情境作文教学反思
情景式教学实践的反思(3篇)
第1篇一、引言情景式教学作为一种以学生为中心的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过创设真实、生动、具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将结合自身在教学实践中的体会，对情景式教学进行反思，以期提高教学效果。
二、情景式教学实践的过程1. 确定教学目标在进行情景式教学之前，教师首先要明确教学目标，即通过创设情境，使学生掌握知识、提高能力、培养素质。
例如，在小学语文教学中，教学目标可以是培养学生阅读、写作、口语表达等能力。
2. 创设情境根据教学目标，教师需要创设具有针对性的教学情境。
情境可以来源于生活、源于文本、源于多媒体等。
例如，在讲解《草船借箭》这一课时，教师可以设置一个“诸葛亮智取箭”的情景，让学生扮演诸葛亮、曹操、周瑜等角色，通过角色扮演的方式，让学生在情境中学习。
3. 引导学生参与在情境教学中，教师应引导学生积极参与，使学生在情境中学习。
教师可以通过提问、讨论、游戏等方式，让学生在情境中思考、表达、交流。
例如，在“诸葛亮智取箭”的情境中，教师可以提问：“如果你们是曹操，你会如何应对诸葛亮的策略？”引导学生思考。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师要对学生的表现进行评价与反馈，及时调整教学策略。
评价可以采用自评、互评、教师评价等多种形式。
通过评价与反馈，学生可以了解自己的学习情况，教师可以调整教学进度和方法。
三、情景式教学实践中的反思1. 情境创设的合理性在情景式教学中，情境创设的合理性至关重要。
教师应确保情境与教学内容、教学目标相符，避免脱离实际。
在实际教学中，我发现有些教师为了追求新颖的情境，而忽略了情境与教学内容的关联，导致学生难以理解知识。
因此，在创设情境时，教师应充分考虑教学目标，确保情境的合理性。
2. 学生参与的积极性情景式教学强调学生的参与，但实际教学中，部分学生可能因为害羞、不自信等原因，不愿积极参与。
针对这一问题，教师可以通过分组讨论、角色扮演、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
一堂情景作文课的教学反思
一堂情景作文课的教学反思本文旨在对一堂情景作文课的教学进行反思，并分析其中的优点和不足之处。
通过反思，可以帮助教师们提高教学效果，为学生提供更好的学习体验。
一、引言在现代教育中，情景作文已被广泛应用，它旨在培养学生的想象力和写作能力。
而一堂优质的情景作文课，除了注重知识点的讲解外，还应该注重培养学生的创作能力和思维方式。
二、教学设计的优点1.创设情景：在情景作文课上，教师创设了一个生动的情景，激发了学生对写作的兴趣。
通过模拟真实场景，学生可以更好地理解写作的目的和意义。
2.任务导向：教师提供了具体的写作任务，并明确了要求和限制。
这样一来，学生在写作过程中有了明确的目标和方向，能更好地集中注意力，获得更好的写作体验。
3.启发思考：情景作文课上，教师引导学生从多个角度思考问题，培养学生思考问题的深度和广度。
这种启发式的教学方式能够激发学生的创意思维，提高他们的写作水平。
三、教学设计的不足之处1.缺乏个性化：在教学过程中，教师过于强调固定模板和格式，导致学生的作文缺乏个性和独特性。
应该鼓励学生按照自己的思维方式和表达习惯写作，发挥个人特长。
2.时间安排不合理：情景作文课上，教师在指导学生写作时，时间安排较为紧张，导致有些学生没有足够的时间完成作文。
教师应该在时间安排上更加合理，以充分考虑学生的写作速度和水平。
3.反馈不及时：在情景作文课的教学过程中，教师对学生的作文反馈不及时，无法及时指出学生的问题和不足之处。
教师应该在课后给予学生详细的作文批改和建议，帮助他们进一步提高写作能力。
四、改进方案为提高情景作文课的教学效果，教师可以采用以下改进方案：1.个性化指导：鼓励学生按照自己的思维方式和表达习惯写作，给予充分的创作自由。
可以提供一些写作技巧和范例，让学生在有效的引导下展现个人风采。
2.充分时间安排：在教学设计中，合理安排写作时间，留出足够的思考和修改时间。
让学生能够有足够的时间思考和组织自己的作文，提高作文的质量。
情境作文教学心得体会
一、引言情境作文教学是一种以学生为主体，通过创设丰富的情境，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的教学方法。
自从我开始采用情境作文教学法以来，我深刻体会到了这种方法的优势和魅力。
本文将结合我的教学实践，谈谈我对情境作文教学的心得体会。
二、情境作文教学的优势1. 激发写作兴趣情境作文教学通过创设生动、有趣的情境，将学生的注意力吸引到作文中来，激发了他们的写作兴趣。
在这样的情境中，学生不再觉得写作是一项枯燥无味的任务，而是乐于参与其中，从而提高了作文教学质量。
