PBL教学法在大学生_性与健康_通识教育中的应用_王鸿祥

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PBL教学法在健康评估实验教学中的应用

［收稿日期：０１０３编校：２１ — ６— ０王丽娜／郑英善］
ＰＬ教学法在健康评估实验教学中的应用Ｂ
王莉（河南省周口卫生学校，河南周口４６０）６００
［关键词］ＰＬ健康评估；Ｂ；实验课
为探讨健康评估实验课的教学方法，提高护理专业学生发现问题、决问题的能力，据ＰＬ教学的理论基础，解依Ｂ把为主体，组讨论为形式，小在辅导教师的参与下，围绕某一医
实习护生对次日次日手有
综合能力［］Ｊ．护士进修杂志，０５２（）１３２０，０２：６．
［］戴字莲，晓莉．手术室实行阶段性带教管理的体会２程
［］Ｊ．中国误诊学杂志，０３（）３５２０，２：１．
学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。目前ＰＬ已成为国际较流行的一种教学方法。健康评估是护理Ｂ基础课与临床护理课的桥梁，护理专业学生的必修课；是实验课是其重要的组成部分，具有覆盖面广，内容多，繁碎，作操
树人，促进人才模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业
能力，为了培养符合社会主义现代化的高素质劳动者和技能
，
型人才。我们针对Ｏ９级（２护理专业中专阶段健康评估３＋）
理评估的方法，高学习效率，提为临床护理课的学习奠定基础，目前护理评估实验课急需解决的问题。是

PBL教学法在教学中的应用研究-7页word资料

PBL教学法在教学中的应用研究Application of PBL Teaching Method in Teaching―― Take the foundation of economic mathematics as an example CAI Lingxia，[1] MA Chunlin[2]（[1]Xinjiang Radio and TV University， Urumqi， Xinjiang，830049；[2] Changji Radio and TV University， Changji， Xinjiang 831100）Abstract PBL is a brand-new teaching mode based on question，driven by question answering， taking group explanation，demonstration， discussion and mutual exchange as means， aiming to inspire students to actively study and cultivate students' innovative thinking. This study takes Xinjiang Radio and Television University Open Education Economic Mathematics Course as an example for teaching research. Research shows that students have obvious improvement in self-learning ability， thinking ability and innovation ability. However， some problems such as the difference of basic knowledge of individual students， the influence of traditional educational concepts and the lack of teaching conditions are all problems that must be faced when further improving PBL teaching mode.Keywords foundation of economic mathematics； PBL teaching mode； teaching research1 PBL的优势PBL是一种以问题为基础，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。

PBL教学法在大学生性与健康通识教育中的应用王鸿祥

收稿日期：２０１２－１０－２０基金项目：上海交通大学通识核心课程建设项目；上海交通大学附属仁济临床医学院骨干教师教育研究项目作者简介：王鸿祥（１９８２－），男，上海人，硕士，住院医师，学科专业为泌尿男科，主要研究方向为男性不育、性功能障碍、慢性前列腺炎、青少年生殖健康教育等。

通讯作者：陈　斌ＰＢＬ教学法在大学生“性与健康”通识教育中的应用王鸿祥Ａ，陈　斌Ａ，马庆良Ｂ，徐　勇Ｃ，缪　青Ｄ，王益鑫Ａ，黄翼然Ａ（上海交通大学医学院：Ａ．附属仁济医院泌尿外科／上海市男科学研究所；Ｂ．附属仁济医院妇产科，上海　２００００１；Ｃ．附属精神卫生中心，上海　２０００３０；Ｄ．心理咨询中心，上海　２０００２５）摘要：目的在大学生“性与健康”课程中引入ＰＢＬ教学，并评价其教学效果。

