小学科学课课题研究结题报告
小学科学课课题研究结题报告
小学科学课课题研究结题报告LT“利用生活中物品进行科学探究培养学生科学探究能力〞刘海燕科学 26号【内容摘要】：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。
能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手做实验,教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.而使用身边随手可得的物品进行探究活动和做各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学和社会,科学和日常生活的关系;另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,这也是新的物理课程标准所提倡的.小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。
科学课程的教学离不开探究活动的教学。
它对培养学生严谨的科学态度和科学素养的形成非常大的帮助.作为一门启蒙学科,对于学生将来走向社会,在生产和生活都有重要意义.在多年的小学科学教学中,笔者发现多数学生一开始很有兴趣,感觉可以做实验,兴趣很浓;随着教学的深入,多数学生感觉科学课难学,渐渐失去兴趣,为了改变这种状况,笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验,希望激发学生对科学学科的兴趣, 科学课程是?科学课程标准?明确提出:“应给学生提供充分的科学探究时机,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,开展科学探究所需要的能力。
〞“表达学生的主体作用,从学【内容摘要】：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。
是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，它能够实现学生创新能力和动手能力的培养。
关键词：科学素质创新动手怎样让学生有材料、有场地的实验，满足科学课的需求，在这方面真是动了不少脑筋。
通过这十多年的一线教学我发现生活中有很多物品可以作为学生的实验材料，下面我就以“怎样引导学生利用生活物品进行科学实验〞为题好大家进行一下交流。
我利用生活中的物品进行科学探究具有一下几个意义：〔1〕能弥补学校实验器材和场地缺乏。
《研究小学科学作业设计的改善策略》课题结题报告
《研究小学科学作业设计的改善策略》课题结题报告一、引言随着我国教育改革的深入推进，小学科学教育越来越受到广泛关注。
科学作业作为小学科学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、提高科学教学质量具有重要的意义。
然而，在实际教学中，科学作业设计存在一定的问题，如过于注重知识传授、忽视学生主体性、缺乏实践性与创新性等。
为了改善这些问题，本课题对小学科学作业设计进行了研究，探索并提出了一系列改善策略。
二、研究目标本课题旨在通过对小学科学作业设计的现状分析，提出具有针对性的改善策略，以期提高小学科学作业的质量，促进学生科学素养的提升。
三、研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法，对小学科学作业设计的现状进行了深入分析，并针对存在的问题，提出了相应的改善策略。
四、研究结果与分析4.1 小学科学作业设计的现状通过调查研究发现，目前我国小学科学作业设计存在以下问题：1. 作业内容过于注重知识传授，忽视学生实践与创新能力的培养。
2. 作业形式单一，缺乏趣味性与多样性。
3. 作业难度不够适宜，部分学生觉得过于简单，而部分学生觉得难以完成。
4. 作业评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，缺乏过程性评价。
4.2 改善策略针对上述问题，本课题提出以下改善策略：1. 强化作业设计的实践性与创新性，注重培养学生的实践操作能力和创新思维。
2. 丰富作业形式，增加趣味性与多样性，激发学生的学习兴趣。
3. 合理调控作业难度，针对不同学生制定分层作业，使作业更具挑战性和适应性。
4. 优化作业评价方式，实施过程性评价与多元化评价，全面反映学生的学习状况。
五、研究结论通过对小学科学作业设计的现状分析，本课题提出了一系列针对性的改善策略，旨在提高小学科学作业的质量，培养学生的科学素养。
实施这些改善策略将有助于提升我国小学科学教育的整体水平，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
六、建议为了确保改善策略的有效实施，我们提出以下建议：1. 加强教师培训，提高教师对科学作业设计重要性的认识，提升作业设计能力。
小学科学课题结题报告全套完整版
小学科学课题结题报告全套完整版1. 引言科学课题是小学科学教学中的重要环节，通过开展科学课题研究，旨在培养学生的科学思维和探究精神。
本文将详细介绍小学科学课题的结题报告，包括研究背景、研究目的、研究内容、实施方法和实验结果等。
2. 研究背景科学课题的研究背景是对相关领域现有情况和研究进展的分析和总结。
通过了解研究背景，能够在科学课题研究中确立研究的必要性和重要性。
本研究的背景如下：在小学科学教育中，培养学生科学思维和探究精神是非常重要的。
然而，目前小学科学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节。