2. 培养写作能力情境作文教学注重培养学生的观察力、想象力和表达能力。
在情境中，学生需要观察、想象和表达，这些能力的培养有助于提高学生的整体写作水平。
3. 增强作文的真实性情境作文教学要求学生根据情境进行写作，这使得作文更加贴近生活，增强了作文的真实性。
学生在真实情境中的写作，更能反映他们的内心世界和真实情感。
4. 促进师生互动情境作文教学为学生提供了展示自己的平台，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
同时，学生也可以通过作文表达自己的想法，增进与教师的沟通。
三、情境作文教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设丰富、多样的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写一篇关于家乡的作文时，我带领学生参观家乡的风景区，让他们亲身感受家乡的美；在写一篇关于节日的作文时，我组织学生开展庆祝活动，让他们在欢快的氛围中感受节日的氛围。
2. 引导观察，培养能力在情境作文教学中，我注重引导学生观察周围的事物，培养他们的观察力。
例如，在写一篇关于校园的作文时，我让学生仔细观察校园的景色、设施和人物，然后用自己的语言描述出来。
3. 想象拓展，丰富内容在情境作文教学中，我鼓励学生发挥想象力，拓展作文内容。
例如，在写一篇关于未来的作文时，我让学生大胆想象未来的科技、生活和环境，使作文内容更加丰富多彩。
4. 情感表达，真实感人在情境作文教学中，我引导学生真实地表达自己的情感。
情景作文教学心得体会
作为一名语文教师，我深知作文教学在语文教学中的重要性。
作文是语文教学的半壁江山，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
情景作文作为一种有效的作文教学方法，近年来在我校得到了广泛的应用。
以下是我在情景作文教学中的心得体会。
一、情景作文教学的优势1. 提高学生的写作兴趣情景作文教学通过创设生动、具体的场景，让学生在真实、有趣的环境中写作，从而激发学生的写作兴趣。
这种教学方式打破了传统作文教学的枯燥乏味，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
2. 培养学生的观察力和想象力情景作文教学要求学生认真观察生活，从生活中寻找素材。
在这个过程中，学生的观察力和想象力得到了充分的锻炼。
同时，教师可以引导学生发挥想象力，对情景进行合理延伸，使作文内容更加丰富多彩。
3. 培养学生的思维能力情景作文教学要求学生围绕主题进行思考，挖掘情景中的内涵。
在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼。
同时，教师可以引导学生从不同角度分析情景，培养学生的辩证思维能力。
4. 提高学生的语言表达能力情景作文教学要求学生用准确、生动的语言描述情景，从而提高学生的语言表达能力。
教师可以通过批改作文、点评作文等方式，帮助学生纠正语言错误，提高写作水平。
二、情景作文教学的实施策略1. 创设真实、有趣的情景教师应根据学生的年龄特点和兴趣，创设真实、有趣的情景。
例如，在写《我的家乡》这篇作文时，可以组织学生参观家乡的名胜古迹，让学生亲身体验家乡的魅力。
2. 引导学生观察生活，积累素材教师应引导学生关注生活中的点滴，从生活中寻找写作素材。
同时，鼓励学生积极参加各类活动，拓宽视野，丰富作文内容。
3. 培养学生的思维能力在情景作文教学中，教师应引导学生围绕主题进行思考，挖掘情景中的内涵。
例如，在写《我眼中的春天》这篇作文时，可以引导学生思考春天的特点、春天的美好等。
4. 注重语言表达的训练教师应注重对学生语言表达的训练，帮助学生纠正语言错误，提高写作水平。
创设情境提高学生的写作水平教学反思
创设情境提高学生的写作水平教学反思写作是语言表达能力的核心，对于学生而言，提高写作水平既需要扎实的语言基础，也需要适当的情境创设来激发学生的写作兴趣和能力。
本文将探讨如何通过创设情境来提高学生的写作水平，并对教学实践进行反思。
一、情境创设的重要性创设情境是指教师为学生营造一个具体的、与实际生活相关的语言环境，使学生在这个情境中进行写作练习。
情境可以是真实的场景或虚构的故事，旨在激发学生的写作兴趣，提高他们的写作技巧和表达能力。
具体来说，情境创设有以下几个重要作用：1. 激发学生的写作兴趣。
通过创设情境，可以使学生对写作活动产生浓厚的兴趣。
例如，通过让学生假设自己是一位记者，写一篇新闻报道，可以让学生感受到写作的实用性和乐趣，从而主动参与到写作活动中。
2. 提供具体的写作素材。
情境创设可以为学生提供更具体、更生动的写作素材，有助于学生理解和运用各种写作元素，如人物描写、情节推进等。
例如，通过创设一个校园内发生的趣事情境，学生可以根据自己的想象和经历进行写作，将个人感受与真实情境相结合，使作文更具可信度和丰富性。