方法２０１０年９月至２０１２年１月间，在上海交通大学开设面对所有专业本科生的“性与健康”通识核心课程。

授课过程中开展ＰＢＬ教学，课程结束后及学期末收集学生的心得体会及反馈意见，进行整理分类。

结果所有课程小组均认真完成ＰＢＬ教学过程，根据教学反馈，所有学生均认为ＰＢＬ教学有助于提高课程的授课效果。

除了能有助于提高学习积极性外，还有助于提高自学能力、发现问题能力、解决问题能力、语言表达能力以及团队协作能力等。

结论在“性与健康”通识教育中引入ＰＢＬ教学法能显著提高学生的学习主动性，加深了学生对知识的掌握和理解，更有助于提高其多方面的能力。

关键词：大学生；性教育；通识教育；ＰＢＬ教学法；教学改革中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－２７６９（２０１３）０１－００１４－０４Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ＰＢＬ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　Ｓｅｘ　ａｎｄＨｅａｌｔｈ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＳｔｕｄｅｎｔｓＷＡＮＧ　Ｈｏｎｇ－ｘｉａｎｇ１，ＣＨＥＮ　Ｂｉｎ１，ＭＡ　Ｑｉｎｇ－ｌｉａｎｇ２，ＸＵ　Ｙｏｎｇ３，ＭＩＡＯ　Ｑｉｎｇ４，ＷＡＮＧ　Ｙｉ－ｘｉｎ１，ＨＵＡＮＧ　Ｙｉ－ｒａｎ１（Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｊｉａｏｔｏｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ：１．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｕｒｏｌｏｇｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ａｎｄｒｏｌｏｇｙ；２．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｏｂｓｔｅｔｒｉｃｓ　ａｎｄ　Ｇｙｎｅｃｏｌｏｇｙ，Ｒｅｎｊｉ　Ｈｏｓｐｉｔａｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２００００１；３．Ｍｅｎｔａｌ　Ｈｅａｌｔｈ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２０００３０；４．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｃｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２０００２５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　Ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｉｎ　ＰＢＬ　ｏｎ“ｓｅｘ　ａｎｄ　ｈｅａｌｔｈ”ｃｏｕｒｓｅｓ　ｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｉｔ．Ｍｅｔｈｏｄｓ　Ｔｈｅ　ｃｏｒｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｆｏｒ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｅｘａｎｄ　ｈｅａｌｔｈ　ｈａｄ　ｂｅｅｎ　ｏｐｅｎｅｄ　ｔｏ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｊｉａｏｔｏｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｆｒｏｍ　Ｓｅｐ．２０１０ｔｏ　Ｊａｎ．２０１２．Ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｉｍｐｏｒｔｅｄ　ＰＢＬ　ｍｅｔｈｏｄ．Ａｔ　ｔｈｅ　ｅｎｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｅｍｅｓｔｅｒ，ｔｈｅ　ｆｅｅｄｂａｃｋ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｕｇｇｅｓ－ｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｏｌｌｅｃｔ　ａｎｄ　ｓｏｒｔ．Ｒｅｓｕｌｔｓ　Ａｌｌ　ｇｒｏｕｐｓ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ＰＢＬ　ｓｅｒｉ－ｏｕｓｌｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｆｅｅｄｂａｃｋ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅｓ，ａｌｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｃｃｅｐｔｅｄ　ｔｈｉｓ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．Ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｈｅｌｐｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ　ｆｏｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｈｅｌｐｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ａｂｉｌｉｔｙｆｏｒ　ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｐｒｏｂｌｅｍ－ｆｉｎｄｉｎｇ，ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ，ｌａｎｇｕａｇｅ－ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｅａｍｗｏｒｋ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇ．ＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＩｎｔｅｒａｃｔｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ＰＢＬ　ｃａｎ　ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｔｈｅ　Ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｍａｎ－·４１·ｙ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｓｅｘ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｇｅｎｅｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ＰＢＬ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅ－ｆｏｒｍ性与生殖健康关系着一个人的生活质量、社会关系和谐以及国家的发展。

谈PBL教学法在生理学教学中的应用

谈PBL教学法在生理学教学中的应用谈PBL教学法在生理学教学中的应用PBL（问题主导学习）教学法是一种基于问题的学习模式，旨在培养学生的自主学习能力、批判思维能力和团队协作能力。

PBL教学法赋予学生固有的问题解决能力，使他们能够更好地应对未来复杂的学习和实践需求。

在生理学教学中，PBL教学法有着广泛的应用。

一、培养问题解决能力PBL教学法以问题为核心，通过教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生主动探索、分析和解决问题。

