人教版语文高一-人教必修二囚绿记课堂实录7
《囚绿记》课堂实录及反思
《囚绿记》课堂实录执教者简介：李晓丹，2007年毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学专业。
荣获2013年度齐齐哈尔市教育局考核优秀人员嘉奖;12年被聘为齐大中文系见习指导教师;“第五届东北三省中学语文教学研讨会”说课一等奖;“中学教学观摩课”《念奴娇·赤壁怀古》获荣一等奖;11年全市观课议课活动中，作为唯一代表我校语文学科参赛的教师，所授《孟子—民为贵》一课及说课《咬文嚼字之炼字》荣获特等奖;《校本课程开发与实践——<作文周刊>》获省课程改革优秀教学成果一等奖;多篇科研论文或国家、省市级一等奖。
时间：2013年12月5日15：25—16：05地点：齐齐哈尔实验中学图书馆东厅授课对象：齐齐哈尔实验中学高一十九班全体学生情况说明：本课为常规课。
《囚绿记》为人教版语文教材必修二第一单元中的一篇写景状物的散文。
教学过程：步骤一：创设情境，引入新课。
师：我们从小生活在北方，如果请同学们形容一下隆冬季节，大家会想到什么样的词语?生1：寒冷。
生2：银装素裹。
生3：寒风彻骨。
生4：荒凉。
师：是啊!当我们看惯了漫天的雪白，已无视窗外干枯的枝条，甚至厌倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也会渴盼那一抹新鲜的绿色，期待“春风又绿江南岸”的生机与活力，甚至憧憬着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的多彩多姿!人类就这样不断向大自然索求着精神的慰藉与心灵的欲求，太多的文人墨客在探寻着人类与自然的关系!今天，我们就一同走进其中的典范佳作《囚绿记》。
步骤二：诵读感知，理清脉络。
师：同学们预习了，题目为《囚绿记》，文中那些段落直接写“囚绿”?生齐：8—12段。
师：下面请同学来朗读自己喜欢的段落，大家来重温预习时的读文感受，看一看“囚绿”前后分别写了什么内容，并展开想象的翅膀，体会作者心灵的搏动。
生1：诵读1~4段。
师：诵读很流畅，如果语速再舒缓些就更好了。
生2：诵读5~7段。
师：诵读感情十分饱满，但要注意“因为”一词的读音：“yīn wèi”。
高一语文囚绿记课堂教学实录
高一语文囚绿记课堂教学实录高一语文囚绿记课堂教学实录（学生事先不知上课内容，未做预习。
师上课后直接板书课题）师：《囚绿记》，“囚绿”,多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？生：描写旅行见闻的散文游记,记载（描写）一些事物的杂记，如《岳阳楼记》、《核舟记》。
师：“囚绿”从字面理解就是将绿色囚禁起来，生活中有谁做过这样的怪事？生（齐答）：没有师：今天我们这一节课就共同来赏析陆蠡的著名散文《囚绿记》，请大家把课本打开到第10页，请大家快速阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：作者从哪些段落为我们解答“囚绿”之举的？找一找，划一下。
（生自由默读全文）师：同桌互相交流，看你们所找的有关“囚绿”的段落是否一致。
（生交流讨论）师：从同学们的相互交流情况来看，大家都找到了“囚绿”相关的段落了，是哪些段落呢？生（齐答）：第8段开始，到11段师：那么具体怎样的行动叫“囚绿”？（生：读第8段第2句）师：“囚绿”这个行动有点古怪，同学们想想作者囚绿的目的何在？（生：读第8段第3句）师：可见第8段照应了文章题目，为了加深印象，同学们齐读一下第8段。
（生：齐读第8段）师：作者囚绿的目的达到后，作者的心情如何？生：我好像发现了一种“生的欢喜”。
师：这种喜悦、欢喜是否一直持续？生：没有。
师：从哪里可以看出？生：第10段，第11段。
师：作者囚绿带来什么问题？生1：我因为绿的固执而不快。
生2：“绿友”好像病了的孩子。
师：是什么样的心情抑郁或感受让“我”做出这样一个古怪的行动？生1：自私。
生2：魔念。
师：自私和魔念为何能让作者产生囚绿之举？生1：为了和绿色接近，亲密。
生2：用绿色来装饰抑郁的.心情。
师：可见作者的“囚绿”之举缘于爱绿之情，同时也说明爱的强烈也有可能会造成一种伤害。
（生笑，点头）师：本文从8―11段都在写囚绿，全文共14段，下面细读全文，前后段落分别交待了什么事情？圈点批画出关键的句子并加以概括。
《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录所谓教学就是在教的同时有所学，我就是这样一个人，工作中刻苦奋进，积极进取，与学生一块成长，拿执教的一篇优美散文《囚绿记》谈谈我的执教过程以及收获。
【课堂讨论】主题为作者对绿是一种怎样的爱。
生：老师，我觉得这是一见钟情的爱！师：（欣喜）请你说说理由。
生：选择房间的时候，这房间明显潮湿，夏天又炎热，不是居住的佳地。
但作者就是因为喜欢这片绿才选定这个房间的，可见，作者对这绿是一见钟情的。
（同学们热烈地鼓掌。
）师：回答得很精彩！有其他意见吗？生：我觉得这是留恋的爱！文中说“一个月，两个月，我流连于这片绿色”，“流连”这个词，直接抒发作者对于绿的留恋。
生：（按捺不住的一个小男生伸长了手。
）老师，我觉得是一种痴爱。
师：哦？理由呢？生：“我天天望着窗口常春藤的生长。
”“天天”说明作者爱得痴迷，痴情一片，他对常春藤的情感已经走火入魔般了。
生：（男孩接着说）“我天天看，看它一点点生长，看着嫩叶变青、变老，甚至观赏它的脉络、嫩芽呢！”可见，作者的观察有多么的仔细，一点细微之处都不放过。
生：这是尊敬的爱。
从“珍重”一词可见，作者被它“永不屈服于黑暗”的精神打动了，内心油然而生敬意。
生：（一个扎辫子的女孩站起来，怯怯的。
）老师，这是一种自私、固执的爱。
因为常春藤的尖端总朝着窗外的方向，可“我”却囚住了它，即使它病了，快要死去了，“我”仍自私地想占有，之后，放开它也是因为自己要离开了。
生：这爱爱得偏执，太不可思议了，爱不一定占有啊！（大家随声附和：是啊，放手也是一种爱。
