八年级地理-《秦岭淮河一线的地理意义》教学设计-精品教案
中国的地理差异(秦岭-淮河一线的地理意义) 初中八年级地理下册教案教学设计教学反思 人教版
小结
存在着明显差异。我们还了解了秦岭—淮河一线的地理意义及秦岭—淮河以北地区和以南地区的地理 差异，通过学习知道了秦岭-淮河一线有着非常特殊的地理意义）下节课我们继续学习四大地理区域
的划分状况及其主导因素。
1.通过对比，观察教材图 5．3 和图 5．4，以小组为单位总结该线以南地区和以北地区的差异， 难点教学方法 理解“秦岭—淮河”一线在我国自然区划方面的重要意义。2.通过比较列表归纳秦岭—淮河一线
以北地区和以南地区的地理差异
教学环节
教学过程
播放图片（关于我国地形类型（山地、高原、平原、丘陵、盆地）以及四大地理区域有关图
{设计意图}：通过读图分析，小组讨论，提高学生的读图、识图，分析地理问题的综合能力。
板书二、秦岭—淮河线
“秦岭—淮河”一线是我国非常重要的一条地理分界线。请同学们对比图 5．3 和图 5．4，以
小组为单位总结该线以南地区和以北地区的差异，理解“秦岭—淮河”一线在我国自然区划方面
的重要意义。
教师多媒体展示：秦岭—淮河以北农村生活景观图和秦岭—淮河以南农村生活景观图。学生小组
3.分析导致秦岭—淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。
植被类型有什么不同？
（北方温带落叶阔叶林；南方亚热带常绿阔叶林），为什么不同？
主要原因是（南方地区的气温高于北方地区）。
2023届中考地理专题复习：秦岭——淮河一线的地理意义 教学设计
秦岭——淮河一线的地理意义教学设计教学重点秦岭—淮河一线的地理位置、在地理分区中的意义。
教学难点秦岭—淮河一线在地理分区中的意义。
教学方法启发式教学法；讲授法；学习方法自主探究法；读图分析法；教具准备多媒体课件；教材；教学照片；教学过程教学环节教师主导活动学生主体活动设计意图导入新课【导入新课】通过“春秋战国时期，齐国的晏子出使楚国时就曾说过，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。
”案例导入“秦岭—淮河”的学习。
认真观看视频，通过前面预习明白地理分界线是哪一条分界线，让学生明白这是一条过渡带通过有趣的案例导入，吸引学生注意力，激发学习热情。
讲授新课【承转】由导入引出“秦岭—淮河”的地理位置和走向、流向的特点。
由秦岭—淮河一线的地理位置引出一月份0℃等温线一、气温分界线。
【0℃等温线提出】每年一月分是北半球最冷的时候，这时候0℃等温线就在秦岭--淮河经过的地方。
秦岭--淮河以南，1月平均气温高于0℃，因而河流不会结冰，没有结冰期。
而秦岭--淮河以北，1月平均温度在0℃以下，能被冻得瑟瑟发抖。
观察地理图册，在课本上找出秦岭—淮河的地理位置，并用铅笔进行描绘；找出地理位置后，标出“秦岭—淮河”所处的地理位置、秦岭的走向、淮河的流向及流向产生的原因。
学生在地理图册上自主寻找并用笔描绘秦岭淮河的地理位置，发挥学生的主动性，加深学生的印象。
【预设答案】一月份0℃等温线和秦岭—淮河的走向基本一致。
【承转】由一月份0℃等温线引出我国温度带划分。
二、温度带分界线温度带的划分主要是根据各地获得太阳热量的多少来划分的，这条分界线刚好是亚热带和暖温带的分界线，该线以北属于暖温带和中温带，该线以南则属于亚热带和热带，橘子就是典型的亚热带水果，所以柑橘种植在秦岭--淮河以北，就成了不能吃得枳了。
【承转】由800mm等降水量线引出我国降水和干湿区的划分。
三、降水和干湿区分界线秦岭---淮河一线与年800mm等降水量线相吻合，该线以南降水丰富，在800mm以上，为我国的湿润区，属于亚热带常绿阔叶林。
八年级地理上册《教案秦岭—淮河线》教案
B黄河 冬季不 结冰
C秦岭—淮河以北的农 作物一般一年两熟或两年三熟或一年一熟
D油菜、甘蔗主要分布在秦岭——淮河以北
8、秦岭和淮河的南北两侧没有明显差异的是：
A、自然环境；B、农业生产方式；
C、人们的生活习惯；D、民族和宗教信仰；
9、跨我国四大分区的省是：
情感态度价值观
通过淮河成为“害河”的学习，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立治理和保护淮河以及当地水资源污染的环境观。
教学重点
①秦岭—淮河线的地理意义；
②四大地理区域的分界线。
教学难点