在生理学教学中，教师可以根据学科内容选择与生理学相关的实际问题，如某种疾病的发生机制、药物对生理过程的影响等。

学生在团队中共同讨论、独立思考，通过查阅文献和实验数据，积极寻找解决问题的方法，培养了他们的问题解决能力。

二、促进批判思维能力的发展PBL教学法注重培养学生的批判思维能力，让学生有能力分析和评价所学知识。

在生理学教学中，学生需要对问题进行深入的思考，了解背后的机制和原理，通过对相关文献和实验数据的分析，发现问题的本质，并能够提出自己的见解。

这种批判思维的训练，能够提高学生对知识的理解和应用水平，帮助他们更好地掌握生理学的基本原理。

三、促进团队合作精神的培养PBL教学法强调团队合作，通过小组的互动与合作，将个体学习与群体学习相结合。

在生理学教学中，学生需要组成小组，共同研究解决问题的方法和途径。

每个小组成员的知识与经验不同，通过互相讨论和交流，能够产生更多的想法和解决方案。

同时，团队合作也培养了学生的沟通能力、合作意识和分工合作的能力，为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。

四、激发学生学习的主动性PBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题解决的过程中担任主导角色，负责自己的学习进程。

在生理学教学中，学生不再是被动地接受知识，而是可以根据自身需求和兴趣主动选择相关的学习资源和方法。

学生在团队中分工合作，根据问题的要求进行研究和讨论，寻找答案，从而增强了他们的学习主动性和自主能力。

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索一、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为驱动的学习方法，它是一种由学生主导、老师引导的教学模式。

在PBL教学过程中，学生会遇到各种问题和挑战，他们需要通过各种途径来解决问题，同时老师在一旁给予指导和帮助，促进学生的主动学习和自主探索。

PBL教学法注重培养学生的问题解决能力、团队合作能力、批判性思维和创新思维能力，使学生在学习的过程中能够更好地理解和应用知识。

医学机能学是医学生必修的一门基础学科，主要研究机体各种器官的生理功能和生理生化过程。

在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以很好地发挥作用。

医学机能学实验教学需要学生掌握大量的实验数据和实验操作技能，而PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与实验操作和数据分析。

医学机能学实验教学涉及到很多实际的临床案例和问题，PBL教学法可以帮助学生将所学的理论知识与实际案例相结合，更好地理解和应用所学知识。

医学机能学是一门理论性很强的学科，PBL教学法可以帮助学生在实验中更直观地感受和理解理论知识，提高学生的学习效果。

在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以通过以下几个具体的环节来进行应用。

首先是问题提出环节。

在教学开始之初，老师可以选取一个与当前学习内容相关的实际案例或者问题，提出给学生，让学生通过自己的思考和探索来尝试解决问题。

老师可以提出一个关于某种生理功能异常的病例，要求学生分析病例的临床表现、可能的机制和治疗方案等。

通过这种方式，学生可以更深入地理解理论知识，并将知识应用到实际问题中。

其次是小组讨论环节。

在学生完成问题提出环节后，可以组成小组让学生之间展开讨论，相互交流和沟通，共同探讨问题的解决方案。

在讨论的过程中，学生可以相互启发，提出自己的见解和想法，促进思维碰撞和思想交流。

这样可以培养学生的团队合作能力和批判性思维。

再次是实验操作环节。

在小组讨论环节之后，可以安排学生进行实验操作。

PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用分析

PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用分析PBI二教学法由美国神经病学教授harrows首创，是一种以问题为中心，学生为主体，教师为主导的教学方法，具有培养学生创新思维能力、获取知识能力和解决实际问题能力的作用。

当前的实验教学模式多以注入式为主，其流程一般是教师先讲解实验原理、装置、操作步骤和注意事项，然后学生操作。

此种模式下培养出的学生一般只会照方抓药，其创新意识和创造性思维不能得到有效的训练和培养。

本文是在学生熟练掌握回流、有机物的洗涤、干燥与常压蒸馏等基本操作的基础上，以苯甲酸正丁酯的合成为案例，运用PBI教学模式重点对分水器的使用、减压蒸馏等内容进行深入的探讨。