因此，本课题的研究背景是通过开展小学科学实验，提升学生的实践能力和科学探究能力。
3. 研究目的科学课题的研究目的是明确课题研究的目标和意义。
通过明确研究目的，能够指导研究的具体方向和实施方法。
本研究的目的如下：本课题的研究目的是通过开展实践性科学实验，提高小学生探究和实践能力，培养学生的科学思维和创新能力。
通过实践实验，让学生亲身参与科学实践，掌握实验的基本原理和操作技能，促进学生的探索精神和解决问题的能力的培养。
4. 研究内容科学课题的研究内容是课题研究的核心，包括具体实施的实验内容和研究方法。
通过明确研究内容，能够对研究的重点和步骤进行合理规划。
本研究的内容如下：本课题的研究内容是通过开展小学科学实验，让学生学会制作简单的风力发电机。
通过实践操作，学生可以了解风能转变为电能的基本原理和实际应用。
研究方法包括如下步骤：1.学生根据教师指导，了解风能转变为电能的基本原理；2.学生学习风力发电机的构造和工作原理；3.学生在教师指导下，根据实验步骤制作风力发电机；4.学生运行风力发电机，观察并记录实验结果；5.学生分析实验结果，总结实验中遇到的问题和解决方法。
通过以上步骤，学生能够通过实践理解风能转变为电能的原理，并通过制作风力发电机的实验掌握相关的操作技能。
5. 实施方法科学课题的实施方法包括实施过程的详细步骤、实验设备和材料的准备以及实验数据的记录和处理等。
小学科学探索教学与研究课题结题报告
小学科学探索教学与研究课题结题报告一、前言随着我国教育的不断改革与深入，科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学生的科学素养，激发他们的科学兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，我们开展了“小学科学探索教学与研究”课题。
本报告旨在对课题研究过程、成果及影响进行总结和分析，为今后类似课题的研究提供借鉴。
二、研究背景与目的研究背景近年来，科学技术日新月异，国家对科技创新人才的需求越来越大。
小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，科学探索教学作为一种创新的教学方法，可以有效提高学生的科学兴趣和探究能力。
然而，在实际教学中，科学探索教学的实施还面临着诸多问题，如教师素质、资源配备、评价体系等。
研究目的本课题旨在探讨小学科学探索教学的有效实施策略，提高教师的教学水平，丰富教学资源，优化评价体系，从而提高小学生的科学素养。
三、研究内容与方法研究内容1. 分析现有小学科学探索教学的现状，找出存在的问题。
2. 调查小学生对科学探索教学的需求，了解他们的兴趣和困惑。
3. 研究科学探索教学的有效实施策略，包括教师培训、教学资源开发、评价体系优化等。
4. 设计科学探索教学案例，进行实践操作。
5. 分析实践效果，总结经验教训。
研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于科学探索教学的研究成果，为本课题提供理论依据。
2. 问卷调查法：了解小学生对科学探索教学的需求和现状。
3. 案例分析法：设计并实施科学探索教学案例，分析效果。
4. 访谈法：与教师、学生和家长交流，了解他们对科学探索教学的看法和建议。
5. 数据分析法：对问卷调查和访谈结果进行统计分析。
四、研究结果与分析结果展示1. 现状分析：通过问卷调查和访谈，我们发现现有小学科学探索教学存在以下问题：教师素质参差不齐、教学资源匮乏、评价体系不完善等。
2. 需求调查：小学生对科学探索教学表现出较高的兴趣，希望能通过实践活动提高自己的科学素养。
3. 实施策略：我们提出了针对性的实施策略，包括加强教师培训、开发校本教材、优化评价体系等。
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结和展示“小学生科学探索活动的研究与实践”课题的研究成果。
本课题通过对小学生科学探索活动的实践研究，探讨了如何提高小学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
本报告包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和结论五个部分。
研究背景在当前科技日新月异的时代，培养学生的科学素养和创新能力已成为教育的重要任务。
小学生科学探索活动是一种以学生为主体的实践活动，通过引导学生自主探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新能力。
然而，目前我国小学生的科学探究能力和创新能力仍存在一定的不足，需要进一步研究和实践。
研究目标本课题旨在通过实践研究，探索小学生科学探索活动的有效方法和策略，提高小学生的科学探究能力和创新能力。
研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学生科学探索活动的研究现状和存在的问题。
然后，设计并实施小学生科学探索活动的实证研究，通过观察、访谈等方法收集数据，分析小学生科学探究能力的培养情况。
最后，选取典型案例进行深入研究，总结小学生科学探索活动的经验和教训。
研究结果经过实践研究，我们得出以下研究成果：1. 小学生科学探索活动能够有效提高学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 活动设计应注重学生的自主参与和合作交流，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。