①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；
②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教
学
过
程
引入新课（1分钟）
由“橘生淮北则为橘，生于淮北则为枳”导入 。
A、四川；B、甘肃；C、宁夏；D、青海；
课堂小结（1分钟）
我国幅员辽阔，自然环 境复杂多样，形成了各具特色的地理区域。在中国地图上，把秦岭——淮河线、400mm年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要地理分界线结合起来，并根据实际情况作一定调整，将我国划分为四大地理区域。下节课我们将对南 方地区 和北方地区作专门的学习。
教
学
反
思
新课推进
自学自测（12分钟）
一、秦岭与淮河
1、秦岭山脉呈东西走向，与黄河水系与长江水系的重要分水岭，主峰太白山，海拔3767米。
2、淮河自西向东流，主流经高邮湖南入长江，另一支东入黄海。
二、秦岭——淮河线的地理意义
1、秦岭——淮河一线南北两侧，自然环境、地理环境和居民的生产、生活习惯有显著差异。
2、秦岭——淮河一线，与我国1月0℃等温线和800mm年等降水量线一致，成为亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
秦岭––淮河一线的地理意义 初中八年级地理下册教案教学设计教学反思 人教版
我们通过一个表格来总结，除了人文差异上的差异以外，还有自然差异。同学们通过以前的知识积累以及教师的引导来分析，秦岭—淮河以北、以南地区的河流结冰情况，河流流量情况以及河流汛期情况。
课堂练习
（难点巩固）
通过两道选择题来训练本堂课的内容。
秦岭--淮河一线的地理意义:
南方地区和北方地区
一月0℃等温线穿过的地区
难点教学方法
1.读图法
2.分析法
教学环节
教学过程
导入
南北方的房屋耕地的不同。
知识讲解
（难点突破）
一、导入
用南北方大比拼两幅图来引入课堂，从图片上直观的了解秦岭—淮河以北、以南地区农田类型，交通运输类型以及民居屋顶坡度类型，墙体类型。
二、读图分析人文差异
通过四副图，平均气温图，年降水量图，温度带图和干湿地区图，来分析秦岭—淮河以北，以南的特征。
教师姓名
邱晓亚
单位名称
初级中学
填写时间
8.25
学科
地理
年级/册
八年级上册
教材版本
人教版
课题名称
第五章 中国的地理差异 秦岭--淮河一线的地理意义
难点名称
理解秦岭--淮河一线的地理意义
难点分析
从知识角度分析为什么难
从自然差异和人文差异两方面分析，学生只能看图想到两三个
从学生角度分析为什么难
读图分析，学生的读图能力还需提高。除此以外，还需要学生生活中的一些经验。
800毫米等降水量线穿过的地区
亚热带和暖温带分界线
旱田和水田分界线
河流结冰期和非结冰期的界线
亚热带季风气候和温带季风气候的分界线
小结
先是通过两幅南北方的图，从耕地类型，交通方式，民居屋顶坡度，墙体厚度来了解南北方。然后通过四副图来学习秦岭—淮河一线的地理意义。从气温图，年降水量图，温度带图和干湿地区图，分析秦岭—淮河以北和以南的特征。然后再通过学生平时的学习积累来了解秦岭—淮河以北和以南地区的河流结冰状况，河流流量以及河流汛期情况。从而掌握秦岭––淮河一线的地理意义的知识。
地理人教版八年级下册秦岭淮河一线的地理意义
秦岭—淮河一线的地理意义刘金北塬乡中2017年4月19日秦岭—淮河一线的地理意义一、课题：秦岭—淮河一线的地理意义二、教学目标：1，知识与技能（1）准确掌握秦岭—淮河一线的地理意义，总结秦岭—淮河两岸的自然、人文差异。
（2）能够准确在地图上找出秦岭—淮河一线的大致位置。
2、过程与方法通过教学课件，课本，地图等教学工具引导学生经过对比总结秦岭—淮河两岸的自然、人文差异。
并且据此归纳出秦岭—淮河一线的地理意义。
3、情感价值观通过本节课的学习，我们将会总结出秦岭—淮河一线的地理意义，从而根据秦岭—淮河一线的地理意义我们可以因地制保护和宜发展秦岭—淮河两岸的经济。
三、教学重点分析总结秦岭—淮河一线的地理意义。
四、教学难点通过教学课件，课本，地图以及一些图片等引导学生对比总结秦岭—淮河两岸的自然、人文差异五、教学方法图片观察法、图表总结法六、教学过程导入：古人云“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”意思是说，橘树生长在淮河以南就会结出又甜又大的橘子，如果生长在淮河以北的地方就只能结出又酸又小的枳。