一、课前预习在实验前两周，教师将本实验需预习的问题挂在教学实验中心网站上(http;//jxsys. . cn/)，学生通过查阅文献资料，做好充分预习。

我们对苯甲酸正丁酯的合成课前预习设计了如下几个问题:1.如何使用分液漏斗?干燥剂种类、选择和用量?常压蒸馏的装置、操作和注意事项?如何提高反应的产率?2.分水器的作用和原理?带水剂种类和选择?3.反应后如何提纯苯甲酸正丁酯?4.如何设计反应的装置和实验的方法?5.减压蒸馏的原理是什么?如何正确地安装和操作减压蒸馏装置?设计问题的目的:问题1是为了让学生复习巩固前面所学的回流、干燥、洗涤与常压蒸馏等实验基本操作;问题2和5是预习的重点和难点，学生可通过预习初步掌握分水器的作用、原理和使用条件等，初步了解带水剂的种类和选用方法，初步了解减压蒸馏的原理、适用条件、实验装置、使用方法和注意事项等;问题3和4是考查学生对实验知识的综合运用能力，也是对学生实验技能的综合训练和提高。

总之，通过预习实验前设置的问题，学生不仅能巩固所学的知识，了解实验的目的、原理、方法，以及注意事项等基本内容，也避免了实验前教师花费过多的时间作注入式的讲解，并能有效地增强学生的实验兴趣，拓展其知识面。

二、实验前讨论将实验前教师的讲解改变成以问题为中心的探讨，不仅能确立学生的主体地位和教师的主导作用，而且能够活跃课堂气氛，提高学生的实验兴趣，更有助于学生分析问题和解决问题能力的训练和提高。

pbl教学法在高职《卫生统计学》教学中的应用

pbl教学法在高职《卫生统计学》教学中
的应用
PBL教学法在高职《卫生统计学》教学中的应用随着社
会的发展，高职教育的重要性越来越凸现出来，各种高职学科的教学方法也在不断的发展，其中PBL教学法在高职领域得
到广泛应用。

本文以高职《卫生统计学》课程为例，研究
PBL教学法在课程教学中的应用。

PBL教学法是指“问题导向研究”，是一种以解决实际问题为导向，将学生置于活动中心，以探究、讨论、演绎等方式实现研究目标的教学方法。

《卫生统计学》是高职学科中的重要课程，该课程的研究内容主要包括：卫生统计学的概念、卫生统计学的研究方法、卫生统计学的数据分析方法等。

PBL教学法在《卫生统计学》课程教学中应用可以更好地调动学生的研究积极性，激发学生的研究兴趣，提高学生对课程知识的掌握程度。

首先，教师可以给学生提出一些实际问题，让学生通过讨论研究，利用自己的思维和所学的知识解决问题，让学生更好地理解卫生统计学的概念，加深对卫生统计学的研究方法的理解。

其次，教师可以安排实，将课堂研究与实践结合起来，让学生能够更深入地了解卫生统计学的数据分析方法，从而更好地掌握课程知识。

此外，教师还可以安排学生小组合作，让学生们相互交流思想，共同探究解决问题，从而培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等。

综上所述，PBL教学法在高职《卫生统计学》课程教学中的应用可以有效地激发学生的研究兴趣，提高学生对课程知识的掌握程度，培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等，从而有助于高职《卫生统计学》课程教学的成功实施。

“PBL—案例式教学法”在《病理生理学》教学中的探索与应用

“PBL—案例式教学法”在《病理生理学》教学中的探索与应用作者：李帅隋鹏诺张琳琳来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第11期【摘要】将“PBL-案例式教学法”应用于病理生理学教学中，对于学生来讲，这种教学方法的应用，一方面，调动了学生的学习兴趣和主动性，创造了一个积极向上的学习氛围；另一方面，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，体现了病理生理学知识的临床实用性和针对性；也使得学生学习的自信心大为提高。

对于教师来讲，在运用这种教学方法的过程中，对于涉及到相关病例基础知识和临床知识掌握的更加精准，在自己不断更新观念、不断学习新知识的过程中传授知识给学生。

【关键词】病理生理学 PBL教学法案例式教学法我国医学高等教育越来越注重医学生实践能力的培养，因此基础医学课程的学时数逐渐压缩，在这种形势下如何保证课程的教学质量就成为我们所要解决的关键问题。

