二年级语文：《画家和牧童》教学设计(示范文本)

小学语文标准教材二年级语文：《画家和牧童》教学设计(示范文本)People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---二年级语文：《画家和牧童》教学设计(示范文本)教材分析：课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。

画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。

而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。

在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。

安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。

通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。

对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。

《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标：1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

4、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学重点：1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学准备：1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片,小黑板。

2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时第一课时课时任务：1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学过程：一、激趣导课同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）二、朗读课文，整体感知1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。

（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。

表示感谢的意思。

牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）4、读生字提醒学生组词读。

读对的跟读。

5、整体感知课文内容说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）三、朗读课文，体会感情1．课件出示《斗牛图》。

这就是当时的那幅斗牛图。

看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线【设计意图：采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。

】2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

（师及时表扬读出称赞语气的学生）（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了？指名读一读。

读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？“哎哟，画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？）师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

3、读牧童的话就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。

读出着急的心情。

）个别读；集体读；加上动作表演读。

4、读戴嵩的话自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？大画家是用什么语气说的？课文中是用什么语气说的？（理解“和蔼”）个别读；齐读；表演读。

读出和蔼的语气。

5、读牧童的话牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。

）同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。

）学生自读；加上动作读；指着课件表演读用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。

】你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心6、读戴嵩的话戴嵩听了牧童的话，怎么说的？（理解“指教”一般是谁指教谁呢？大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？板书：虚心当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。

（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）学生加上动作表演读。

同桌互相拱手读一读。

【尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。

】四、自由朗读，总结升华1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）【设计意图：在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。

】2、学生自由交流发言。

五、指导写字教写“抹、商”（注意写字姿势）1、同学们看看“抹”，是什么结构？2、写这个字应该注意什么？3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。

并让学生再写两遍。

同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

板书设计：画家斗牛图虚心和牧童画错啦细心第二课时课时任务：1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、造句练习。

4、练习有感情地口述课文。

教学过程：一、复习巩固，检查读生字（组词读）。

二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。

三、分角色朗读（指名读）角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。

注意读出人物不同的语气。

四、指导写字。

1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。

（注意书写握笔姿势）4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。

五、造句练习。

1、出示例句：（小黑板）2、读一读例句。

（注意重读，读中领会）。

3、口头造句。

指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。

（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。

（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。

如妈妈一起床就做饭。

（3）放眼观察，引向大自然。

如风筝一飞起来就很高。

春天一来到，小草就发芽了。

【通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。

】4、做到新课堂上（第四题）。

5、交流自己造的句子。

六、练习口述这个故事。

让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。

（注意：学生说不出来的地方教师可稍做提示）【设计意图：课文小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。

给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。

】七、语文实践活动。

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。

XXX图文设计本文档文字均可以自由修改。