问“这是为什么呢？”今天，当我们学完秦岭—淮河一线的地理意义之后，这个问题将迎刃而解。
教学内容：引导学生在图5.1中找到秦岭—淮河一线的大体位置。
秦岭—淮河两岸农村生活景观差异有些地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界限。
秦岭—淮河一线就是我国的一条重要的分界线。
首先我们来对比图5.3和图5.4，尝试总结秦岭—淮河两岸农村生活景观差异。
板书：秦岭—淮河以北多旱地，主要农作物为小麦大豆，一年一熟或者耕地类型两年三熟。
秦岭—淮河以南多水田，主要农作物为水稻油菜，一年两熟至三熟。
秦岭—淮河以北以陆路运输为主，汽车是经常使用的交通工具。
运输方式秦岭—淮河以南水运比较发达。
大小轮船是常用的交通运输工具。
秦岭—淮河以北屋顶坡度较小，墙体较厚。
房屋建筑秦岭—淮河以南屋顶坡度较大，墙体高。
※秦岭—淮河一线的地理意义课后总结：师：今天我们根据图5.3和图5.4分析总结了秦岭—淮河两岸农村生活景观差异并且据此总结出秦岭—淮河一线的地理意义，学到这里，刚开始我们提到的为什么“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这个问题大家都明白了吧。
地理人教版八年级上册秦岭-淮河一线
“秦岭—淮河一线”教学设计
讲解重点：“秦岭——淮河”一线的地理意义
教学方法：
1、充分调动学生已有知识，教师引导学生讨论、交流、归纳、总结。
2、注意把握“总”和“引”两个字，“总”是对已学过的知识在“差异”的主题下进行总结，“引”是由地理差异至区域划分而引领本册区域地理的学习。
3、培养学生的地理思维能力，在宏观上把握我国的地理差异和区域划分。
教学过程：山脉往往成为区别地理差异和划分地理区域的自然界线。
教师引导学生讨论、总结：我国重要的一条地理分界线“秦岭—淮河”一线。
读图分析:请学生找到“秦岭—淮河”一线的位置，指出它是国南方地区和北方地区的分界线。
通过观察几组图片中的差异，请同学们讨论造成秦岭—淮河一线南北两侧地理差异的主导因素是什么？
秦岭—淮河一线1、是我国800毫米等降水量线大致通过的地方；
2、是我国半湿润地区和湿润地区的分界线；
3、大致相当于我国冬季一月份0℃等温线；
4、是我国暖温带和亚热带的分界线。
得出结论：确定南方地区和北方地区的分界线考虑的主导因素是气温和降水。
请同学们以表格形式总结并补充：“秦岭—淮河”一线南北两侧的地理差异。
八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案
八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案八年级地理下册《秦岭淮河线》教案[教材分析]本节教材包括秦岭、淮河，秦岭淮河线的地理意义，四大地理分区三部分内容。
本节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭淮河线两侧地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图分析总结中国四大地理分区的界限，为下面分区地理的学习打好基础。
[教学目标]知识目标：了解秦岭淮河的位置及地理特征，秦岭淮河线的地理意义，我国四大地理区域的划分及界线。
能力目标：培养学生读图、识图、析图能力，掌握学习区域地理的方法；培养学生搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性；在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
[教学重点]秦岭淮河线的地理意义；四大地理区域的划分界线[教学难点]秦岭淮河线南北两侧的地理差异形成的原因[教学用具]自制的多媒体课件[教法与学法指导]利用现代的多媒体教学，突出秦岭与淮河的位置，通过南方与北方视频的播放，激发学生学习的兴趣，探究问题的设置，培养学生自主学习的能力。
[课时安排]1课时教学过程：一、创设问题情境从冬季南北方人的不同衣着谈起，导入新课。
二、形成问题，激发兴趣在语文课中，我们曾学过：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳（《晏子使楚》。