3. 教师在活动中应扮演引导者和协助者的角色，给予学生必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和探索精神。
4. 科学探索活动的评价应注重过程和结果的结合，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重培养学生的科学素养和创新能力。
结论本课题通过实践研究，验证了小学生科学探索活动对提高学生的科学探究能力和创新能力的效果。
在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究和实践，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
---请注意，以上内容仅为示例，具体的报告应根据实际研究成果和数据进行撰写。
小学科学课题研究结题报告模板
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告一、课题简介（一）课题的提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。
美国著名的兰本达教授提出了“探究一研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。
多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。
随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。
探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。
（二）课题研究的目的及意义1.提高小学科学探究有效性的教学策略研究，有助于转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2.提高小学科学探究有效性的教学策略研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。
学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。
小学科学课题研究结题报告
小学科学课题研究结题报告---1. 课题研究背景---在小学科学教学中，学生的科学素养的培养是一个重要的目标。
科学课题研究是培养学生科学思维和科学研究能力的有效途径之一。
本研究旨在探讨小学科学课题研究对学生科学素养的影响效果。
---2. 课题研究目的---本研究的主要目的如下：- 分析小学科学课题研究对学生科学素养的影响；- 探讨小学生在课题研究中的自主研究能力和科学研究能力的发展情况；- 提出提高小学科学课题研究效果的建议。
---3. 研究方法---本研究采用了实验研究方法，通过实施小学科学课题研究，收集相关数据并进行统计分析。
具体步骤如下：1. 选取若干小学班级作为实验组和对照组；2. 实验组进行科学课题研究，并在研究过程中进行指导；3. 对照组继续常规课堂教学，不进行科学课题研究；4. 收集实验组和对照组学生的科学素养评价数据；5. 对数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生的科学素养差异。
---4. 研究结果---根据对实验数据的分析，得出以下结论：1. 实验组学生的科学素养评价明显高于对照组学生；2. 实验组学生在科学课题研究中表现出了较强的自主研究能力和科学研究能力；3. 实施科学课题研究对学生的科学素养有显著的促进作用。
---5. 研究结论---本研究结果表明，小学科学课题研究对学生科学素养的提高具有重要意义。
科学课题研究可以促进学生的科学思维和科学研究能力的发展，同时也有助于提高学生的自主研究能力。
基于研究结果，可以提出以下建议：1. 学校应该重视小学科学课题研究的开展，提供必要的支持和指导；2. 教师应该积极引导学生参与科学课题研究，并在研究中给予必要的指导；3. 配备适当的实验设备和资源，为学生的科学研究提供必要的条件。
---参考文献[1] XXX，XXX，XXX（年份）。
XXX报告。
[2] XXX，XXX，XXX（年份）。
XXX论文。
小学科学实验设计改进与创新研究结题报告
小学科学实验设计改进与创新研究结题报告一、课题名称：《小学科学实验设计改进与创新研究》, 课题编号LW2014207二、课题研究的背景1．《小学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。
特级教师路培琦也曾说过：“不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡’做’，在做中学知识。
”实验，是借助仪器的间接观察。
由于实验是为了对假说进行检验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。
2.科学课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。
科学实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
3.小学科学课程标准的课程目标、内容标准、教材编写及教学过程都体现了实验教学的重要性，但在科学课的实际教学实践中，教师常遇到科学实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备，教科书上有些实验方法操作复杂，现象不够明显、欠直观，因而，我将《小学科学实验设计改进与创新研究》作为课题，立项攻关，通过研究小学科学实验设计，从实验材料和实验方法两方面进行改进和创新，设计符合小学生的心理特点，易于操作、现象直观明显、学生喜爱的实验活动，来诠释不同的科学原理，把复杂的科学术语简单化，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，提高科学探究活动的有效性，使学生得到更多的素质的培养。