病理生理学既是临床医学专业的基础课程之一，也是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科之一。

但是，由于本课程内容涉及广，需要学生具备广泛的基础医学知识体系。

我们在教学中发现，传统的LBL （Lecture Based Learning）教学模式偏于枯燥，这种教学方法过于强调教师在课堂中的主体地位，学生以被动学习为主，致使学生学习兴趣不高，长久以来导致学生的主动学习的能力偏低。

而在基础课程的学时不断被压缩的前提下，我们的教学目的不仅要定位于完成专业人才培养方案的既定目标，还有要保证良好的课堂教学效果，同时必须使学生掌握一定的自主学习技能，这也是病理生理学教学中要面临的一大难题。

PBL教学法是近代高等教育的典范和潮流。

不管是在国外还是我国内的医学院校内，PBL 教学方法都已经得到了广泛应用。

国内外学者普遍认为PBL教学方法能实现以下四个方面的目标：（1）掌握灵活的概念和知识；（2）发展高层次的思维能力；（3）培养自主学习的意识和能力；（4）培养合作学习的能力。

但PBL教学通常要求6～8人一个小组来组织教学，如果全面开展PBL教学，国内很多院校师资都达不到。

PBL教学在外科学实践教学中的应用

PBL教学在外科学实践教学中的应用
PBL教学注重问题的设置和解决过程，通过引导学生自主探究和解决问题，提高学生的学习动机和自主学习能力。

在外科学实践教学中，可以通过PBL教学设计来促进学生对于外科学实践的理解和应用。

首先是明确学习目标和问题情景，以一种真实的外科学术语境为基础，设计问题情景和学习目标，激发学生的兴趣和投入，引导学生思考和探究。

其次是组织学习任务和资源，为学生提供必要的学习资源和资料，引导学生进行独立和合作学习，培养学生的实践能力和团队意识。

最后是引导学生进行问题解决和汇报总结，鼓励学生进行问题解决过程的探究和实践操作，并通过小组讨论和汇报总结，培养学生的表达能力和批判性思维。

PBL教学在外科学实践教学中，教师的角色发生了明显的变化。

传统的教学模式中，教师更多地扮演着知识传授者和学习监督者的角色，而在PBL教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色。

首先是教师需要成为学习环境的设计者和组织者，为学生提供问题情景和学习资源，激发学生的兴趣和投入。

其次是教师需要成为学习过程的指导者和引导者，引导学生进行问题探究和解决实践，提高学生的实践能力和团队合作能力。

最后是教师需要成为学习效果的评价者和激励者，对学生的表现和成果进行评价和激励，提高学生的学习积极性和自主学习能力。

PBL教学在外科学实践教学中具有重要的作用和意义。

通过PBL教学，能够促进学生对于外科学实践的理解和应用，提高学生的学习效果和实践能力，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

在外科学实践教学中，应该积极推广PBL教学，提高教学质量和教学效果，促进学生成长和发展。

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索引言一、PBL教学法概述PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，强调学生的主动学习和问题解决能力。

在PBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和促进学生学习的作用。

学生通过自主学习、小组讨论和协作解决问题，培养了批判性思维、分析能力和自主学习能力。

PBL教学法强调学生在解决实际问题中构建知识，更加贴近现实和实际应用。

1. 问题驱动实验设计传统的医学机能学实验教学往往以实验操作和数据记录为主，学生很难从中获得深层次的理解和认识。

而PBL教学法则可以通过问题驱动的实验设计，将实验和问题相结合，从而引导学生主动学习和探究。

在教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的实验问题，让学生在实验中提出问题、探索答案，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。

2. 小组协作学习PBL教学法注重学生的小组讨论和协作学习，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

在医学机能学实验教学中，可以采用小组协作的方式进行实验操作和数据分析，让学生相互交流和合作，共同解决问题。

这种方式既加强了学生之间的互动和交流，也促进了实验结果的有效讨论和分析，提高了实验教学的效果。

3. 问题反思和案例分析在PBL教学法中，问题反思和案例分析是学生学习的重要环节。

在医学机能学实验教学中，可以通过引入一些医学案例或临床问题，让学生结合实验结果进行问题反思和案例分析，从而培养他们的临床思维和解决问题的能力。

通过这种方式，学生不仅仅是被动地进行实验操作，更能将实验结果与实际临床应用相结合，提高了学习的深度和广度。

1. 教师角色的转变PBL教学法要求教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。

在医学机能学实验教学中，教师需要放弃传统的一言堂教学模式，而是要引导学生自主学习和问题解决，激发他们的学习兴趣和动力。

这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生共同成长和进步。

PBL教学模式在高校公共心理学教学中的应用-4页word资料

PBL教学模式在高校公共心理学教学中的应用一、问题的提出公共心理学是我国普通高校一门重要的基础课程，它为大学生的专业发展提供了基本的心理学知识基础，尤其在培养师范生的教育素养及教学能力方面有着重要的作用，直接影响着师范生以后的职业能力和专业化发展[1]。

