小学班主任工作课题研究微案例4篇(一)

小学班主任工作课题研究微案例第1篇(一)

一、任教学科：

二、研究方向:

化整为零通过小组管理提高学生自我管理能力的研究。

三、班主任年限

四、问题描述：

班主任工作是一个复杂的工作，全方位的工作，但是教师毕竟精力有限，所以在当今的班级管理模式中运用较多的是以教师为中心的管理方式——流于“班主任指手

划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，达到自主管理，是教育改革的关键所在。

五、课题名称：

化整为零通过小组管理提高学生自我管理能力的研究

六、研究思路：

1.分析在学生自我管理方面学生存在的问题。

2.对学生进行思想教育，让学生了解小组管理的重要性，明确小组管理的目的。

3.根据学生现状及学生的特点，进行分组。

4.制定计划，明确任务。

5.总结、反思、提高。

七、研究方法：文献研究、行动研究、叙事研究

八、研究步骤：

1、班级存在的问题整理。

2、针对问题，设计研究的计划，策略，并学习相关理论。

3、根据研究实施过程，寻求相关理论支撑，整理过程性资料，及时提炼有效研究

信息。

4、根据研究的进度，调整研究的策略、方法、制定相关措施等。

5、对课题研究进行综合提炼，形成成果。

九、研究时间：

2014年9月——2015年7月

十、预期成果:

减轻班主任的负担，提高学生的自主管理意识，使学生具有团结意识、凝聚力，

班级教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作内每个学生，都是以组荣而荣，以班荣而荣。

1、文本成果：研究论文。

通过反思总结，主要阐述如何化整为零，通过小组管理提高学生自我管理能力的发展。

2、可视成果：学生的记录集结成册、激励活动的教育片段、图片。

3、实体成果：经测试小组成员有团体意识、有努力的目标并为之有切实的行动、

每一个人都有初步的管理能力、

有一定的管理方法；学生个体有积极乐观的态度、有一定的抗挫折能力、面对问题有理性客观的解决问题的意识，有为了目标主动克服困难的勇气、对学业成绩的提升有所促进。

最需要的帮助是：

1.科学的调查和分析的方法。

2.针对学生的问题，教师需要学习的资料。

3.关于激励、合作、自我管理的心理学知识。

4.科学的对研究的过程和结果进行评估的方法，以便今后进一步提高。

小学班主任工作课题研究微案例第2篇

微型课题

“小学低段语文课堂规范学生语言行为的研究”

研究报告

一、课题的提出

（一）研究的背景

1、语言文字的规范化刻不容缓

语言是人类社会最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号，人们通过说话、写字实现正常的交流和沟通。有位哲人说过：“语言文字的发展，不单是语言的问题，它还承载着国家主权、民族的文化和利益，涉及到一个民族的兴亡，语言不在，

文化就不在。”我国是一个多民族的国家，不同民族，不同地域，在语文言文字方

面存在着巨大差异。因此，规范语言文字对于适应现代经济和社会发展，促进社会主义精神文明建设和构建社会主义和谐社会具有重要意义，作为小学语文教师，在语文课堂教学中注重规范学生语言行为责无旁贷。

2、低段学生课堂语言亟待规范

教学活动离不开师生、生生之间语言的沟通，失去了语言沟通的教学是失败的教学，而沟通语言的优良直接影响到课堂教学的效果。目前的语文课堂教学存在一个误区，注重教师语言的准确精炼，却很少关注学生语言交流的规范。

乐山处于方言区，绝大多数学生从小所处的语言环境是乐山方言，加上许多孩子由老人带大，其中夹杂了许多土话，学生势必把方言土话带入课堂，虽要求讲普通话，实际上有不少学生是换个腔调说的乐山话，即我们讲的“椒盐普通话”，即使是写作，学生也难以把方言土话转化成规范用语。

网络语言对学生语言的冲击也不小。除了语言交流外，有些学生甚至把它们当作书面语言在写话、习作中使用。小学低段是学习语言的基础阶段，教师应规范学生语言行为，减少网络语言对学生产生的负面影响。

3、规范学生课堂语言行为是提高学生语文素养的有效途径。

新课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生掌握和准确运

用语言是语文素养的基本要求和外在体现。小学低段正是培养规范用语的关键时期，语文课堂作为实施语文教育的主阵地，理应承担规范学生课堂语言行为的责任。

（二）课题主要概念界定

1、小学低段：此课题研究对象为小学一、二、三年级学生，一、二、三年级为小

学低段。

2、学生语言行为：指学生口语交际与书面表达语言的行为。学生语言行为按说话

环境分为课堂内、课堂外。

3、语文课堂规范学生语言行为：是指教师在课堂上以各种教学策略培养学生正确

运用祖国语言文字的良好习惯，改变学生用方言、土语、新兴网络用语以及家庭幼儿时使用的儿化语言进行课堂口语交际与写话、习作的不良习惯。使学生敢于、善于表达，语言表述流畅规范，条理清晰，意思完整准确，让学生逐步从乐说到能说，说好，积累规范的书面语言，以此全面提高学生的语言表达能力。

二、课题的设计

（一）研究目的

通过对学生课堂语言现状的调查，收集学生语言行为中存在的问题并分类进行分析，针对不同类别问题寻求解决问题的方法、途径，并落实于日常课堂教学中，从教师

的语言规范入手，通过有意识的语言训练提升学生语言规范水平，提高学生语言表达能力。

（二）研究内容

1、低段学生课堂语言不规范行为调查。

2、小学低段语文课堂规范学生语言行为的教学策略研究。

（三）研究对象

以我校1-3年级全体学生和语文教师为研究对象。

（四）研究周期

从2013年3月至2013年10月止，历时1年。分三阶段。

第一阶段：准备阶段（2013年3月—2013年4月）

主要工作：成立课题组，进行理论资料的准备，展开调查，通过对调查结果的分析，拟定课题研究方案并申请立项研究。召开课题开题论证会，修改课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2013年5月—2013年9月）

主要工作：按照课题方案实施研究，在研究实践中不断总结、改进、积累经验和资料，逐步形成研究成果。进行阶段总结。

第三阶段：结题阶段（2013年9月—2013年10月）

主要工作：整理研究过程中形成的操作性资料，提炼研究成果，撰写成果论文、研究报告、约请专家指导，圆满结题。

（五)研究方法

1.文献资料法

文献资料法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献。在研究中大量查阅与课题有关的教育文献资料，对自己掌握的文献进行创造性的思维加工，形成对事物本身的科学认识。

2．行动研究法

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3．案例研究法