三、课题研究的意义1、有利于知识的意义建构建构主义理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，是通过新信息与学生原有知识经验的相互作用而实现的。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学科学小组合作探究的有效性研究结题报告
篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。
我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。
但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。
因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。
三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究课题结题报告
如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究课题结题报告一、课题的提出。
1、在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”教学是社会进步发展的需要“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。
20 世纪80 年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。
指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。
现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。
为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。
而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。
故在这样的大背景下我们提出“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”这个课题的研究。
在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”是学生自身发展的需要。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12 岁的儿童进行兴趣的激发，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。
由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。
据中国科协1992 年、1994 年、1996 年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与发达国家差距很大，亟待提高。
小学科学新课程典型课例研究结题报告
小学科学新课程典型课例研究结题报告小学科学新课程典型课例研究结题报告课题设计选题：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
所谓科学素养是指了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。
有些科学素养还包括一些特定门类的能力。
具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。
《科学（3～6年级）课程标准》明确指出探究是科学学习的核心。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。
因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。
教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。
在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。
他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。
因此，学生应像科学家一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。
20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。
我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。
选题的意义：（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。
（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。
自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。
二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。
2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。
3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。
三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。
四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。
实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。
具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。
2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。
他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。
3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。
他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告研究背景小学科学教育在培养学生的探究精神和科学素养方面起着重要作用。
然而，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主动参与和合作探究的能力培养。
因此，本课题旨在研究小学科学的自主、合作、探究学习方法，以促进学生的主动学习和探究能力的培养。
研究目的本研究旨在探讨小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生学习效果和学习动机的影响，以及对学生科学素养和思维能力的培养是否具有积极意义。
研究方法本研究采用实验研究法，选取若干小学科学班级作为实验组和对照组。
实验组将采用自主、合作、探究学习方法进行科学教学，对照组继续采用传统的教学方法。
通过课堂观察、问卷调查和学习成绩等方式收集数据，对两组学生的学习效果进行比较和分析。
研究结果研究结果显示，采用自主、合作、探究学习方法的实验组学生在科学知识掌握、实验操作能力和问题解决能力等方面表现出较高水平。
同时，他们的学习动机和科学素养也相对较高。
与对照组相比，实验组学生的学习效果明显更好。
结论本研究表明，小学科学教育中的自主、合作、探究学习方法对学生的学习效果和学习动机具有显著影响。
这种方法能够提升学生的科学素养和思维能力，培养他们的探究精神和合作能力。
因此，在小学科学教育中推广使用自主、合作、探究学习方法具有重要意义。
展望尽管本研究取得了积极的结果，但仍有一些问题需要进一步研究和解决。
例如，如何在实施过程中更好地引导学生的自主学习和合作探究，如何平衡知识传授和学生主动参与的关系等。
未来的研究可以进一步探讨这些问题，并提出更具体的教学策略和方法。
参考文献[1] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.[2] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷号(期号), 页码.。
小学科学阅读教学课题结题报告
小学科学阅读教学课题结题报告1. 项目介绍本课题旨在研究小学科学阅读教学的有效方法和策略，以提高学生的科学阅读能力。
通过针对小学生在科学阅读中存在的问题，设计并实施了一系列的教学活动和评估方式，以评估教学效果和学生的研究成果。
2. 研究目的本课题的研究目的主要包括：- 深入了解小学生在科学阅读方面存在的困难和问题；- 探索适合小学生的科学阅读教学方法和策略；- 提高学生的科学阅读能力和科学素养。
3. 研究方法本课题采用了以下方法进行研究：- 文献综述：对相关文献和研究进行综述，了解科学阅读教学的理论基础和研究现状；- 实地调查：通过观察和访谈的方式，了解小学生在科学阅读中的实际情况和存在的问题；- 教学设计：根据研究结果，设计符合小学生特点和需求的科学阅读教学活动；- 教学实施：根据教学设计，实施科学阅读教学活动，并记录教学过程中的反馈和调整；- 教学评估：通过考试、问卷调查等方式，评估学生的科学阅读能力和研究成果。
4. 研究结果通过本课题的研究，我们得出了以下结论：- 小学生在科学阅读方面存在的主要问题包括词汇理解困难、知识背景不足、阅读策略不当等；- 在教学活动中，采用多种形式的科学阅读材料和案例分析能够激发学生的兴趣和提高阅读效果；- 给予学生足够的阅读指导和策略培养，有助于提高学生的科学阅读能力和解决问题的能力；- 在评估部分，我们发现学生在经过一段时间的科学阅读教学后，阅读能力和研究成果得到了显著提高。
5. 结论与建议根据研究结果，我们得出以下结论和建议：- 科学阅读教学应注重培养学生的阅读策略和解决问题的能力；- 教学内容要与学生的现实生活和研究需求相结合，增加学生的研究动力；- 多种教学方法和形式的相结合，能够激发学生的兴趣，提高研究效果；- 在教学过程中，要给予学生足够的反馈和指导，及时调整教学策略以提高教学效果。
以上就是本课题的结题报告，感谢各位对本课题的支持和参与。
希望这项研究能为小学科学阅读教学提供有益的借鉴和启示。
小学科学小课题结题报告
小学科学小课题结题报告小学科学小课题结题报告一、研究目的和意义科学是一门研究自然界现象和规律的学科，具有培养学生的观察、实验和思考能力的重要作用。
本次小课题的目的在于通过实际观察和实验来探究物体在不同介质中的运动状态和速度变化规律，培养学生的动手实践能力和科学思维能力。