在实际教学过程中，由于很多教师习惯于传统的满堂灌教学方式，所以讲解概念和理论往往成为一堂课的所有活动，学生对心理学课程的学习也就成了“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考完丢笔记”的应付行为，导致教学效果并不理想，心理学课程的重要作用与价值也没有体现出来。

改变传统的教学方式，探索新的教学模式已经成为所有公共心理学教学刻不容缓的任务。

为此，笔者在探索和尝试适合于高校公共心理学课程的教学模式的过程中，将目前国外高校教育中所倡导的PBL教学模式引进公共心理学课程的教学。

通过教学实践发现，在PBL教学模式下，学生的学习积极性、学习兴趣都得到了很大的提高，学生在教师的指导下自己主动地去学习、领会和运用各种心理规律，公共心理学课程的教学状况得到了很大的改变，也取得了较为理想的教学效果。

二、PBL教学模式内涵“基于问题中心”的教学（全称Problem-Based Learning）简称PBL，是以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学法[2]。

PBL教学由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。

PBL教学其思想起源于建构主义的学习理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。

在这种教学模式下，教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，从传统的知识传授者变成辅助学生学习的辅导者，变为学生知识构建的促进者和学生学习的高级合作者。

PBL教学模式要求教师首先提供学生基于现实生活的复杂问题，建立一种能让学生可以通过自主学习、合作学习等方式学习的环境，在整个解决问题的过程中，组织学生进行讨论，让学生带着问题，分组用课余时间去自主查阅相关文献和资料，并根据所获得的资料和信息，对问题进行分析和研究，提出小组的思路，再到课堂上与其他组的同学交流和分享。

PBL教学模式在生理学教学中的应用探索

PBL教学模式在生理学教学中的应用探索PBL教学模式是一种基于问题解决的教学模式，它强调学生在自主学习的过程中，通过自我发现、质疑，并结合小组合作的方式，深入探究和解决现实生活中的实际问题。

