”；“是为学术”，“希望新的医学传到中国去”。
正因为藤野先生对鲁迅的关心乃是对中国人民的关心，所以鲁迅怀着深深的敬意赞颂“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
[5] 艺术特色对比手法如写作者满怀爱国激情寻求救国的道路，而“清国学生”则过着饱食终日、白天逛公园、晚上跳舞的无意义生活，二者形成鲜明的对比。
又如“清国留学生”是中国人，对祖国的前途漠不关心，而藤野先生是日本人，却热望把新的医学传到中国去；这二者也形成鲜明的对比，还有以学生会干事为代表的日本“爱国青年”妄自尊大，仗势欺人，而藤野先生却毫无民族偏见，对弱国留学生热心教诲，关怀备至，形成了强烈对照。
人教部编版八年级语文上册教案：第5课藤野先生
-例如：学生能正确使用“俯瞰”、“楷模”等词汇，并在写作中恰当运用。
（3）课文结构分析：学生应掌握课文的结构特点，理解作者的创作手法。
-例如：分析课文的开头、发展、高潮和结尾，理解鲁迅先生如何通过故事叙述展现主题。
2.教学难点
具体内容包括：
1.阅读课文，掌握生字词，如“俯瞰”、“楷模”等；
2.分析课文结构，理解鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情；
3.探讨藤野先生的教育方式，如严谨治学、关爱学生等；
4.讨论藤野先生对我国教育事业的影响，激发学生对教育的热爱；
5.结合实际，引导学生学会感恩，尊重教师，培养良好的道德品质。
二、核心素养目标
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生教育方式在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的背景和基本概念。《藤野先生》是鲁迅先生在日本留学时期遇到的一位良师益友。这篇文章展现了藤野先生严谨治学、关爱学生的教育方式，以及他对我国教育事业的影响。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体事例。这些事例展示了藤野先生在实际教学中的表现，以及他如何帮助学生解决问题。
实践活动环节，学生们在分组讨论和角色扮演活动中积极参与，各抒己见。这让我觉得，将理论知识与实际生活相结合的教学方法对学生来说更具吸引力。但同时，我也注意到，在讨论过程中，部分学生仍较依赖我给出的引导，独立思考能力有待提高。
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每个人在求学生涯中，都会遇到很多老师，但总有一位会留在心灵深处，成为一道挥之不去的风景。
阅读下文，说说“我”为什么会对这位老师的印象如此深刻。
漫漫人生路，谢谢遇见你我一直很想念一个老师。
小学时，我并不明白启蒙这个词。
后来知道，就是启蒙老师。
她年纪很轻，二十岁出头，娇小玲珑，面容清秀，皮肤略黑，齐耳短发。
怎么看，都给人一种清爽的感觉。
现在回忆起来，她身上总有一种民国女知识分子的味道。
她是喜欢笑的，微笑，眼睛像是蓄着秋水，但是略带一丝病容。
我的语文是她教的。
小学四年级，她要求我们写日记，每天一篇。
每天她都改，写评语。
她将自己的日记抄在黑板上，然后一句一句地讲解。
她确实是我见过的最尽职的一位老师。
如果不是因为她教语文，或许我便不会到现在还在写字。
那时，我们校外有座小桥，桥下有浅水，从不断流，总是清澈。
中午吃完饭，我从桥上过，偶尔坐一坐。
她从远处走来，喊我一声。
她采一捧野花归来，抽出一朵，说：“来，给你。
”她常哭，我们不听话，她就哭；我们考得不好，她也哭。
那时候我才知道，原来女人是这么爱哭的。
那时候读唐诗，我坐在窗边，高声背：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有……”忽有声音接道：“牧童遥指杏花村。
”我转头，看见她。
她的肘撑着窗台，托着脸，歪着头，朝我俏皮地笑。
阳光在她的短发后形成一层毛茸茸的、灿烂明亮的光晕，她的脸在逆光里显得那么秀雅。
她就在那个起风的早晨微笑，短发轻轻拂动，很美，很美。
我一直忘不了那帧画面。
后来，隔了好些年，我大学毕业不久，听老同学说，她离开了。
是永远离开的那种离开。
那晚，我大哭。
我知道，我失去了心里最美好的象征。
弗洛伊德经常说，一个人成年后所做的所有事，都跟童年有关。
我一直觉得，在我的童年里，是她在我的脑海里根植了一种我说不清的真善美。
以至于未来诸多的负能量和黑暗，永远无法真正渗透到我的内心深处。
她像是在我的心里布下了一个结界，极乐净土一般，外来的纷纷扰扰，到这里，总要归于平静。
花有重开日，人无再少年。
感谢漫漫人生路，曾真真切切遇见你。
