深度学习教学随笔

学问思行求道真

“深度学习”教学随笔

王子琦

深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。

深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。它是有效学习、高效学习的必然要求。

为了帮助学生在美好的语文世界里倘伴、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。

我们现在所认为的深度学习，或者是有效学习，把重点放在了展示，即使是小组合作学习，也是只是简单地把自己的想法互相说一下，听一听。我们忽略了培养和锻炼学生的批判，质疑，让学生在思维的碰撞中互取所长，最终使得知识体系完善和提升。很多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。就像尹主任说过的，有些课只上到了表面，这篇课文就算正常摆在学生面前，他们也能知道是什么意思，而老师需要做的就是帮助学生将深层次的涵义挖出来。可见，深入学习，要求我们老师也要更加有思想，对于教材，学生，教案，教学方法，要想得更加深入。秉着为了培养“有用的人”这一观点而出发，让我们的学生在语文的学习过程中更加的快乐，收获更多，成长得更好。

在小学语文教学中，应该怎么做到深度学习呢？之前听过鞠楠楠老师说过的问题支架，我想是目前我所理解语文深度教学最直接明了的依据。她说，语文所学习的文章都是

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有中心意思的，但是要将这个中心意思讲出来，则需要我们用心去钻研，需要将这个中心意思肢解为三个小问题，以小问题为支架去引导孩子理解更深层次的涵义。基于鞠老师的话，再联想到最近的课文《妈妈睡了》，我有一些感想。如果在课堂上，只是泛泛地向孩子抛出“沉睡的妈妈是什么样的？”这个问题的话，孩子们只能找到美丽、温柔、很累这三个特点，甚至有的孩子连这三个特点都找不出来，更不用说如何去理解睡着的妈妈的美丽、温柔和乏累了。但是如果先让孩子找出妈妈熟睡时的特点，再提出小问题：你认为睡着的妈妈美在哪里、温柔在哪里、又为什么说妈妈很累？孩子就很容易地找出来，表现妈妈美丽的短语，弯弯的眉毛、红润的脸、乌黑的头发等等。不仅积累了描写人物的短语，而且理解了妈妈的美丽、温柔，体会到了妈妈的疲惫和辛苦。

当然，如果在课堂上，只是老师侃侃而谈，抛出问题，自问自答的话，很显然孩子们都参与不进去。对于我么现在的二年级来说，就需要老师的语言尽量向孩子靠拢，风趣幽默可爱，能够抓住小孩子的心理，评价也要具体，不能一味地“你真棒”“真好”等。因为只有对孩子的每个回答做出确切的反应，才能让他们能够更有积极性地回答问题。这一点，也是我欠缺的。

有人说，教学是缺憾的艺术，我们每一节课对学生而言，都是他学习生涯中很重要的“唯一”，老师这一次没讲好，还可以有下一次，但学生这一节课糊里糊涂，却不可能再重新来过。所以，作为教师，我们还是要尽量将缺憾降到最小。而作为小学语文教师，应具备语文思想、语文意识、语文精神、和语文美感等品质，才能将语文知识生动形象地传授给学生。我想以后工作中，我必须付出更多的时间提高自身的业务素质、到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。