3. 强化写作技巧的训练。
通过创设情境，教师可以有针对性地引导学生运用不同的写作技巧。
例如，在写一封信件的情境下，教师可以引导学生运用适当的称呼语、写作格式和礼貌用语，从而培养学生的表达能力和写作习惯。
二、教学实践及反思在教学中，我尝试了以下几种情境创设方式，并对其效果进行了反思。
1. 图片情境法我选择一些生动有趣的图片，让学生观看并进行描述和想象，然后根据图片内容进行写作。
例如，我选取一张描绘农村风景的图片，要求学生根据图片中的元素编写一篇关于农村生活的作文。
反思：通过图片情境法，学生能够直观地感受到写作的话题，激发学生的写作兴趣和想象力。
然而，有部分学生在描述和想象过程中缺乏足够的逻辑思维，导致作文内容杂乱无章。
因此，在使用图片情境法时，我需要更加注重对学生的思维训练，引导他们运用逻辑思维整理写作内容。
一堂情境体验作文课的反思
２情 境再现，引导交流观察所获 《 小学语文新课程标准》在课程 目标对 中年级的习作 明
确 的提 出了一 下要求 ：“ 留心周 围的事物 ，乐于书面表达 ， 增强习作的 自信心，能不拘形式的写下见闻、感受和想象， 注 意表现 自己觉得 新奇有趣 的或印象最深 的、最受感动的 内 容；尝试在 习作 中运用 自己平时积累 的语 言材料 ，特别是有 新鲜感 的词句 ……”在作文教学 中，我们总是发现有些孩子 在表达 的时候，说不清 楚事情 的前 因后果 ，有的孩子虽然能 够记住某 件事 情发生的大致 经过 ，但往往对 于许多细节的东 西却容易遗 漏，所 以这节课我趁热打铁 ，引导孩子们回顾刚 刚发生 的事情，唤醒孩子们灵动 的记忆，加深他们对观察 、 发现和认 识过程 。接着提 出交流要求 ，交流观察所得 。交流 时首先要注意理清事情的发生、发展 以及结果 的脉络 ，其次 要讲清 楚 自己观 察到 老师发 现手机 不见 、寻找手 机时 的神 态、动作 、语 言等细节 。然后照此方法 ，继续交流孩子们寻 找手机 时的神态 、动作 、语言 、心理活动等细节 以及搞恶作 剧孩 子的神态、语 言等细节 。孩子们在整个交流的过程中都
开始，我 急匆匆 走进教室 ，告诉孩子们 自己忘 了一件 很 重要的事 ， 需要 电话通知 ， 但 突然发现 自己的手机不见 了， 于是急得四处寻找手机。此 时的表演集神态 、动作 、语言于 体， 让孩子们完全信 以为真 。 接着孩子主动帮着寻找手机 ， 甚至还有孩子提出别的办法来寻找。 从孩子们 的动作 、 语 言、 神态 可以看 出，孩子们 已完全在不知情 中进入到场景里 ，此 时的教室里也因为孩子们寻找手机而乱成了一锅粥。最后终 于找 到 了手机 。但 一波未平 一波又起 ，事情并没有完 ，老师 开始追 究是谁搞的恶作剧，配合表演的孩子逼真的演绎 了一 个犯错孩子的神态 、语言、动作，只见他主动承 担了责任， 最后道 歉认错，得到老师的原谅。课上到这里，至始至终， 孩子们都以为这是一件真实的事情。
一堂情景作文课的教学反思
本质。 设问后， 教师必须及时捕捉反馈 了适当的改编， ２０ 年雅典奥运会 这一实际情况 ，我将上面这么多的内 将“０４
信息跟进评价， 或肯定， 或追问， 跳水比赛” 或反 的画面改为“ 舟山特产” 容作了大胆地处理，只保留 “ 的 数字迷
问， 或把“ 绣球” 抛还学生等， 引发学生 推荐图。 雅典奥运会跳水比 与 赛相比， 宫”另外增设“ ， 竞选班长” 拍手游 和“
帚 相比， 我们太自 私了， 也太渺小了， 我们应该关心他， 爱
护他 ， 更应该帮助他。 我一边帮他治疗好伤 ， 恢复健康； 我还
会想办法， 让那些调皮鬼不再伤 害你们 了， ， 并且 让他们和
作文课上， 老师小心翼翼地从讲台下的清扫工具箱拿
学 科 教 学 探 索
一
堂 情 景 作 文 课 的 教 学 反 思
韩 淑 滨ｌ郑翠 雪２ ，
（． １ 石家庄市红星小学，河北
石家庄
０ｏ １ ；２ ５０ ． １ 广丰县永 丰小学 ，江西
上饶 ３ ４ ０ ） ３６ｏ
◆
摘 要： 情景作文是诸 多作 文教 学方法中的一种。情景作 文就是设置与生活相 关的情景， 使学生在特定的情 景下进行观察 、 体验 ， 而进发真情实感， 从 顺利地进入 习作状态 ， 较好地完成习作任务。 关键词 ： 文教 学； 作 情景作文 ； 学反思 教
究
学们的手上流淌而出。 其中， 深受同学们好评的一篇是《 笤 帚哭了卜
笤帚 会哭， 笤帚会笑， 你一定会惊奇吧。 在我们班就生 活着几把勤劳能干的笤帚。平时他们安静地躲在讲桌下
面． 不 吵 闹。 从
—
Ｅｄｕ ａｉ Ｐｒｃ ｅ ａ ｄ Ｒｅ ｅａ ｈ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｔ ｓ ｍ ￣ ｏ ａ ａ ｉ ｃ ｎ
情境化教学设计反思
情境化教学设计反思情境化教学是一种以情境为基础，通过创造性和互动性的活动来促进学生学习的教学方法。