学科知识是相通的，你能用地理知识解释其中的道理吗？以此引导学生学习身边的地理，激发其学习兴趣。
三、制订有关探究方案事实证明：对于知识的学习，最让人难以忘记的是自己用心思考后得来的知识。
本节课，我们将采取小组合作学习的方式走进探究园。
展示秦岭与淮河的景观图片，让学生通过找、画、说、想，熟悉秦岭淮河的位置及地理特征。
思考：1.联系前面学过的知识，从以上两幅景观图中你可以得出什么样的地理信息？(秦岭为淮河水系与长江水系的重要分水岭，北侧是肥沃的关中平原，南侧是狭窄的汉水谷地；历史上人们将淮河称为〝害河〞。
秦岭-淮河一线的地理意义 初中八年级地理下册教案教学设计教学反思 人教版
（2）同学们我们一起观察一下下面地图，从中你能总结出哪些知识点？请把划分依据说出来？
问：观察地图，暖温带与亚热带的分界线位置跟哪条地理界线相吻合？它体现了哪方面的地理差异？
①暖温带与亚热带的分界线；
问：根据我国气候带的划分，秦岭-淮河一线是哪两个气候带的分界线？
②温带季风气候与亚热带季风气候的分界线；
问：南方和北方的植被类型是一样吗？它们的界线又是哪里？
③温带落叶阔叶林与亚热带常绿阔叶林的分界线
问：我国南北气温差异决定我国河流有无结冰期，通过地图你发现了什么？
④河流有无结冰期的界线；
问：我国南方和北方地区降水量情况如何？这种情况导致了我国土地类型的什么特点？
⑤水田与旱地的分界线；
问：秦岭-淮河一线的地理位置的最显著特点是什么？
⑥南方地区和北方地区的分界线；
问：长江流域和黄河流域我们是怎么区分的呢？
⑦长江流域和黄河流域的分界线；
问：我国降水量的不均又会导致我国农业作物的哪些特点？
⑧小麦主产区与水稻主产区的分界线；
问：我国降水量的不均会导致我国什么区域差异呢？界线是什么？
⑨湿润地区与半湿润地区的分界线。
秦岭淮河一线的地理意义 初中八年级地理下册教案教学设计教学反思 人教版
第二部分内容：新课教学
1.（展示）秦岭——淮河一线图，并在图中予以醒目的显示。
2.提问：你能说出秦岭——淮河线是我国哪些重要的地理分界线？
3.（展示）“中国一月平均气温图”、 “中国年降水量图” 、“我国温度带划分图”、“中国干湿地区图”、“中国四大地理分区图”，观察所示分界线，这些分界线大致都经过哪里？说明其地理意义。
4分10 秒
第三部分：巩固
读P3图及阅读材料，完成表格。
1分
三、总结
由此可见，纬度位置和地形影响了气候中的气温和降水两大要素，决定了植被，河流，农业生产等要素的差异，从而产生了秦岭-淮河这一重要的地理分界线。
15秒以内
自我教学反思
《秦岭-淮河一线的地理意义》是商务星球版八年级下册第五单元的内容。教材编排的比较丰富，教师主要通过引导学生观察各种相关的地图，认识到此线南北两侧各个方面的差异。在课堂上为了把这个知识点讲的更加简单通俗，突破教学的重难点，更好的易于学生理解，采用图片、视频欣赏，文字解释等方法演示讲解，以丰富学生的感性认识。
2020年玉林市中小学微课大赛活动教学设计
——秦岭-淮河一线的地理意义
李璧君
玉林市玉州区城西第一初级中学
微课教学设计方案
授课教师姓名
李பைடு நூலகம்君
学科
地理
教龄
6
微课名称
秦岭-淮河一线的地理意义
视频长度
6分43秒
录制时间
2020年8月
知识点来源
学科： 地理 年级：八年级
教材版 商务星球版版
知识点描述
在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。
教学类型
讲授型 欣赏型 练习型
湘教版八年级地理上册第四章第一节秦岭-淮河一线教学案
湘教版八年级地理上册第四章第一节秦岭—淮河线教学案教学目标1、了解秦岭—淮河线的位置及其地理特征。
2、了解秦岭—淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和人民生产、生活习惯的差异。
3、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置。
4、初步掌握学习区域地理的方法。
5、通过本节课的学习，理解我国辽阔的美好河山，激发学生的爱国情感。
教学重点：1、了解秦岭—淮河一线的地理意义2、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置教学难点：如何去比较区域自然地理之间的差异教学方法：自主学习、合作探究、以图析文、理论联系实际、对比分析、归纳总结。