）师：作者自己在文中也说这是一种“魔念”，那么，你能理解作者“囚绿”这一行为吗？生：因为绿是生命，是希望，永远向着阳光，并且具有永不屈服于黑暗的精神。
所以作者想要囚住绿，占为己有。
生：是的，作者渴望光明，所以，对于任何代表着光明的事物，他都想要拥有。
师：你是怎么知道作者渴望光明的？他在写这篇文章前或写作时，生活心理状况如何？（我知道这又是一个精彩的瞬间了。
《囚绿记》教学实录
《囚绿记》教学实录《囚绿记》教学实录一、课前导入师：顾城有诗云："黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。
'今日让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿。
共同走进陆蠡的《囚绿记》。
请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。
）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。
生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？师：恩，很好，这两位同学即布满了想象，又提出了自己的质疑。
那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现情感的语句。
二、阅读课文（同学阅读大约３分钟）三、合作探究师：好，大部分同学已经阅读完毕。
那么请大家看看课题，囚绿之"绿'在文中详细指什么？生：（齐）常春藤。
师：什么地方的常春藤？生：（齐）窗外。
师：能不能将视野再扩大一些呢？生：（齐）北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。
师：（笑）那是什么吸引了住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）"我便是高兴这片绿影才选定这房间的。
'师：那与这绿色是日久生情呢还是（没等我说完，同学抢着回答。
）生：（齐）一见钟情！师：（笑）文章当中是怎样说的？生："我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截爽直使公寓里伴计都惊异了。
'师：喜爱这绿色的缘由是什么？生：（齐）"绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。
'师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。
（同学齐读，明显在语气上加强了。
）师：让我们详细来看看是怎样表达这种情感的。
（同学思索，短暂的缄默。
）生：说"我怀念着绿色把我的心等焦了'，还有"我怀念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水'，这些都写出了对绿色的怀念，焦急的等待之情。
《囚绿记》课堂实录
生 ： 湿。“ 潮 砖铺的潮湿的地 面。” 生： 简陋。 纸糊 的墙壁和天花板” 窗户左 下 “ ，
文的写作 背景是 日本发动 了全 面侵华战争 。“ 住 角的玻璃还被打碎 了， 一个大孔 隙。 有
在北平 的一 家公 寓” 里的“ ， 我” 必须 离开 了。 离开
北平 ， 离开公 寓， 最重要的是 ， 离开什 么？ 还
多宝贵的啊 ！它是 生命 ， 它是希望 ， 它是 慰安 ， 它
是 快 乐。 ”
师： 太棒 了！ 很好 的感受力 ！ 请你 以你 所体会 到的心情把这一段有 感情地 朗读 一遍 ！
（ 朗读 第７ ） 生 段
师 ： 好 ， 续。 很 继
甜 蜜的心情在 欣赏一个刚刚 出生 的婴 儿 ， 急切 地 候， 我爱 它淅沥的声音 ， 小婆娑 的摆舞 。” 又好像
师 ：板 书 ： （ 留恋 、 欢喜 ） 作者 怎样 表现绿影 带 盼望 着她快 快 长大。 而后 面一部 分 ： 下雨 的时 “
给 他 的 留恋 和 欢 喜 ？
生 ： 者发 自内心地直接抒情 赞 美：绿 色是 在欣 赏一个 恋人 的轻歌 曼舞。 作 “
“ ” 绿 相伴 ）作者又是 怎样 的心情 ？ 一找 相关的 叠着的嫩 叶 ， ， 找 渐渐变青 ， 渐渐 变老 ， 细细观 赏它 我
词语 。
纤 细的脉络 ， 嫩芽 ， 我以揠 苗助长 的心情 ， 巴不得
它长得快 ， 长得 茂绿。 就好像是 用关爱的眼光和 ”
生 ： 恋。 留
生： 喜。 欢
生： 喜悦 ， 满足 。 师 ： ， 我们把课 文的第 １ 自然段 一起 好 让 到４
足。（ 书： “ ” 逅 ： 悦 、 足 ） 板 与 绿 邂 喜 满
人教版语文高一-人教必修二囚绿记优秀教案7
人教必修二《囚绿记》优秀教案【教学目标】１．知识与能力：学习咏物抒情类散文的阅读路径；会品读关键句段理解“绿”的形象特点；理解作者“囚绿”的情感与意图。
２．过程与方法：采取“标题入文”的阅读方法解读文本：从标题“记”字切入文本，直击重点寻囚绿语段，四字短语快速概括，梳理叙事脉络；从标题“绿”字切入文本，品读描绿佳句，概括“绿”之形象；从标题“囚”字切入文本，思辨反推，理解主旨，走进作者的内心世界。
３．情感态度价值观：从经典文章中读出自我对生命的独特体验，寻找生活的希望与生命的尊严。
【教学重点】学习咏物抒情类散文的阅读路径；读懂作者“囚绿”的情感与意图。
【教学难点】深入理解作者“囚绿”的深意。
【教学流程】一、入课破题1．入课：同学们，在紧张忙碌的学习生活中，你可能会遭遇失败与不顺，也许会丢失起点，迷失自我，希望今天这节课能够带给你一点启示。
今天，我们要一起来研读现代著名散文家、翻译家陆蠡的一篇文章——《囚绿记》。
2．破题：结合课文预习，说说你从标题中读到了哪些信息？提示：囚绿，指的是作者囚禁了窗外常春藤的枝条；“囚绿记”，即记叙“囚绿”的经过；记，暗示本文以叙事为主；《囚绿记》是一篇以叙事为主的咏物抒情散文。
3．授法：我们将用“标题入文”的方法来研读这篇课文：从记字入文，看课文所“记”何事；从“绿”字入文，品读绿的形象特点；从“囚”字入文，体味“囚绿”行为背后潜藏的深情。