在教学设计中，情境化教学的目标是帮助学生将知识应用于实际场景，并培养学生解决问题和批判性思维的能力。
在设计情境化教学时，我首先要确定学习目标。
学习目标应该是明确的、可实现的，并能够与实际情境相结合。
例如，如果我要教学生如何写一篇说明文，我的学习目标可能是学生能够理解说明文的特点，能够根据实际情境编写一篇说明文，并能够评价自己和他人的说明文。
接下来，我会选择一个适当的情境。
情境应该是生动、有趣并与学习目标相关的。
例如，在教学生写说明文时，我可以选择一个具体的实际情境，比如为学校门口的新建标示牌编写说明文。
这样，学生可以更好地理解说明文的作用，并能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
然后，我会设计一系列的活动来支持学生在情境中的学习。
这些活动应该能够帮助学生探索和发现问题，并促使学生进行合作、交流和解决问题的过程。
例如，在教学生写说明文时，我可以设计一个小组讨论活动，让学生共同讨论如何选择适当的词汇和语句来描述标示牌，并互相交流和评价彼此的想法。
这样，学生能够通过合作学习和互动反馈来改进自己的写作水平。
在实施情境化教学时，我要注意以下几个方面。
首先，我要保持学习活动的积极性和趣味性。
学生应该感到学习是有趣的，并能够积极参与到情境中去。
我可以运用游戏、角色扮演等方式来增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和参与度。
其次，我要关注学生的学习进展和需求。
学生在情境化教学中有可能遇到困难和挫折，我要及时发现并提供适当的支持和指导。
我可以利用个别辅导、小组辅助学习等方式来帮助学生克服困难，达到预期的学习目标。
最后，我要进行及时的评估和反馈。
评估和反馈可以帮助我了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
我可以采用口头评价、书面评价等方式来评估学生的学习成果，并给予具体的反馈和建议。
这样，学生可以了解自己的学习进步和不足，并进行相应的调整和改进。
《情境体验作文》教学反思
重构教材内容创新习作教学——《情境体验作文》教学反思我所执教的湘教版六年级上册的表达课《情境体验作文》，通过设计“激趣谈话，引出小鸟”——“情境体验，个性表达”——“说写结合，升华主题”——“发散思维，自主写作”四大板块，让学生们能积极地参与到活动情境中来，抒发自己独特的体验，张扬个性，表达真情实感。
总的来说，一堂课下来，学生是自如轻松的，自己是愉悦畅快的。
此堂课设计较为大胆新颖，引起了广大教师的关注与讨论。
现我以执教者的身份从备课和听课两个方面对本节课做一个新的观照：一、重构教材，开放习作本次习作与本单元的《隔窗看雀》《神奇的丝瓜》《蜜蜂》三篇课文相关联，教学目标指向写关于动物或植物的想象作文,教材体现了语文课程标准第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”的年段教学目标要求。
六年级学生生活积累比较丰富,有一定的想象力和知识储备。
教材单元提出本次习作要求学生“把自己当作一种动物或植物，以第一人称的写法描述自己的所见所闻所想，写出自己的独特经历。
”习作内容看上去容易，学生会有话可写，但是，如果单凭学生记忆，教师不引导学生观察，帮助学生架设想象的桥梁，学生很难写出内容具体、体验独特、情感真切的作文来。
为达到教学目标，根据语文课程标准（2011年版）关于写作教学的实施建议及六年级学生认知水平等，我们依据原有教材，对课堂教学目标进行了重新设计：一是不局限于一种文体形式，既可以写想象作文，又可以写记实作文，还可以写其他文体；二是抓住细节，仔细观察，大胆想象，写出自己的独特体验，表达真情实感。
在课堂教学指导时，我把写作素材具体到一只“笼中鸟”，通过创设情境引导学生仔细观察、现场体验，引导学生对同一素材自主表达，多角度表达，创造性表达，继而表达出自己独特真实的感受。
这样处理，旨在以鸟为例，由点及面，指导写作方法，发散学生思维，开阔写作视野，拓宽写作范畴（可写鸟，也可写其他的事物）。
改造后的教学内容与原教材教学目标一致，都是“以生活为基础，把观察与想象（联想）相结合，培养学生的想象(联想)能力，张扬个性，创新思维。
情境作文教学课的反思
《记忆超人》的教学反思
土豆
为了让学生有话可写，也为了能让学生在快乐中学习。
这次给学生上了一节情境课。
让学生亲身体验，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们学会独立表达，写出自己的真情实感来。
此次习作的一个重要要求是让学生写出自己的真情实感。
要求学生把自己认为印象最深的那个情节写下来。
最后让学生谈谈自己的体会。
情境课不仅能让学生写出真实情感，有话可说，也能培养学生快速作文的能力。
课上，我通过引导，让学生从语言，动作，神态及心理活动几个方面展开。
在描述课堂场面时，通过学生的各种描述，我有效的引导学生运用歇后语，如：“周老师真是门缝里看人——把人看扁了。