教学准备：1、相关的地理景观图片、资料2、多媒体课件教学过程：一、创设情景，导入新课：1、课件展示我国不同地区一些自然景观资料，让学生猜一猜它们分别属于哪些地区？（北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区）2、接着提问：我国有座东西走向的山脉，山北人们以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿。
猜一猜这是我国的哪一条山脉？（秦岭）二、自主学习，合作探究（一）学习任务一：秦岭-淮河的位置及其重要的地理意义1、自主学习：学生阅读教材75-76页图文资料及活动”，解决以下问题：（1）、秦岭－淮河是我国重要的地理分界线，根据以前学过的知识有哪些界线要经过秦岭-淮河，举例说明_______________________________________（2）、看插图4—1秦岭—淮河线示意图，谁能说出秦岭—淮河一线的走向？结合我国政区图，谁能说出秦岭—淮河通过的主要省级行政区？（3）、秦岭－淮河以北耕地以_____为主,主要粮食作物是_____和_____;以南耕地类型以______为主,主要粮食作物是_____。
（4）、秦岭山脉是我国___ _流域和__ __流域的分水岭,北侧是肥沃的____平原,南侧是狭窄的____谷地.2．小组交流：四人一小组，交流以上问题并提出疑难_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3、合作探究：探究问题:淮河为什么会成为“害河”？教师点拨：1、黄河多次泛滥，大量泥沙淤高了淮河中游的河床，使它成为半“地上河”，下游入海出路被淤塞，每遇汛期，上游水量大增，下游又无通畅的泄水渠道，以致使它泛滥成灾，这就是“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”的原因。
地理八年级秦岭淮河地理意义(教学设计)
激发学生的兴趣，引出新课内容。激发学生爱国之情，拉近学生与秦岭淮河的距离，使学生仿佛置身其中，减少对秦岭淮河的陌生感。
二、讲授新课
（1）秦岭、淮河在哪里呢？
秦岭：中国中部，横亘着一条东西源自向的山脉--秦岭，西起甘肃省，横穿陕西省东至河南省。
三、小结
通过本课时的教学要让学生经历从实际问题中用字母表示数，初步理解用字母表示数的意义及目的，培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符号感和书写格式要求．
四、作业布置
见教学PPT检测试题
教学课 后 反 思
教 案 评价 意 见
评价人签名： 年 月 日
人教版八年级下册第五章知识点--秦岭淮河教学设计
知识点
秦岭淮河的地理意义
授课教师
课标呈现
在地图上找出秦岭---淮河，说明“秦岭---淮河”一线的地理意义
2
学习目标
1、在中国地形地形图上找出秦岭、淮河的地理位置，通过谷歌地球进一步明确秦岭淮河的地理位置。
2、通过各类地图南感知秦岭淮河南北地理差异，并说出秦岭淮河的地理意义。
教学重点
秦岭淮河的地理位置和地理意义
教学难点
感知秦岭淮河南北地理差异
教学方法
讲授法和演示法
教学准备
PPT课件、秦岭淮河南北景观图（或小短片），计算机教室
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课引入
同学们，我国幅员辽阔，有许多纵横交错的山脉和源远流长的江河。今天老师将带领大家走进我国“肩负重任”扮演着许多角色的秦岭和淮河。（视频呈现秦岭淮河的地理位置及简介）
八年级地理下册《秦岭一淮河一线的地理意义》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、关注国家地理环境的情感态度，增强民族自豪感。
2.培养学生尊重自然、保护环境的意识，树立可持续发展观念。
3.通过对秦岭-淮河一线地理意义的探讨，引导学生认识到地理环境对人类活动的影响，提高人地关系观念。
4.激发学生对地理学科的兴趣，培养探究精神，树立终身学习的理念。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握知识与技能的同时，培养良好的情感态度与价值观。通过本章节的学习，使学生对我国秦岭-淮河一线的地理意义有全面、深入的了解，提高地理素养，为后续学习打下坚实基础。