二、“记”字入文理脉络１．导问：课文记叙了作者一段怎样的经历？２．导析：跳读课文要善抓重点、直击重点，看看哪几自然段直接写“囚绿”?在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容?并用“私爱囚绿”形式的短语概括大意。
择屋寻绿→凭窗赏绿→私爱囚绿→南归释绿→忆昔念绿（1—4自然段）（5—7自然段）（8—11自然段）（12—13自然段）（14自然段）３．小结：由题目中的“记”字入文，我们可以清晰地读出叙事散文的结构，知道作者与一株常春藤进行了密切的“交往”，在寻绿、赏绿、囚绿、释绿与念绿中经历了一段的复杂的情感历程。
《囚绿记》教学课堂实录
《囚绿记》教学课堂实录【教学目标】知识与技能：1.了解作者身世，加深对本文内涵的理解；2.学习象征手法，把握文章的主题。
过程与方法：1.通过朗读的方法，使学生复述作者“囚绿”经过，达到把握全文整体脉络的目的；2.运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生体会作者的深沉情感。
情感态度价值观：1.体会作者在文中寄予的深沉爱国情感；2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
【教学重点】1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的写作手法。
2.体会作者在散文中寄托的情感，散文的内涵美及象征意义。
【教学难点】1.理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵；2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
【教学课时】一课时【教学过程】一、课程导入：（三分钟）（幻灯片出示一组有关“绿”的图片）同学们，欣赏这组画面，大家心里有何感受？生：清新、优美、恬静……相信每位同学心中都已奏响“绿”的赞歌。
朱自清先生曾经惊诧于“梅雨潭的绿”，“春风又绿江南岸”“春来江水绿如蓝”……历代文人墨客如此钟爱垂青那一抹绿色，用绿表达着不同的人生感怀。
今天，我们一同走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，体味作家深沉的情感。
二、检查预习：（七分钟）1.“题目是文章的灵魂”，通过预习，“囚绿”为何意？生：作者在自私念头触动下，把窗外的绿牵进自己简陋的房间，同作者做精神对话。
2.那么，文章那几段具体介绍“囚绿”，之前、之后又交代了什么内容？试用“×绿”的形式加以概括。
生：文章8～12段写囚绿，1～4段写寻绿，5～7段写观绿，13写段释绿，14段写怀绿。
师：对这位同学的概括有不同的意见吗？生：第二部分概括为赏绿更好，因为作者在窗前一坐就是两个月，捕捉到绿的不同生长阶段的特点。
师：概括的非常准确，可见你也在通过文本和作者进行心灵对话。
那么按照这位同学的思路，文章第一部分换一个什么动词概括会更准确呢？（生窃窃私语）师提示：作者来到北平，毅然选择了这家北平公寓中最简陋的一间，是因为他偶然瞥到了绿色，可谓是一见钟情。
高中语文新人教版必修2：《囚绿记》课堂实录.doc
趁着教研组活动的余热，我今天在三班上了一节自学指导课，同样是《囚绿记》，由衷的为学生的智慧而欢喜。
这里对当时的课堂片段做个记录。
片段一：师：看来每位同学都有了自己的读书方法，我发现在这些不同的方法中有一个共同点，即都是要先通读全文，对文章的大意有个了解。
那么，下面就请读法相近的同学自行组成学习小组，先通读全文，扫除文字障碍。
然后商量一个“切入点”，共同学习探究。
好吗？（学生立即活跃起来，组成了8个学习小组，课堂先是一片沉静，学生都在读文。
随即声音渐出，开始了小组学习。
在此时，我走动于各个小组之中，了解学习进程，解答问题。
）片段二：师：先请各个小组交流一下本小组学习课文的切入点是什么。
生1：我们小组是以作者对常春藤态度的变化作为切入点来学习的。
师：很好，这是一个很好的线索。
阅读散文，抓线索显然是一个很好的切入点。
生2：我们小组是以围绕常春藤来学习的。
师：你是说，你们小组主要赏读了文中有关常春藤的描写，并从中感悟文章的主旨的吗？生：是的。
师：嗯，非常好。
这也是一个很好的“点”。
.还有哪个小组来说？生3：我们小组是扣住题目中的“囚”字为学习的切入点的。
师：很聪明啊。
“囚”字可以衍生出很多问题，而这些问题搞清楚了，文章的主旨也就出来了。
还有别的切入点吗？生4：我们小组是以文章语言为切入点，在赏析的过程中总结文章的主旨的。
师：不错。
本文的语言的确是很精美的，而且满含着作者的情感。
这是一个很有效的阅读方法。
还有吗？生5：我们是抓住了历史来读的。
师：你的意思是说，以探究文章的“背景”为切入点来学习课文的吗？生：是的。
师：很好啊！不过，这里我想给你一个补充。
所谓的背景，不仅仅是指写作的时代背景，还包括作者当时所处的生存环境和个人情感状态。
这些“个人背景”也可以帮助我们来很好的把握课文的主旨。
片段三：师：常言道：“条条大道通罗马。
”下面我们就请从同样切入点研读课文的小组分别来交流你们的学习所得，看我们对文章主旨的认识是否也是殊途同归的。
囚绿记教学实录及其反思人教课标版正式完美教案.doc
《囚绿记》教学实录及其反思海口实验中学蔡远芳（课前播放音乐、幻灯并展示一些图片营造气氛）上课铃响一、导入师：同学们，刚才老师为大家播放的一段视频中有森林、绿树、小叶儿这些植物都是大自然中常见的，让我们看到了布满生气的绿色；今天，就让我们共同来欣赏一篇写绿的文章一一《囚绿记》，让我们跟随着有名作家陆蠡的脚步，去看看他对绿有些什么独特的感慨和感悟C 下而请同学们认真的听我的范读，思考这样两个问题：（幻灯展示）课文哪儿个段落写常春藤的美，哪儿个段落写出它的不美？二、整体感知，老师配乐范读课文（分钟左右）三、研习文本师：哪位同学能告诉我，哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？明确：美（一一）不美（）师：你们是怎样读出常春藤的美来的？生：通过语言。