”“记数字木，这对我来说，简直就是张飞打豆腐——小菜一碟嘛。
”。
从学生的习作来看，很多孩子抓住了老师走进教室时的这个场面描写，把同学们的话写得很真实，能让读者感受到他们的狂妄。
有些学生比喻句用得十分巧妙，如：1我聪明的大脑能够像照相机一样把它们深深地印在脑海里。
2.我的脑袋一片空白，好像被洗衣粉冲刷过一样，只留下一些数字的残片。
本节课，我觉得较成功之处在于：我将记数字的方法通过简谱来呈现，过来一连串的数字（简谱）让学生在30秒之内快速记，大部分的孩子只记得一部分，最后，我以边哼唱边写的形式将所有的数字（简谱）写在黑板上，通过这个环节的观察，不仅课堂氛围很好，所有的孩子对当时自己的心理活动，同学们的动作及老师的神态捕捉得相当到位，这样的一个环节，我觉得是这节课的亮点，效果非常不错。
情境教学反思
情境教学反思情境教学是指通过创造真实或模拟的情境，让学生置身于实际生活或工作场景中，通过与环境的互动来获取知识和技能。
这种教学方法注重将学习与实际应用相结合，以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在参与一次情境教学之后，我对这种教学方法有了一些反思。
首先，情境教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过模拟真实的情境，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的主动性和积极性。
在我的教学实践中，我曾经设计了一个小组合作的情境教学活动，让学生分组扮演不同的职业角色，通过模拟职场情景来解决问题。
学生们在这个活动中积极参与，他们通过合作和协调来解决问题，不仅提高了他们的解决问题的能力，也增强了他们的团队合作能力。
其次，情境教学可以促进学生的批判思考和创新能力。
在情境教学中，学生需要面对一系列的问题和挑战，他们需要运用所学知识和技能来解决这些问题。
在处理问题的过程中，学生需要进行批判思考，发现问题的本质和关键点，然后通过创新的思维来找到解决问题的方法。
这种批判思考和创新能力的培养对于学生的终身学习和职业发展都具有重要意义。
然而，情境教学也存在一些挑战和改进的空间。
首先，情境教学的设计需要考虑到学生的实际水平和背景知识。
如果情境设计得过于复杂或者超出学生的理解范围，可能会使学生失去兴趣或者感到困惑。
因此，在设计情境教学时，我应该充分考虑学生的实际情况，按照他们的实际水平和背景知识进行分层次的设计，以确保情境教学的有效性。
其次，情境教学需要教师的充分准备和指导。
作为教师，我需要提前准备好情境教学的材料和资源，确保教学过程的顺利进行。
同时，在情境教学中，我也需要扮演好指导者的角色，引导学生发现问题、提出问题，并帮助他们进行思考和解决问题的过程。
这对于教师来说是一项挑战，需要不断地提升自己的教学能力和教育理念。
综上所述，情境教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的批判思考和创新能力。
然而，在实施情境教学时需要注意学生的实际情况、准备充分的教学材料和资源，并担当好教师的指导者角色。
《情境话题作文》教学设计与反思(六年级)
学生独立思考之后 ，展 示几篇表达手法较特球的作
文 ，让 学生 看 到作 文还 可 以这 么写 ，主要 是 起 一 个 在 原有 基础 上 的突破 作 用
当然这 节课 的 问题 也 很 大 ，其 实 ，这 节课 能打
开 学生选 材 思路 ，唤 醒 学生 的记 忆 ，激 发 学 生的 想
（ 作者单位 ：福建武夷山市教师进修学校 ）
维普资讯
望。写作有时就是这样 ．灵感来 白于一利那 今天我
们就来敞一次这样的训练。 ２ 、教师用两秒钟做一个动作．然后让学生 此 为诱发点想开去．写一篇作文。 提醒学生注意．眼光全部看到老师这儿来．教师
用食指指自己的脸。 （ 两秒左右）
体 裁 的限 静 ．不 受内 容限 劓 ， 旬 发挥 ， 自由表连 ； Ｉ 主
【 教学过程ｌ
一
、
出示课题
１ 、故事导八。 （ 自己的故事）路上偶遇一个手 上有疤的男子．就那瞬间便想起自己曾与一位手上、 胜上都是刀疤的人相遇，想起与他在汽车上发生的故
事。于是 ．迅速写了下来贴在博客上．威了许多老师
象 ，就 已经很 不错 了， 因 学生 是 第一 次接 触 这 种 课 型 ，课 堂上 也 确 实 出现 许 多 学生 发 呆 ，不知 所措 的
场面，我看到 了 却没有认真对待 学生的这种差异性 ，
而 是 以 少数 快 速反 应 的 学生 的 回 答 来替 代 大 多数 或
说全部 ，而使一部 分学生仍 然处在懵懂之中，而我 已进八下一个环 节的练习，并开始让 学生欣 赏作文
有 人 这 样 上 ，这 课 是我 实验 序列 链 中最后 阶段 的课
（ 现场抛趣除外），必有课型本身的对象与范围的
创设情境(教学反思)