二、研究内容和方法本次小课题主要研究物体在空气、水和油中的运动状态和速度变化规律。
研究的方法主要包括实际观察和实验。
实际观察：通过观察不同物体在空气中自由下落的现象，了解物体在空气中的运动状态。
观察物体在水中和油中的运动状态，了解物体在液体中受阻力的影响下的运动状态。
实验：通过设计实验分别测量物体在不同介质中的运动速度，进一步了解物体速度在不同介质中的变化规律。
实验中，我们使用一个简易的装置，将物体通过一个笔直的竖直导管从一定高度放下，并利用计时器和刻度尺测量物体在不同介质中运动的时间和距离，从而计算速度。
三、研究结果和结论经过实验观察和数据处理，我们得到了以下结果和结论：1.在空气中下落的物体速度较快，下落时间短；2.在水中下落的物体速度较慢，下落时间长；3.在油中下落的物体速度更慢，下落时间更长；4.物体在液体中受到的阻力越大，物体速度越慢。
四、研究的不足和展望本次小课题虽然初步研究了物体在不同介质中的运动状态和速度变化规律，但仍然有一些不足之处：1.实验的样本数量较少，可靠性有待提高。
下一步可以增加样本数量或进行多次实验，以增加统计的可信度。
2.只研究了物体在空气、水和油中的运动状态，可以进一步研究物体在其他介质中的运动状态，如在真空中的运动状态。
3.没有涉及到其他因素对物体运动的影响，如物体的形状、质量等。
下一步可以加入其他因素进行综合研究。
展望：下一步可以进一步深入研究物体在不同介质中的运动状态和速度变化规律，并探讨物体的形状、质量等因素对物体运动的影响。
通过更多的实验和观察，可以进一步丰富和完善研究结果，培养学生的科学实验和观察能力。
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告开题报告一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
随着我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
在调查中发现如下科学探究有效性缺失的现象：1.内容不实际，探究走过场。
有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
2.常规未养成，课堂闹哄哄。
良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。
但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。
3.材料杂而乱，摆弄无结果。
新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。
因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
4.分组不合作，只作壁上观。
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。
提高小学科学探究有效性的教学策略研究的结题报告
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》——结题报告江山市虎山彭里小学缪丽平内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
笔者认为可以从以下策略进行着手：1、优化科学探究材料的实施策略。
（1）把握探究材料的选择方向———生活入手。
（2）拓宽探究材料获得的途径———学生参与。
（3）优化探究活动中探究材料的组合方式———自助餐式。
2、提高学生合作学习的实施策略。
（1）坚持实行异质分组，落实个人责任。
（2）科学指导合作方法，明确学习目的。
3、提升教师教学素养的实施策略。
（1）钻研教材，因地制宜、有所创新。
（2）把握教材难易的“度”，适当调整。
（2）精简探究活动的数量，控制活动中的变量。
一、课题的前期工作（一）课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：1、内容不实际，探究走过场。
2、常规未养成，课堂闹哄哄。
3、材料杂而乱，摆弄无结果。
4、分组不合作，只作壁上观。
5、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
下载---精品文档“利用生活中物品进行科学探究培养学生科学探究能力”刘海燕科学 26号【内容摘要】：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。
能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手做实验,教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.而使用身边随手可得的物品进行探究活动和做各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学和社会,科学和日常生活的关系;另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,这也是新的物理课程标准所提倡的.小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。
科学课程的教学离不开探究活动的教学。