师：我们说品位语言的重点是抓住那些有表现力的词语和修辞C那老师想问问同学们，作者通过什么方式把绿写活了？找一找有表现力的词语。
生：第自然段，“攀住一根援引它的绳索，或一茎枯枝气那个“攀”字就是一个很有表现力的词。
师：我们可不可以把“攀住”换成“沿着”、“寻着”这样的近义词？生：不能，因为“攀住”让我们想起来了攀登，凸显了生命的力度和张力，这是其他词语所达不到的效果，“沿着”、“寻着”只是方向性的词语。
师：分析得很到位，那“攀住”从修辞的角度来说，是什么修辞手法？生：拟人。
师：那运用这种修辞有什么更深一层的含义吗？生：赋予了常春藤人的动作和性格特征，师：刚才我还听到有同学提到“舒开”这个词，为什么在这里不用“展开”、“张开” ？生：“舒开”很自然，体现了常春藤生命的自然美。
生：“舒开”写出了常春藤自然伸展的过程，体现了它自由的、缓慢的，叶子由卷须逐渐打开的过程的体现，让我们感受到具体可感的形象。
师（小结）：欣赏散文的过程就是欣赏语言美，品析语言美的过程，同学们能抓这些有表现力的词很好！这样的词还有很多，它们都是一些形容词、动词、叠音词，同学们可以再去找找看。
陆蠡作品《囚绿记》课堂实录
陆蠡作品《囚绿记》课堂实录篇1【指导思想】《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。
本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。
《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。
【教学目标】根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：1、知识与能力目标：⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。
⑵学习象征手法，把握文章的主题。
2、过程与方法目标：（1）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。
在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。
（2）引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。
学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。
3、情感态度与价值观目标：感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。
学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。
【教学重点和难点】这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。
因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。
解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。
人教版语文高一 人教必修二第3课囚绿记课堂实录
人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录教学目标：1、理清文章的写作思路。
2、通过对“绿”的称呼上的变化，培养学生的鉴赏能力。
3、在感受作者对绿的热爱中，使学生对“爱”有更深层次的理解。
教学重点：从作者对绿的称呼上理解作者对绿的感情。
教学难点：对于“囚绿”这一举动的理解。
教学过程：导入：世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。
绿色是自然之本，是希望之光，是生命之源。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
（板书《囚绿记》）解题：我们知道，题目是解读文章的窗口，从题目上看，中心词是哪个词，在必修一模块中我们学习了“优美的汉字”这一专题，从造字法上看有象形、会意、指事、形声几种。
“囚”属会意字，口中有人，把人置于密封的空间里，不容他自由地出入，也就是囚禁的意思。
我们再来看绿，我们说春花秋月,夏雨冬雪……这些都是自然赐予我们的瑰宝。
而绿，恰恰是这些瑰宝中的精品，是大自然中的精灵，绿是生命的颜色，是自由的颜色，而当自由被囚禁后，鲜活的生命顿时失去灵性与光彩，变得晦涩与冰冷。
所以卢梭说：“人是生而自由的。
”研读课文：师：文章标题为“囚绿记”，但是“囚绿”只是内容的一部分，除此以外还有哪些内容呢？选择你喜欢的一种方式来读课文（如高声朗读、轻声朗读、一个人读 , 找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文，然后试仿照“＿＿绿――＿＿绿――囚绿――＿＿绿――＿＿绿”的结构，将其它的内容概括出来。
生1：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿（教师板书）生2：寻绿——观绿——囚绿——释绿——怀绿师：概括是可以用自己的见解的，经过刘一凡同学的改动，使概括的内容更加地富有文采，这是非常好的。
师：为了更好地理解文章，现在我们来做一个仿句练习：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情。
生1：我欣赏你，因为你是自然的颜色。
生2：我欣赏你，因为你是自然无声的语言。
生3：我欣赏你，因为你是葱茏的爱与幸福。
《囚绿记》教学实录
２ 检 查 预 习 效 果 ．
第 一 步 ： 定 象征 物 ； 确 第二 步 ： 出 突 出描 绘 象 征 物 特 征 的句 子 并 加 以概 找
括；
第三步 ： 根据象征物的特 点 ， 合文化传统、 者经 结 作 历、 写作背景等进行相关联想 ； 第 四步 ： 形成象征意义并把握作者的情感态度。