创设情境，提高指导的有效性——记一堂写作指导课为提高学生的作文水平，在日常的作文教学中，我们常常要针对学生在写作中表现出来的共性问题，进行分析与讲解，并讲授一些必要的写作知识或写作技巧。
但却往往收不到很好的效果。
在《竹影》一课分析“父亲向我们讲授图画知识”这一内容时，我突然由父亲的这个教育契机联想到了平时的作文教学，父亲在与我们共同的“游戏”情境中，因为触动，就很自然的讲解了国画知识，而我们也很乐意接受，并似有所悟。
为何我们在作文教学中不创设一下“游戏情境”，让学生有所触动，并接受相关的经验与技巧呢？[教学实录]师：在前几年的一次中考批卷时，老师碰到过这样的一篇作文，引起了阅卷老师的争议，大家也来评判一下，如何？展示作文内容：1、作文要求：写一篇以“母爱”为主题的作文；字数、文体等要求同我们平时一样。
2、作文主要内容：父亲去世后，我和母亲相依为命。
今年，在村里的女人中，开始流行染发。
在一大群黄发妇女间，母亲的一头黑发显得有点格格不入。
母亲多次跟我说想去染发，我也觉得母亲应该去染发，母亲并不老，而且家中也不缺少那点钱。
但母亲总在出发前打退堂鼓，说：“还是算了吧，家中用钱的地方太多了，染发好像对身体也不好。
”师：当时，有老师说，这篇作文有点偏题，这主要是表现母亲的爱美之心，大家认为呢？生1：没有偏离作文的要求，这件事情可以体现母爱，因为母亲不染发，是想省钱，是为我省钱。
生2：我也觉得这件事情能表现母爱，染发对身体也不好，也是为我，因为父亲已经去世了。
生3：这件事情同《口技》中描写听众的反应一样，是从侧面来表现。
师：当时许多老师也认为这是一个好素材，从这件事情中不仅可以看出母亲不染发的目的——为了省钱，省钱的目的是为了我。
这是爱我的具体表现。
但也有老师指出，从这件事情中，我们还可以看到母爱的伟大，请大家想一想，这位母亲最伟大的地方在哪里？生4：是为了自己的孩子。
师：好像也有为自己的地方：母亲多次想去染发。
小学情境作文教学实践与反思
‘ 作文教学研究
小学情境作文教学实践与反思
江苏 刘美娟
【 摘
要】 在语文教 学过程 中作文教学既是重点也是难
找“ 秋 天” ， 引导学生仔细去观察 、 细心去体会 ， 鼓励学生用 自己 的真情实感去写作 。于是 ， 学 生们 都十分踊跃 ： “ 森林里 的树 叶
面的发展 ， 提 升其 口语 交际方面 的能力 ， 全 面提升学生 的潜能
５７
写好 《 秋 天来 了》 ， 我特意组织学生 到森林 里 、 麦 田里 、 果 园里寻
都变黄 了， 地上铺满 了金黄色 的落叶 ， 远看像地毯一样 躺上去
一
定非常舒服 ……” “ 麦 田里的麦子都熟 了， 金黄 的麦 田随风摆
动， 农 民伯 伯脸 上露 出丰收 的喜悦 ！ ” “ 果 园里挂满 了果 子 ， 向我 们摇晃着胖嘟 嘟的身体……” 这些 精美的文字便从这些孩子们
二、 利用音乐烘托情境气氛 ， 激起学生在写作方面的兴趣 音乐 可以很好地表 达情 感。依据写作所需题材 ， 教师可 以
选 取相 对应 的音 乐来 营造气 氛 ， 使 学生 进入 写作相 应 的景象
内容 与情感 。每个 学期的教学 中我都 会有 目的组织 学生参 与
一
中， 感染学生 的情绪 。如 ： 我在写作课上指导学生写《 夸夸我的 家乡》 时， 播放许 多有关家 乡的歌 曲 ， 引起 学生热爱 家乡之情 ，
的笔下悄 然而生 了。再例 如 ， 我 在进行 习作《 风筝》 的教学 时 ，
使学 生 自由表述 从做 风筝 到玩 风筝 、 说 风筝 再到 写风筝 的过 程。学生 在整个过 程之 中兴趣盎然 ， 在参与中快乐进行 习作 。
初中语文情境教学反思
初中语文情境教学反思哎呀，说起初中语文情境教学，这可真是个让人又爱又头疼的事儿！我觉得吧，情境教学有时候就像是给学生打开了一扇神奇的大门。
比如说，讲古诗的时候，要是能给他们弄个古代的场景，让他们穿上古装，那感觉，说不定一下子就能钻进诗里去。
就像李白在月下独酌，学生们也能体会到那种孤独又豪迈的劲儿，这多棒啊！可是呢，也可能会有问题。
有时候老师费了好大劲弄出个情境，学生们却不买账，在那嘻嘻哈哈，完全没进入状态。
这时候我就想，是不是这情境没搞对他们的胃口？也许情境教学还得看老师的本事。
老师要是能像个导演一样，把这出戏导得精彩，那学生自然就入迷了。
但要是老师自己都晕头转向的，那这情境不就成了一场闹剧？我记得有一次，我们讲《桃花源记》，老师让我们分组扮演桃花源里的村民和外来的访客。
本来想着能特别有意思，结果有的同学太调皮，把好好的情境弄得乱七八糟。
我当时就想，这到底是情境教学还是捣乱大会呀？不过话说回来，就算有时候不太顺利，也不能完全否定情境教学。
可能是我们准备得还不够充分，或者没考虑到学生的个性。
就像做菜一样，同样的食材，不同的厨师做出来味道不一样。
你们说，情境教学是不是就像走钢丝？走好了，那是精彩绝伦；走不好，可就摔个大跟头。
那到底怎么样才能走好呢？是要多研究教材？还是多了解学生？我觉得可能都得要！有时候我也会想，是不是我们对情境教学的期望太高了？也许它不能解决所有的问题，只是一种辅助手段。