在生理学教学中，PBL模式的应用，已经得到了越来越多的关注和探究。

PBL教学模式在生理学教学中，可以将理论知识和实践应用有机结合起来，使学生在认知新知识的同时，也能够解决实际问题。

例如，在生理学的心血管系统中，可以针对高血压等常见疾病，组织学生参与问题研究。

问题本身就是一个“案例”，学生从案例出发，通过阅读文献，自我发现、交流讨论、寻求解决方案，并最终获得解决问题的信息、知识和技能，来掌握相关知识。

在PBL教学模式下，教师可以扮演引导者的角色，对整个过程进行指导和监督。

例如，指导学生进行文献搜索、论证证据、提出问题等。

同时，也可以给学生必要的提醒和提示，帮助学生更好地完成任务。

首先，PBL教学模式能够促进学生的主动学习。

不同于传统的课堂教学模式， PBL模式中学生可以自主决定问题的解决方向和思路，并找到合适的解决方法。

这样的学习模式，能够更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习主动性和学习兴趣。

其次，PBL教学模式也能增强学生的团队协作意识。

在解决问题的过程中，学生需要与其他小组成员互相协作，相互学习、交流、合作解决问题，增强学生的沟通能力和协作意识。

最后，PBL教学模式也能够更好地提高学生的实际应用能力。

在解决实际问题的过程中，学生会更加接近生活，更能深入了解知识的实际应用，培养学生的问题解决能力和综合能力。

三、PBL教学模式的局限性PBL教学模式虽然有很多优点，但也存在着一些局限性。

首先，PBL教学模式对教师的要求比较高。

教师需要对相关领域的知识有较为深刻的了解，能够指导学生更好地理解和掌握知识。

教师还需要具有高度的沟通能力和团队协作能力，帮助学生更好的完成任务。

其次，PBL教学模式中的问题解决难度也较大。

PBL教学法的应用

主要治疗过程
一般治疗
监测心电图变化吗啡5mg 注意S-T改变磷酸肌酸钠静脉注射 1.0 监测血压绝对卧床休息氯化钠100ml 当日18:50分护士协助床上排便日二次静点氢氯噻嗪 62.5mg 行冠状动脉造影持续吸氧 • 冠状动脉阿司匹林0.1g •解除疼痛日一次口服支架植入术 3-4升⁄分 •监护 75mg 介入治疗 •保护心肌氢氯吡格雷日一次口服 •休息
0 分：无痛；3分以下轻
微疼痛能忍受；4-6分：疼痛影响睡眠、能忍受7-
10分：强烈疼痛、难以忍受
用药观察
• 硝酸酯类作用：扩冠、抗血小板作用
• 副作用：头痛、脸红、低血压、反射性心率加快
• 低分子肝素钠作用：抗凝血、抗血栓形成
• 副作用：出血、注射部位瘀点、瘀斑、轻度血肿
或坏死、血小板减少症、转氨酶升高
护理措施
专科护理：
• 溶栓介入治疗术前术后护理
• 休息与活动：安抚病人嘱绝对卧床休息；第2 周
可自行翻身；第3 周自行室内外漫步
• 保持大便通畅
护理措施
一般护理
• 饮食护理：少食多餐, 避免暴饮暴食, 勿食辛辣等
刺激性食物, 多食水果和蔬菜，严禁吸烟与饮酒
• 健康宣教：积极治疗原发病、合理调整饮食、避
PBL教学法的应用
概述
• PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），是一套设计学习情境的完整方法；
• 最早起源于20世纪50年代的医学教育。被称为是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式；
• 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

pbl结合案例教学法在大学生健康教育课中的应用

10 0分制，每项1 0分，不设底线。
( 四) 统计方法所得结果利用SPSSl 3．0进行统计分析。计量资科用均数±标准
差表示，组问比较采用两样本均数t 检验，计数资料采用检验。p<O．05
有统计学意义。二．结果
实验组学生考试成绩为(88±7) 分，对照组学生考试成绩为
( 7 5±6) 分，两组差异有统计学意义， ( P<005) ( 见表1) 。学习效果考核问卷实验组得分高于对照组得分， ( P<0．0 5) 。统计结果见表
5分钟后随机抽取2 位学生回答。教师根据回答的情况做好解答并适时
引导学生回到正常的上课模式中，然后讲述，对于不重要的内容可一带
而i 立o
2)实验组采用PBL结合案例教学法教学。与PBL教学模式不同
的是教师先讲述典型案例，后紧紧围绕该案例，提出一系列相关问题，
诱导学生思索，让学生思考和讨论后回答。教师讲评并紧紧围绕该案例
三、讨论
注：+与硎跫4此较，p<005
PBL教学模式是美国教授Ba rr ows于1 969年在加拿大的麦克玛
斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，此后在高等学校得以成功推广。但是对于教学对象绝大多数为中学起点的大～新生，教学主体
大部分为本科生的教师和教学时间仅为3 3学时而言，这种教学模式似
直接参与者的身份去思考和模拟处理此类问题。本研究对PBL结合案
例教学法在大学生健康教育课中的教学效果进行探讨，旨在改进教学方
法，提高教学质量。
一、对象与方法
( ．一) 对象 2009年选修大学生健康教育课程的1 1 O名学生，均为大一新生，年龄18—2 1岁，涵盖临床医学、护理学、药学、预防医学等专业。将

PBL方法在“功能性食品设计与评价”实践教学中的应用

PBL方法在“功能性食品设计与评价”实践教学中的应用PBL（问题驱动式学习）方法是一种基于问题解决的学习模式，通过学生自主探究、合作学习和问题解决来促进学生的学习兴趣和主动性。