着展 示 作 者 本人 在 此 阶 段 的一 段 “ 灵 告 白” 心 以及 对 “Leabharlann 孤 岛文 学 ” 介绍 。 的 ）
即托物言志 。
三 、 学 方法 教 教 师 点拨 、 生感 悟 互 动 法 学 四 、 学 时间 教
一
常春藤是 作者 笔 下 的“ ” 结 合 刚才对 背景 的介 物 ，
５拓展阅读， ． 体会 “ 物 言 志” 艺术 手 法 在 文 学 作 托 的
品中 的运 用
（） 词 （ 多媒 体展 示 ） １字 用
不 蠡 之测 、 辙 之鲋 、 叶 、 细 涸 茎 纤 （ ） 解 ２题
（） １用多媒体展示 ：
①爱 莲 说
②礁石
（ ・ 敦颐） 宋 周
（ 青） 艾
（） １要求 ： 阅读课文 ， 勾画 出作者具体描 写常春藤的 语句 ， 用一两个词语 概括作者笔下 常春藤 的特点 ； 并 同 时， 勾画出表 示作者对 常春藤 的情感态 度的语 句。（ 多
媒体展示） （ ） 生 拿起 笔 ， ２学 阅读 全文 ， 据要 求 圈 点批 注 。 根
在设计本文教学 环节 时， 我打破 常规 ， 特意 将作者 及背景的介 绍放在思 考文章 主 旨才集 中展现。这样做
Ｊ
二 、 学 重 难点 教 １理 解 作者 通 过 “ ． 囚绿 ” 得 到 的感 悟 ； 所 ２掌 握并 学 会 运用 作 者 在本 文 中表 达 感 悟 的方 法 ， ．
人教版语文高一- 人教必修二第3课囚绿记课堂实录
人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录一、导入同学们，在我们生活之中呢，随处可见一些看似微不足道的事物，当我们把这样或那样的情感倾注于这些事物身上的时候，这些事物就会成为作者笔下美妙的诗文。
辉煌的落日，寄托着人生的沉思；灿烂的垂樱，寄托着生命的真谛。
自然的风景会敲开人类心扉的大门，同样，我们在处于不同的境遇之时，心灵会有不同的需求，甚至那一抹不起眼的绿色……今天，就让我们走进陆蠡的那一抹绿色《囚绿记》。
二、品读概括师：作者的那一抹绿色是什么呢？生：常春藤。
师：“囚”为何意？生：囚禁。
师：我们常说囚禁的是犯人，但这美好的常春藤为何要被囚禁呢？生：喜爱。
师：我们不禁要问常春藤有什么样的魅力让作者如此喜爱，甚至囚禁呢？多媒体展示：请同学们找出文中描写常春藤的语句，并概括其特点。
生1：“圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
”从繁密一词可以看出常春藤长势良好，生命力旺盛（教师板书）。
生2：“绿的枝条悬垂在我的案前了。
它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
”表现的是生命力旺盛。
师：请同学们注意这里“依旧”这个词，它用了怎样的修辞手法，突出强调了什么呢？生2：排比，说明无论在何时何地它都生长，表现了生命力旺盛。
生3：“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的‘绿友’时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊！”这里突出了常春藤“向阳”“固执”的特点。
向阳、固执（教师板书）。
三、咬文嚼字我们常说文章不是无情物，作者为此景而动情、动容，那么作者是如何表达这样的一种喜爱之情呢？多媒体展示：请在文中找出体现作者对常春藤喜爱的语句，品味鉴赏。
生1：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”作者运用了排比的手法表明对常春藤的赞美。
生命、希望、慰安、快乐（教师板书）生2：“我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白，我欢喜看草绿。
人教版高一必修二第3课《囚绿记》教学实录.doc
绿与生命的相守相知―《囚绿记》教学实录一导入：替换关键字，聚焦题目含义我们今天学习的是陆蠡的《囚绿记》，对陆蠡我们熟悉吗？文中有一幅陆蠡的人物像，大家观察一下，感觉怎么样？还有，我们初中看过《鲁宾逊漂流记》吗？陆蠡曾经翻译过这本书，说不定我们看过的哪个版本就是陆蠡翻译的。
鲁滨逊因为飞机事故被困在一个岛上28年，“困”字跟“囚”有点像，请问《囚绿记》能不能改为《困绿记》？（屏显：囚绿记一一困绿记）生：应该不行。
作者都这样写了。
师：那说说作者为什么命名为“囚绿记”而不是“困绿记”？生：因为两个字的含义不一样的。
“困”是被动陷入某种境地，而“囚”是主动去困住别的事物。
师：从字义上理解得不错，从标题的字词含义猜测作者的意图，这也是常见的理解文章的角度。
那么作者陆蠡为什么要如此主动地囚住绿呢？目的何在？结果如何呢？下面我们进入这篇散文的学习。
二环节一：析绿的思路，梳理散文线索目标1：梳理叙事线索师：作者囚住的是什么？生：常春藤。
师：作者为什么这么主动地去囚住常春藤？他是以怎么主动的状态囚住常春藤的？生：第8段中说：忽然有一种自私的念头触动了我。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
生朗读句子。
师：作者囚绿，要它为自己作无声的歌唱，这是一种主动的联系。
文中作者与常春藤之间还有着怎样的联系？生：因为他爱绿色，才囚住它。
第5段写了很多对绿赞美的话。
师：赞美绿色。
那你比较感兴趣的句子有哪些？读一读。
生朗读句子。
师：对，作者这么喜欢绿，于是主动去囚，怀有一种自私的目的。
爱到极致就去囚呀，大家认同这种观念吗？生：不认同。
太自私了，只是从自身出发，完全没有顾及到对方，这种爱不是真爱。
师：老师也认同你的说法，爱的基础其实是尊重。
这里作者写道：“我从破碎的窗口伸出手去”，“破碎的”，显然这个房间也不怎么样，陆蠡为什么要选择这个房间？生：因为在这个房间的窗台有绿影。
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3、离开了绿，他 对绿的感情又是怎
样的呢？...