但要是没有它，课堂是不是又会变得枯燥无味？哎呀呀，这初中语文情境教学，真是让我又爱又愁！你们觉得呢？难道就没有更好的办法，让情境教学每次都能成功吗？。
情境教学实践与反思
情境教学实践与反思——《济南的冬天》在课堂教学中，创设各种教学情境可以让学生置身于不同的情感体验中，激发学生的求知欲旺。
我开过一节公开课《济南的冬天》，学生是进入初中刚两个月的七（7）班的孩子，他们的基础一般，但是对于新鲜的事物总是充满了好奇，很想去尝试探求新的知识。
《济南的冬天》是一篇写景的文章，我将学习的重点放在了赏析美，创造美上，即赏析文中优美的风光，自己试着学习文中写作方法自己来试着写美景。
新课程语文教学中要求语文教学要在情境中展开以触发学生的求知热情，从而达到最佳的学习效果。
我基于这一点展开了《济南的冬天》的教学。
简单的导入过后，我的教学如下：师：济南正在积极申办2013年的中国艺术节，要拍一部关于济南冬天的宣传片，请你根据课文中的内容，找一找有哪些主要的景可以拍入这个宣传片？自由读书。
以“的”回答，前面空格是形容词，后面空格是景。
生1：阳光朗照下的小山；生2：雪后小山；生3：空灵水晶师：制作完这部济南冬天的宣传片后，让我们一起来欣赏一下吧。
请以这样的句式来欣赏。
山美在因为水美在因为例子：山美在山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
因为“顶”写出了雪的形状和位置。
这句话还运用了比喻的修辞手法，将矮松比作日本看护妇，写出了矮松的秀美。
注：美在后面是文中的原句，要求要有感情的朗读。
因为后为赏析的内容，可以从关键词和修辞的角度来回答。
小组合作。
学生说与相互评价，可评价朗读也可评价赏析。
个别读与齐读，男生读，女生读相结合。
学生踊跃发言。
导入部分，让学生在我的叙述中慢慢地融入到济南冬天美景的情境中，自觉地去体味济南冬天的独特魅力。
第二部分，我采用让学生去拍济南的冬天的宣传片的形式来让学生整体感知济南冬天的主要景色。
我感觉到在一时学生的积极性被调动了起来，他们一个个摩拳擦掌，面对生活中常见常闻的城市宣传片，学生们显然比较感兴趣。
他们懂得这是要找济南冬天最有代表性的景物来说了。
生活实践情境在教学反思(2篇)
第1篇摘要：本文以生活实践情境在教学反思中的应用为切入点，探讨了如何在教学中运用生活实践情境，以提高学生的实践能力和创新思维。
通过分析教学案例，总结了生活实践情境在教学反思中的积极作用，并对今后的教学实践提出了建议。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，生活实践情境在教学中的地位日益凸显。
生活实践情境是指将生活中的真实情境引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中，培养实践能力和创新思维。
本文旨在探讨生活实践情境在教学反思中的应用，以期为提高教学质量提供参考。
二、生活实践情境在教学反思中的实践案例1. 案例一：小学语文《卖火柴的小女孩》教学反思：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师将故事情境与生活实践相结合，让学生扮演卖火柴的小女孩，通过角色扮演，让学生深入理解故事内容，感受小女孩的悲惨命运。
在课后反思中，教师发现学生通过角色扮演，对故事的理解更加深刻，情感体验更加丰富。
2. 案例二：初中物理《能量守恒定律》教学反思：在讲解《能量守恒定律》一课时，教师以生活中常见的现象为例，如水壶烧水、自行车骑行等，引导学生思考能量是如何转化的。
课后，教师通过反思，发现学生通过生活实践情境，对能量守恒定律的理解更加直观，学习兴趣明显提高。
3. 案例三：高中化学《酸碱中和反应》教学反思：在讲解《酸碱中和反应》一课时，教师组织学生进行实验，让学生亲自操作酸碱溶液的滴定，观察反应现象。
课后反思中，教师发现学生通过实验，对酸碱中和反应的原理有了更深入的认识，实验操作能力得到提升。
三、生活实践情境在教学反思中的积极作用1. 激发学生学习兴趣：生活实践情境将学生带入熟悉的生活场景，让学生在解决问题的过程中，感受到学习的乐趣，提高学习积极性。
2. 培养学生实践能力：通过生活实践情境，学生可以亲身体验，提高动手操作能力，为将来的工作和生活打下坚实基础。
3. 培养学生创新思维：在生活实践情境中，学生需要不断尝试、探索，以解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
情境作文教学反思
情境作文教学反思
作文一直是困扰语文老师的老大难问题。
大家都知道作文很重要，可往往只停留在迷茫与困惑上，未能做出大胆的尝试。
即使是级别很高的观摩课也绝少有执教者敢拿作文课冒险。
笔者以为，真正困扰作文教学的因素是学生，严格地讲是学生有限的生活。
从表面上看，学生的生活似乎是越来越丰富多彩了，可我们都知道学生的生活面是越来越窄了。