奋斗是照亮梦想的火把巴赫·约翰·塞巴斯蒂是德国18世纪著名的作曲家和管风琴演奏家，也是近代奏鸣曲的奠基人。
巴赫在十来岁的时候就成了孤儿，靠给贵族家庭打零工挣饭吃，受尽欺凌。
巴赫家附近有一座音乐厅，每次有表演，巴赫都会躲在音乐厅的窗户外面聆听，他梦想将来自己也要成为一名音乐家。
一年夏天，一个名叫克劳斯的管风琴演奏师来到这里开音乐会，巴赫拉着克劳斯的衣襟，恳求克劳斯收自己为徒，克劳斯笑笑说：“如果你真的想学，就到汉堡来找我吧！”汉堡离巴赫的家乡有400多公里，为了实现梦想，巴赫觉得承受任何苦难都是值得的，他准备了几件干净的旧衣服和一些干粮就出发了。
当时只有13岁的巴赫一路跋山涉水，历尽了千辛万苦，走了半个多月终于抵到了汉堡。
克劳斯被打动了，他破例免学费收下了这个徒弟，而巴赫也非常珍惜这个学习机会，非常刻苦地学习作曲和演奏各种乐器，进步非常快。
几年后，克劳斯觉得自己能教给巴赫的东西已经不多了，就建议巴赫去100公里以外的撒勒音乐学院学习，巴赫又步行来到撒勒音乐学院，并成功地为自己争取到了一个旁听席位。
两年后，巴赫再也不满足于练习老师教给他们的几套曲子，就向校长借阅他私人的珍藏乐谱，校长拒绝他说：“从这里毕业后的人，在五年内都根本不敢碰这些曲子，你现在就想演奏？好好练习你手中的曲子吧！”巴赫还不甘心，趁校长晚上回家睡觉的时间，溜进办公室找出那些乐谱，用白纸抄下来。
为了避免被校长发现，他就爬到屋顶上借着月光抄写，或者带上油灯跑到野外去，在天亮前又把这些乐谱重新放回到校长的办公室里。
半年时间，巴赫抄下了厚厚的几大本珍贵乐谱，开始马不停蹄地暗暗练习演奏。
多年之后，巴赫终于获得了音乐事业上的巨大成功，晚年的巴赫曾在自传里写下了这样的人生感触：“奋斗是唯一一支能够照亮梦想的火把，谁能和我一样高举这支火把，谁就能拥有像我一样的成就！”【且读且思】对于巴赫偷抄乐谱的行为，你有什么看法？答案《漫漫人生路，谢谢遇见你》这位老师端庄美丽，尽职尽责，对“我”的人生产生了深远的影响。
《奋斗是照亮梦想的火把》示例：这种做法是可取的，这不仅满足了巴赫学习音乐知识的强烈愿望，而且最终让他在音乐事业上获得了巨大的成功。
读了下面这篇美文后，你认为对一个学生来说，怎样做才是真正的感恩？感恩的窗帘这是一对师生的故事。
年代久远，老师如今80岁高龄，学生也已60多岁。
老师刚搬进这个住宅区时，心里不免忐忑，自己与老伴都老了，子女不在身边，拆迁之前的房子住了30多年，邻居都很熟，有点事情会相互照顾。
现在不知会怎样。
学生正好就住在前面的一栋楼里，有天在厨房洗菜，看到对面阳台上坐着晒太阳的老太太，越看越面熟，想了很久，那不是自己的小学老师吗？就跑去认师。
毕竟相隔50多年。
当了一辈子小学教师，有多少学生啊，老师一时想不起来。
学生说：“老师，那时我家里穷，读不起书，是班上年龄最大的一个，你记得吗？我妈妈生病我要陪她上医院，缺了课到你家来补，我怕影响你休息，总是等在外面。
后来你对我说，只要看到窗帘拉开了，就敲门进来，老师你记得吗？”从这天开始，学生经常会去老师家转转，看看有什么需要帮忙的。
捎去一把青菜，拎走一袋垃圾，捶捶腰背，说说闲话。
渐渐摸熟了老师的生活规律，每天早晨6时，学生都要留意老师的窗帘是否已经拉开，如果过了7点还没动静，她就不放心，会过去探视。
有时她正看着呢，窗帘就忽然打开了，师生两人，就会很默契地相视一笑。
应该是个很懂得感恩的学生吧，可到底怎么才叫感恩？现在感恩教育很时髦，有下跪的，有洗脚的，有节日送别出心裁的礼物的，电视上经常看见他们热泪盈眶。
更有媒体大张旗鼓地做文章，某某老人怎么捐资助学，得了捐助的学生怎么忘恩负义，节日没一个人来看望，让捐助者心凉……仿佛非要他常常记起、时时温习，才算感恩。
上述那个学生懂得感恩吗？50多年她并没与老师联系，节日也从没打电话送贺卡，以至于老师一时都想不起她；上述那个学生不懂得感恩吗？当生活让她们相遇，当老师需要帮助时，她可以做到最细、最好。
感恩之心她从来都有，只是深深地藏在心底。
父亲那么老了，我还这么小父亲去世的时候，我才七岁零一个月。
在我的记忆里，父亲是什么样子呢？那时候父亲的眼睛已经有点花了，抽烟时怕烧了手，就用烟斗。
我每天早上上幼儿园的时候，手里拎着鞋，从楼梯上慢慢下来，走到父亲床前，先观察一下父亲是醒着还是睡着，然后，就拿起他旁边的烟，把他的烟斗装好。
这是我每天的第一件大事。
后来我才知道，每逢此时，父亲不管是睡着了，还是没睡着，都是假装睡着的，好让我尽我的孝心。
父亲的遗嘱中有一条是写给我的。
他说：“孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。
”在我小的时候，父母亲对我没有过高的要求。
妈妈要求我不学坏就好了，不像现在的孩子，家长一会儿要求他学钢琴，一会儿又要求他学绘画。