01
四、研读“恋绿”的 部分（第1-7小节）。
Hale Waihona Puke 1、学生速读 课文。指明 学生找出表 现作者爱...
2、创设情境： 假设学生是 作者，要直 接抒发...
01
五、研读“囚绿”部 分。（第8-11小节）
1、作者因为 爱绿而囚绿，
课文那些语 句写出...
02
2、请替换 自己的演示 内容
03
3、请替换 自己的演示 内容
04
4、请替换 自己的演示 内容
06
6、请替换 自己的演示 内容
05
5、请替换 自己的演示 内容
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三、教师引导学生整 体感知课文，明确本
文的...
2、他把绿“囚” 牢了吗？（他后来
把绿释放...
1、作者为什么要 囚绿？（因为他爱
绿）
2、教师再次 展示常春藤 盆栽，要求 学生观察...
THANK YOU
02 二、释题：“囚绿” 就是把绿色囚禁起来。
04 四、研读“恋绿”的 部分（第1-7小节）。
01
一、导入新课
2、指明一学生上 黑板写上课题和作
者名字。...
1、（教师展示一 常春藤盆栽。）
3、简介作者有关 情况。（学生圈划、
朗读课...
01
二、释题：“囚绿” 就是把绿色囚禁起来。
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1、请替换 自己的演示 内容
《囚绿记》教学实 录
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人教版-语文-高一 人教必修二第3课囚绿记课堂实录
人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录执教：仇定荣点评：黄敖兴（师生相互问候后正式上课）一、巧用文本，设置悬念师：有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我怀念着绿色，把我的心都等焦了。
”亲爱的同学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？生1：喜爱绿，钟爱绿。
生2：热爱绿，迷恋绿，盼望绿。
生3：直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼。
师：说得真好，如果我们用一个字来概括，那就是——生4：爱。
师：然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。
（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）（点评：“点睛”，漫不经心，涉笔成趣，形象地点明了标题的内涵。
）那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。
（板书：陆蠡〈lǐ〉）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。
（板书课题）（点评：优美的前奏吸引着学生渐入佳境，诱人的导语激发学生去好奇探究。
教者借力发力，借文本抒情语句与标题，把学生的思维迅速带入教学情景之中。
）二、整体感知，概括内容（学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。
学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别辅导学生）（点评：尊重学习主体，扩展学习空间；“圈点勾画”，渗透学法指导；“短语概括”，显示整体感知。
）生5：第五段“急不暇择”该如何理解？第七段“淅沥”该怎么读？师：哪位同学来帮忙？生6：“急不暇择”是“迫切，来不及选择”的意思，“暇”，空闲的意思。
“淅沥”应读“xīlì”，模拟声音，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
师：完全正确。
还有不懂或不认识的字词吗？（见没有举手，稍停）不过，老师可要提醒同学们，页下注的几个词语都比较重要，建议大家读一读。
《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录下面是由我共享的《囚绿记》课堂实录，盼望对大家有所关心。
师：老师先来解释这个标题读文本领情之表现看其表现性。
事情的表现就是事情的情状，表现性就是事情如此如此的情状所具有的内涵、性质。
比如，解读下面由我讲的小故事，以这个方法很简单读出耐人寻味的道理：我在菜园里见到一条蛇。
我一见到它，扭头就跑。
同时，在我扭头跑的一瞬间，也见到蛇像箭一般射入蔓草丛中。
结果，我和蛇之间什么都没有发生。
在这个小故事中，事情的表现是什么?从我这一方面说，我一见到蛇，立即逃开了，表现出我可怕蛇;从蛇那一方面说，蛇见到我的一刹那像箭一般地射向草丛，表现出蛇可怕人。
双方都逃离对方，结果相安无事。
这又表现出一个道理双方都各自可怕对方，那就没有损害。
这就是恐惊和平。
相反，如果有一方不可怕对方，无论是人或者是蛇，很简单发生攻击现象。
从事情的表现如此去追问其表现性，便可以领悟出这样的道理。
接下来就根据这样的路子去解读《囚绿记》。
同学们留意，老师拟的讲课标题本身就是上述解读方法的体现。
1.从我的选择读我爱绿。
师：先看一看我选择的小屋有什么表现呢?生：高广不过一丈，潮湿的地面，令人感到酷热，南边的小圆窗有个洞。
师：明显，这个屋子小、潮、破、热。
我选择房间时，还有选择余地吗?生：还有几间房子供我选择。
师：在还有其他选择的状况下，怎么就偏偏看中了它呢?生：小圆窗外面长着常春藤。
我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来。
师：我的这些表现表现了什么感情?生：对绿的喜爱。
师：这就是从我的选择这种表现来读表现性爱绿。
读这一部分，还需要特殊指出文章写到小圆窗左下角有个洞，似不经意，但它为囚绿供应了客观条件。
这一点很重要，使文章很严密。
规律性是艺术的一个重要因素，它给人一种必定这样而非那样合理的令人信服的解释。
2.从对语读我与绿之关系爱生和谐。
师：从我选择小屋已经看出爱绿之情，那么，我在文中是怎样表白的呢?生：我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水!师：知道涸辙的鱼的典故吗?生：有一条鱼困在车辙里快干死了，它盼着雨水。