二、学情分析
八年级的学生经过前期的地理学习，已具备一定的地理基础知识和地图阅读技能。在此基础上，他们对秦岭-淮河一线的地理意义有一定的了解，但可能对两侧地理差异的认识尚不全面，对地理现象背后的原因分析能力有待提高。此外，学生的空间思维能力、观察分析能力和解决问题的能力正处于快速发展阶段，需要通过本章节的学习得到进一步锻炼和提升。因此，在教学过程中，应注重激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究，培养独立思考和合作交流的能力，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理学科素养。
3.完成课后练习题，针对课堂学习中的重点和难点进行巩固。要求同学们认真作答，遇到问题及时向教师或同学请教，确保作业质量。
4.进行一次小组讨论，分享自己在生活中发现的与秦岭-淮河一线相关的地理现象。每组整理出至少三个实例，并在课堂上进行展示。此作业旨在培养同学们的观察力、思考力和团队协作能力。
5.鼓励同学们利用课余时间，进行实地考察或访谈，了解秦岭-淮河一线附近的自然环境和人文地理特点。将考察或访谈的成果以图片、文字或视频的形式进行记录，并在课堂上与同学们分享。此作业有助于同学们将所学知识与实践相结合，提高问题解决能力。
初中地理秦岭淮河线教学设计及反思.doc
初中地理《秦岭一一淮河线》教学设计及反思教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这一节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭一一淮河线两侧的地理特征的差异。
把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让同学能清晰的把中国划分为四大地理分区，为下面分区地理的学习打好基础。
教学目标1、知识与能力：了解秦岭一一淮河的位置及地理特征。
了解秦岭一一淮河线的地理意义。
了解我国四大地理区域划分及界线。
掌握学习区域地理的方法。
培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：培养学生的读图、识图能力。
3、情感、态度、价值观：教育学生热爱祖国的大好河山。
教学重点：秦岭一一淮河的地理意义教学难点：分析秦岭一一淮河南北两侧地理特征的显著差异课时安排：1课时教学过程：一、导入播放秦岭一淮河景观图片的课件，看同学们能从图片中读出哪些信息？让学生分别说出自己读出的秦岭一淮河地理信息。
二、合作探究秦岭一一淮河1、淮河为什么会称为“害河”“夺淮入海” ？%1学生展示自己搜集的资料。
%1“夺淮入海”：1128年，黄河在今河南原阳南岸破堤决口后，黄河水侵夺了淮阴以下的淮河河槽，与淮河合流入海。
直到1855年，黄河又在北岸决口改由利津入海。
更为严重的是，1938年国民党政府炸开花园口黄河大堤，黄河水南流，再次侵夺淮河流域。
从决口到堵口的9年中, 造成了54000平方千米的黄泛区。
②分组讨论：学生搜集的有关淮河称为“害河”的原%1师生共同总结：成为“害河”的原因：在黄河夺淮的700年中，黄河多次泛滥，携带大量的泥沙。
淤高了淮河的河床，使中游的河槽变成了半地上河、下游的入海出路淤塞。
每遇汛期，上游来水大增，下游有无通畅泄水渠道，一直破堤决口，泛滥成灾。
(过渡)秦岭一淮河到底在哪里？让我们从图中找到它。
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8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。
发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）
1.关于秦岭—淮河一线的叙述，错误的是( A)
A.暖温带与亚热带的分界线
B.湿润区与半润湿区的分界线
C.内流区与外流区的分界线
D.与1月0 ℃等温线的分布接近
2.下图中甲、乙、丙、丁四条界线分别代表的含义是（B）
①人口地理分界线②季风区与非季风区分界线
③地势第二、三级阶梯分界线
④湿润区与半湿润区分界线
A.②①③④
B.②③①④
C.③④①②
D.③②④①
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）。