邻居家有个留声机，我也想要一个。
妈妈和父亲商量了，跟我约法三章，就是只能在晚饭后放。
父亲就托内山书店的老板内山完造去买。
第一次买回来一个手提式的，很小，我一看说不要。
内山就“哈依哈依”，把那个拿回去了。
下次又搬来一个，还是不如邻居的高大，但我觉得不能再提出过分的要求了——说不定他会说：“你不要，就拿回去吧。
”那就麻烦了。
我说好，就把留声机留下了。
记忆中，他打过我一次。
因为什么事，我已经不记得了，但挨打的效果是记得的，因为他打我的时候，嘭，嘭，嘭，非常响，可是不疼。
他问我“你还听话不听话”，我说“听话”。
于是就和解了。
然后我问他：“你拿什么东西打我的？”父亲马上递给我，说：“你看吧。
”那是一张报纸卷起来的长条，当然了，打得很响，又不疼。
父亲的日本朋友中，我没有见过藤野先生，内山完造是见过的。
他和我们在抗战电影里见到的日本人不一样。
他对人，对中国人是很好的。
比如，在他的书店前，夏天就放着这么一个大桶，桶里面放着茶叶，茶叶是我父亲从绍兴买回来的粗茶，便宜，桌子上再放两个杯子，人力车夫或者其他什么人就可以免费喝茶了。
这叫舍茶。
有的时候，他看见一本书被偷拿走了，店员就问他：“要不要管呢？”内山说：“不要管了，让他拿去吧，他买不起书，但他真的是喜欢书。
”70多年来，我生活中的每一天都是与父亲联系在一起的。
（文章有删节）【且读且思】文章围绕父亲一共写了哪四件事？在作者的心目中，父亲是一个什么样的人？答案《父亲那么老了，我还这么小》（1）理解儿子的孝心，让“我”能尽孝；（2）对“我”没有过高的要求；（3）有约束地支持“我”的合理要求；（4）惩罚“我”的过失。
在作者心目中，父亲是一个懂得儿子心理，能理解儿子，对儿子既严格要求又疼爱有加的慈父。
《感恩的窗帘》当老师需要帮助的时候，及时伸出援助之手，并尽可能做到最细最好，才是真正的感恩。
难忘的体罚◎［美］兰妮·麦克穆林我不知道她是如何走进众人的心底的，至于我，那是因为一次难忘的体罚：挨板子。
那是一次数学考试。
考试前，弗洛斯特女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。
我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。
”说着，她就在那张宽大的橡木办公桌后坐了下来，拿一本书，径自翻了起来。
我勉强做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。
于是我顾不得弗洛斯特女士的禁令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。
果然，伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。
我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读书入神，对我们的小动作毫无察觉。
我赶紧把答案抄上了试卷。
这次作弊的代价首先是一个漫长难熬的周末……思前想后，我打定主意，和伊丽莎白一起去自首。
周一下午，我们战战兢兢地到了老师的身边：“我们知道错了，我们以后永远不做这种事了，就是……”（没说出口的是“请你宽恕！”）“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴，这需要勇气，也表明你们的向善之心。
不过，大错既然铸成，你们必须承担后果。
”说着，弗洛斯特女士拿起我们的试卷，撕了，扔进废纸篓。
“考试作零分计，而且——”看到她拿起松木板子，我们都惊恐得难以自持，连话也说不囫囵了。
她吩咐我们分站在大办公桌的两头，我们面面相觑，从对方的脸上看到自己的窘态。
“现在你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。
”她说。
“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。
看来，老师决定先对付伊丽莎白了。
我尽管自己没挨打，眼泪却上来了：伊丽莎白是因为我才受苦的！接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
我终于鼓起勇气：“请您别打了，您还是来打我吧，是我的错！”几乎在同时，我们都睁开了眼睛，可怜兮兮地对望了一下。
什么？疑惑中，我们看到老师用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原来如此！——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。