囚绿记课堂实录
《囚绿记》课堂实录重庆市凤鸣山中学校吴庆一、导入：展示与绿有关的图片师：请同学们说出与绿有关的诗句。
（小组接力的方式）生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生：绿树村边合，青山郭外斜。
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
生：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
生：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
生：…….师：刚才那些诗句让我们深刻的感受到：绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。
这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。
要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》。
师：课件显示既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。
生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。
”说明作者准备开始囚禁绿色。
而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。
生：第1到4自然段写“寻绿”，因为作者的房间本来并不好，可是“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”（教师板书记录“寻绿”）师：在我们的现实生活中，租房子往往考虑的是房子的条件和周边环境，作者却因为绿影而租房。
《囚绿记》教学实录
《囚绿记》教学实录
囚绿记精简教学实录
教学目标：
朗读以悟情品析以释旨续写以练笔
教学方法：
整体感知读写赏悟
教学过程：
一、板书课题并释题
1、“囚”是什幺意思？
2、“绿”是指什幺？
明确：绿色的常春藤
3、那幺“囚绿”是怎幺一回事呢？（用文中的话回答）
明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情
1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎幺样的感情吗？
明确：喜爱
2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
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人教必修二《囚绿记》课堂实录第一部分：导入【投影展示以下“画面”】师：同学们，今天老师要向你们介绍两个人，一老一小。
小的叫移凯旋，仅有五个月大。
2009年5月1日，他因饮用的三鹿奶粉患上肾结石，永远的离开了深爱他的父母和这个美丽的世界。
而老者已经是九十二岁了，叫陶兴尧。
2010年3月27日，为了阻挠强制拆迁，他和儿子双双自焚，儿死父伤。
那么同学们，你看了这两幅画面，了解到画面背后的故事，能和我说说你内心的感受吗？生：有些人为了自己的利益而不顾别人的生死！生: 这些人真是“利欲熏心”！师：好，“利欲熏心”概括的好。
这个“心”是什么意思？生：良心。
师：我们在孟子的名篇《鱼我所欲也》曾学过这样一句话“是亦不可以已乎？此之为失其本心”。
这个“心”就是人的本性，也就是人性。
师：同学们，现今社会生活中，“人性”缺失的事件决非个别现象，从食品安全、药品安全到生产安全事件，美好的人性的缺失已经成为国人之殇。
我们认为，教育的这个过程，就是教育者与被教育者美好的人性逐步苏醒的过程。
语文课应该成为学生人性生长的一个节点，因为我们生命的成长过程是不能没有心灵的自由面对和人性的深层思考。
所以同学们愿意不愿意和老师一起踏上这趟《囚绿记》人性追寻的列车呢？生：愿意。
第二部分：品悟“人性”（一）回顾方法师：好，我们一起回顾一下，在散文阅读中，我们是如何理解文章的价值取向的：【投影展示】第一步是“捕捉关键句”，第二步是“品悟关键句”，从句子的字里行间挖掘文本深层的内涵。
品悟“人性”，老师送你们四个字：【投影展示】（二）品悟“人性”师：下面，同学们根据预习，选择自己最喜欢的关键句，我们一起来品悟“人性”。
生：我最喜欢的关键句是文章第14段中“我渐渐的不能原谅我自己的过失，内心已起了恻隐之心，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内，我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒他的固执，无亲热，我仍就不放走他，魔念在我心中生长了。
”（第一层次：疑——从人性的层面追求字里行间的意义）师：好，我们一起讨论一下，这里“魔念”是指什么？生：占有它、控制它。
生：欲望，私心。
师：作者有没有认识到认识到“囚绿”是他的错失呢？| 生：认识了。
师：认识了自己的错失，但还不放它走，仅仅是私心、是占有欲吗？还有什么？生：自尊心。
师：自尊心，好。
这是好听一点的，还有一个贬义词比较贴切？生：虚荣心师：也就是说作者在这里尽管人性有些苏醒，他认识到自己的错误，但是仍不释放，是出于他的一种虚荣心。
（第二层次：化——用我们日常熟悉的生活中来解读文本）师：虚荣心，这是人性的一个弱点，大家有没有这种维护自己虚荣心的经历啊？生：有些时候，老师批评我呀，我尽管认识到自己错了，但是嘴上还不承认错误。
生：我上次和开我同学玩笑，导致了两个人的矛盾，到现在还不讲话，我知道是我错了，但是我不好意思去道歉。
（第三层次：升——以美好的人性关照自我和社会）师：那么我们到底应该怎么处理？生：应该放下面子！生：要勇于承担责任！生：不要有虚荣心！……师：好，还有没有同学有喜欢的关键句了？生：第八自然段“忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条迁进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的放房间，装饰我国于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻抑郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我做无声的歌唱。