单调的生活已经使越来越多的孩子厌倦作文，于是就把作文当成了一种负担。
当我们看到假大空的作文时，请扪心自问，学生还能写出什么新鲜的东西来呢？尤其是像我们这样寄宿制学校的学生，大部分时间在校园度过，与社会、家庭接触有限，素材匮乏，写出内容真实的作文很难，写出内容鲜活的作文就更难。
毕竟作文来源于生活嘛。
正是基于对学生写作现状的'基本认知，本学期我们把情境作文教学作为研究课题。
通过大胆的尝试，为学生习作提供丰富的素材。
就拿本次习作课来说，教师让学生用橡皮那制作出自己喜欢的作品。
这项活动深受学生喜欢，他们乐于参与，不仅动手动口，而且通过活动积累了许多感性的素料，为下一步习作打下了坚实的基础。
事实证明，只要学生有生活，就不用担心他们没东西可写。
要时刻提醒自己：生活是作文之源。
这就是我执教本次体验作文的最大感受。
语文情境教学反思
语文情境教学反思语文情境教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的语文情境教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
新课程中所倡导的“情境设置”作用，是提供富有儿童情趣的素材和活动来激起学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会语文源于生活、用于生活的意义。
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。
”语文课堂情境的创设主要在于教师充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极去探索语文的奥秘。
帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，引领他们全身心地投入教学情境中体验、领悟、把握，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，甚至“我会学”。
那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？下面是我的几点反思：一、设疑引入设置情境在进行语文教学中，教师通过指令性的信息，设计一些牵一发而动全身的思考题，给学生造成悬念，使课堂上荡起一种情感的“小浪花”，创设积极思考的氛围。
无论是导语，还是内容的挖掘，只要教师做到这一点，课堂上就会出现既紧张又活泼愉快的课堂气氛。
例如在进行《别了，我爱的中国》一文的讲读课时，我首先创设这样的氛围：“同学们，在旧中国，有多少仁人志士为了取得新中国的胜利，被-迫离开祖国，他们在异国他乡，多么盼望新中国早日成立啊！如今，又有多少爱国华侨、港澳同胞，他们多么渴望祖国早日统一啊！今天，我们来分析一下《别了，我爱的中国》一文，看看作者是怎样依恋自己祖国的，作者的爱国之情是怎样来表达的.。
”这样的几句话，使学生从心理上激起一种情感，带着这种情感进入分析文章之中，从文中捕捉作者的爱国热情。
二、多种手段营造情境其一是巧用板书设计。
清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情境创设的一种简便易行的常规手段，它能很好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，更好地辅助教学，同时还能给学生一种视觉上的审美享受，使学生的心理过程在极短的时间内与教师的授课过程冰水消融、产生共鸣，而彩笔的运用更有画龙点睛之妙。
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情境作文教学反思
情境作文教学反思
作文一直是困扰语文老师的老大难问题。
大家都知道作文很重要，可往往只停留在迷茫与困惑上，未能做出大胆的尝试。
即使是级别很高的观摩课也绝少有执教者敢拿作文课冒险。
笔者以为，真正困扰作文教学的因素是学生，严格地讲是学生有限的生活。
从表面上看，学生的生活似乎是越来越丰富多彩了，可我们都知道学生的生活面是越来越窄了。
单调的生活已经使越来越多的孩子厌倦作文，于是就把作文当成了一种负担。
当我们看到假大空的作文时，请扪心自问，学生还能写出什么新鲜的东西来呢？尤其是像我们这样寄宿制学校的学生，大部分时间在校园度过，与社会、家庭接触有限，素材匮乏，写出内容真实的作文很难，写出内容鲜活的作文就更难。
毕竟作文来源于生活嘛。
正是基于对学生写作现状的基本认知，本学期我们把情境作文教学作为研究课题。
通过大胆的.尝试，为学生习作提供丰富的素材。
就拿本次习作课来说，教师让学生用橡皮那制作出自己
喜欢的作品。
这项活动深受学生喜欢，他们乐于参与，不仅动手动口，而且通过活动积累了许多感性的素料，为下一步习作打下了坚实的基础。
事实证明，只要学生有生活，就不用担心他们没东西可写。
要时刻提醒自己：生活是作文之源。
这就是我执教本次体验作文的最大感受。