在“功能性食品设计与评价”实践教学中，PBL方法可以很好地引导学生发展创新思维、实践能力和团队合作精神，提升他们的综合素质和就业竞争力。

下面将探讨PBL方法在功能性食品设计与评价实践教学中的应用。

一、确定问题在使用PBL方法进行功能性食品设计与评价实践教学时，首先需要确定一个实际问题作为学习的切入点。

可以根据食品行业的发展趋势、市场需求、消费者健康需求等因素确定一个具有挑战性和实践性的问题，如“如何设计一款适合糖尿病人群食用的功能性零食？”二、团队合作在PBL教学中，学生将组成一个小组，共同研究和解决问题。

每个小组的成员可以具有不同的专业背景和技能，他们将合作完成项目的设计、实施和评价工作。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以根据自身兴趣和技能选择团队合作的角色，如产品设计师、营养师、营销人员等，共同完成项目任务。

三、自主探究PBL方法强调学生的自主学习和主动探究，学生将独立获取信息、分析问题、提出解决方案。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以通过文献查阅、实地调研、试验验证等方式获取相关信息，了解功能食品的制作原理、市场需求、消费者健康需求等，为项目设计提供支持。

四、问题解决通过PBL方法，学生将围绕实际问题展开讨论与探究，提出解决方案并进行实施。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以根据团队合作的结果，设计功能性食品的配方和工艺流程，开展试验制作，并在实验室或市场进行产品评估，探讨产品的实际效果和市场潜力。

五、评价反思PBL方法要求学生在项目结束后对学习过程进行评价和反思，总结经验和教训。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以通过小组讨论、项目报告、口头汇报、学术论文等方式对项目进行评价，分析项目过程中的问题和挑战，总结个人与团队的成长和进步，为今后的工作和学习提供借鉴。

探讨PBL教学法在生理学教学中的应用

探讨PBL教学法在生理学教学中的应用PBL教学是以问题为基础的学习，学生围绕问题进行讨论学习，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生积极参与到教学过程中，由被动学习变自主学习，并通过考试考核成绩分析及问卷调查，总结了PBL教学法在生理学教学中的几点体会。

标签：PBL教学法生理学PBL的全称是“Problem-Based-Leaning”，即“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学模式[1]，目前已成为国际上较流行的教学方法之一。

本世纪初，我国的一些医学院校逐渐尝试应用，并分别在基础课、临床课即实验课中试行。

生理学作为高等医学教育的主干课程之一，它以人体解剖学、组织胚胎学等课程为基础，又是病理学、药理学等课程的基石，是联系基础和临床的桥梁，其理论性相对较强，概念多，抽象难懂，学生在学习中普遍感觉难学难记。

如何有效地帮助学生在掌握基本理论知识的同时，培养其主动学习的能力，对于生理学教学尤为重要。

为探索这一新的教学理念，我们2013级仲景本科班进行了PBL教学尝试。

1.PBL教学法实施过程⑴提出问题：首先对本校2013级仲景本科班专业学生进行分组，每组7—8人，并推荐一人为小组长，然后提前两周根据教学大纲要求及教学内容，依据临床病案，提出相关问题，让学生明确学习的目标。

⑵分析问题：每组学生充分利用学校现有的教学资源，如学校图书馆、计算机网络中心等，查阅相关资料，组织每组学生讨论获取的相关知识，鼓励学生踊跃发言，通过答辩的方式，将问题逐一分析。

在此过程中，老师可随时与有问题的学生进行交流，引导学生提出问题，带动学生思维，并精心挑选疑点，激发学生的研究热情[2]。

⑶解决问题：最后由带教老师根据学生的发言，进行总结归纳，为学生整理思路，并提出更为完善的内容，让学生对理论系统的学习有更深一步的认识，2.教学效果评估对实施PBL教学的班级，按照传统方式进行考试，并对考试卷面进行分析发现：进行PBL教学的学生对综合题的分析有较好的条理性和科学思路，对教学中的重点难点有较清晰的认识并能较好的掌握。

PBL教学模式在运动人体科学课程教学中的应用初探

PBL教学模式在运动人体科学课程教学中的应用初探
宋高晴;石峰
【期刊名称】《少林与太极：中州体育》
【年(卷),期】2010(000)0Z1
【摘要】PBL是一种先进的教学模式,这种教学模式在运动人体科学课教学中的应用有利于培养学生的创新能力和科学素质,提高学生在工作中解决实际问题的能力。

【总页数】4页(P65-68)
【作者】宋高晴;石峰
【作者单位】郑州大学体育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G852.11
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