”师：找得很好，我们一起来读一读。
关键男同学应该在读出一种感情来，这应该是一种什么感情呢？生：激昂的。
生：激动的。
师：对，作者是很激动。
但是那株常春藤本意是不愿意被拉进我的屋子里来呢？作者在这里是……生：自私。
生：霸道。
生：狂妄。
生：自以为是。
师：好，请同学们读出这种感情来。
生（齐读）：忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条迁进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的放房间，装饰我国于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻抑郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我做无声的歌唱。
（第一层次：疑——从人性的层面追求字里行间的意义）师：好，这里“自私”是什么意思？跟我们平时所讲的“损人利己”是一样的意思吗？生：不一样。
师：怎么不一样，大家思考思考，有什么不一样？……他是不是真的想害那颗常春藤？生：不是。
师：他是出于什么原因。
生：爱。
师：这里的“自私”是一种出于爱的自私。
这种说法，古来有之，在我们所学的《邹忌讽齐王纳谏》的共性，可爱而愚蠢。
（第二层次：化——用我们日常熟悉的生活中来解读文本）师：这样的自私，在我们的生活中有没有类似的事例，是出于爱到极点的。
生：父母爱我们，让我们整天埋头在学习中。
师：天天让你学习，不让你去玩对不对？你讨厌不讨厌你父母。
生：我……师：讨厌？不讨厌？实话实说。
生：我，不喜欢。
师：不喜欢，但是你知不知道父母为什么要这么做？生：爱我们。
师：爱你们，现在知道了，那你现在理解不理解父母？生：理解。
师：还有没有同学，举一举生活中有没有这样的例子？生：就是有些人喜欢养鸟的，他把鸟关在笼子里面，让鸟为他歌唱，可是鸟关在笼子里。
失去了自由，反而不歌唱了。
生：我们的学校有很的那个桂花树，花气浓郁，但是呢，有些人就把他折下来，这种行为很不好。
（第三层次：升——以美好的人性关照自我和社会）师：那我们再来反思反思，我们应该怎么去做？那我们在社会中应如何与人相处？生：不去控制它。
生：平等的，和谐的相处！生：双方的关系是不是占有与被占有，也不是控制与被控制的，而是平等的。
比如说父母跟我们商量商量学习对我们将来的好处，或者对整个家庭到底有没有用，征得我的同意，再让我们埋头于学习之中。
生：尊重。
师：那我们在思考思考我们人性本身还有那些地方需要改善的？生：不能这么霸道！生：应该更理性更和谐！（第四层次：忏——对于人性之恶表达我们的忏悔）师：作者已经伤害了常春藤，我们能不能帮助他向常春藤表达他的忏悔？生：充满着生机的藤啊，原谅我的自私吧，我自知很爱你，但是却让你付出自由为代价，对不起！生：可爱的常春藤，我不应该这样的霸道的占有你，我深深的知道，我的行为侮辱你的自由，破坏了你的生活，对不起！师：好，还有没有同学？我们来看一看，如果这颗常春藤把它当作一个人的话，那么这颗常春藤身上有哪些美好的人性？大家看第11段，可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
师：大家一起把它读一读，按照疑、化、升、忏的方法，进行人性的分析。
友情提醒：请大家把握“固执”这个词语的理解。
生：我想起了《孟子》二章“动心忍性”的“忍”，这个词一个人性美好的品质——坚忍。
那么我觉得呢？这个“固执”应该用“坚忍”来表示。
海明威中《老人与海》中那个老人圣地亚哥说：人生并不是永远充满失败的，你可以把我毁灭，但是永远不能把我打败。
这就是一种坚忍的精神。
因为我们人生的意义就是克服一个个困难，去渣到自己的目标，去克服一个个困难，实现人生的价值，在这个过程中，必然有很多风风雨雨，困难，我们一定要学会去克服一个个困难，唯有坚忍，你才能到达人生的顶峰！师：鼓掌！生：这个固执是人性的不屈的意志，还有坚强。
我们讲人性是高贵的，人性追求的是富有诗意的自由的生活。
它容不得半点污辱，但当自由遭到侮辱的时候，人会坚强的反抗，甚至牺牲。
生：这个固执是一种昂扬向上的精神。
这是一种健康的积极的生活方式。
这种不屈服的精神是我们很多现代人所缺少的一种品质。
有些人破产了就选择自杀啊什么的，对人生失去了信心。
他们就像飘零的暗淡的落叶。
说到自杀呢，我想到了几个人，我比较怀念的几个人。
一个是谁呢？海子，他曾经写过《面朝大海春暖花开》，因为理想的破灭以后，把头卧在冰冷的铁轨上，永远得离开我们。
三毛也是我所喜欢的，丈夫死了以后，她比较忧郁，用黄色的丝袜，吊在了自己的脖子上。
第三部分：感悟“生死”师：那我们到底应该如何看待生、死呢？请观看视频《北京电视台：无臂钢琴师：要么赶紧死要么精彩的活着2010.10.21》/v_show/id_XMjE2NjM1NDQw.html【投影展示视频】师：我们一起来思考这一句话“要么赶紧死，要么精彩的活”。
生：人生有很多责任和义务，如果去死的话，那么其实他逃避了，逃避了很多东西。
我们都应该积极向上，努力向另一方挑战。
生：人生并不是只有两条路，“赶紧死”和“精彩的活”之中，还有平淡的死、平淡的活等，他们都是生命的呈现的状态，没有高贵、没有低俗，只有轰轰烈烈和平平淡淡。
生：活着就是美好！生活是如此的丰富多彩、五颜六色，何必一定要生命是丰富多彩、五颜六色的。
第四部分：总结课堂师：好，我们一起来总结一下今天的课堂。
请大家完成下面的练习：【投影展示】生：小小一株常春藤告诉我们对于生活要有希望，又有信念。
生：小小一株常春藤告诉我们人生有很多不如意，既然我们不能逃避，那么，我们要把不如意变成我们更精彩的生活！生：小小一株常春藤告诉我们世间万物都有他的情感和意志，我们应该尊重和理解。
生：小小一株常春藤告诉我们子在生活中，我们应该保持一颗善良乐观的心，勇敢的迎接挑战，创造属于自己的辉煌。
师:其实，从一株小小的常春藤身上，我们明白很多的人生的大道理，这就是“以小见大的”写法。
【投影展示】愿我们的同学，能够用美好的人性去关注自然，社会，人生，生命。
生活。
天地宇宙，谢谢同学们，下课！。