它对培养学生严谨的科学态度和科学素养的形成非常大精品文档下载---精品文档的帮助.作为一门启蒙学科,对于学生将来走向社会,在生产和生活都有重要意义.在多年的小学科学教学中,笔者发现多数学生一开始很有兴趣,感觉可以做实验,兴趣很浓;随着教学的深入,多数学生感觉科学课难学,渐渐失去兴趣,为了改变这种状况,笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验,希望激发学生对科学学科的兴趣, 科学课程是《科学课程标准》明确提出:“应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力。
”“体现学生的主体作用,从学【内容摘要】：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。
是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，它能够实现学生创新能力和动手能力的培养。
精品文档下载---精品文档关键词：科学素质创新动手怎样让学生有材料、有场地的实验，满足科学课的需求，在这方面真是动了不少脑筋。
通过这十多年的一线教学我发现生活中有很多物品可以作为学生的实验材料，下面我就以“怎样引导学生利用生活物品进行科学实验”为题好大家进行一下交流。
我利用生活中的物品进行科学探究具有一下几个意义：（1）能弥补学校实验器材和场地不足。
（2）能培养学生创新能力和学生的动手能力。
（3）能提高学生对科学课的浓厚兴趣，培养了学生的科学素养。
（4）让学生感受到生活处处有科学，培养学生的观察能力，实验能力。
（5）培养学生环保意识，合理利用一切可用资源。
精品文档下载---精品文档二、课题的理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。
创造学的理论认为：创新精神在创新实践活动中形成发展的，没有创新实践便没有创新精神、创新能力。
“创新探究”教学模式就是凸现自然科学以观察实验为基础的特点，根据“过程式”教学的要求，以培养小学生创新精神为要旨，在创新教学实践中总结而成。
三、课题界定：以课堂为现场，以学生的生活经验为主要线索，以科学探究为核精品文档下载---精品文档心，从课本和生活出发寻找和利用生活中的物品补充实验器材的不足，发挥学生自主学习、合作探究意识，培养学生的创新能力和动手能力。
四、研究目标和内容：1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学素养和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而激发学生的学习兴趣。
2、通过教师的引领，能让学生学习的兴趣浓厚，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。
3、在教育教学工作中，使学生经历一个观察--发现--推测--验精品文档下载---精品文档证的科学探究活动。
4、有针对性地学习相关理论和文献，并在理论中指导下进行研究探索，进行解决问题。
5、促进学生主动学习，提高学生动手能力。
6、拓展学生的创新思维、逻辑思维能力。
7、在探究中提高教师专业水平。
五、研究方法：本课题采取的研究方法：实验法，探究法，辅以调查研究和文献资料六、研究过程：（一）研究经过的几个阶段1、准备阶段（2011年12月）精品文档下载---精品文档组织课题组的老师学习科学（新课标）理论知识，进行相关准备。
我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《湖南教育》、《新课程中教学技能的变化》及《科学教学与实验》等杂志。
本课题成员老师都参加市级的各种培训和教研活动，邓旭老师在2011年参加了湖南省小学科学骨干教师远程学习培训，充分发挥了对课题研究的指导作用。
2、实施及发展阶段（2012年1月——2014年2月）结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。
例如：在教三年级科学上册《空气占据空间》一课时、老师出示生活中的物品进行实验探究；需要的准备材料（1）两精品文档下载---精品文档个透明的矿泉水瓶，其中一个切去底，一个在靠近瓶颈处钻一个小孔，贴上防水胶布密封。
（2）、将两个瓶盖背靠背粘贴在一起，中间钻一个小孔。
（3）、一瓶有色彩的水。
（4）、约5厘米长蚊香一根。
（5）、一个打火机或火柴一盒。
上述这些材料属于生活物品，学生在生活中很容易找到，找到之后，感到很兴奋，很渴望看到这个实验，从而激发学生的兴趣。
学生分组讨论、设计实验过程。
老师指导实验过程。
第一步：将点燃的蚊香靠近没有去底的瓶口处，向瓶内熏入少量的烟。
这样做的根本目的是：借鉴烟雾让学生能清楚看见空气占据空间的自然现象。
第二步：用粘贴好的背靠背的盖子把去底的瓶子和已熏入烟的瓶子连起来。
（图2）第三步：向去底的瓶子内注入有色彩的水，然精品文档下载---精品文档后让学生观察观察，会发现最初有一点水流下来，这是因为下面的瓶子的空气被压缩，过一会儿，上面的瓶子的水不会流下来，这说明面瓶子的空间被空气占据了，因此，上面瓶子图3有色彩的水不会流下来。
（图3）第四步：揭开下面瓶颈处的防水胶布，然后让学生观察看见下面瓶子的空气跑出来，让出了空间，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。
通过利用生活中的矿泉水瓶子（生活物品）做这个实验：可以清楚地看见空气占据空间，可以清楚地看见空气出来，让出空间，水流下去占据空间的过程，证明了“空气占据空间”的自然现象。
精品文档下载---精品文档又例如：黄芳老师上五年级的科学《鸡蛋撞地球》一课时，老师开门见山的说：“今天这节课是一堂很有趣的活动课。
”你们觉得鸡蛋撞地球会怎样？有的学生说鸡蛋会破，有的学生说不会破，一下子就点燃了学生学习激情。
“是破还是不会破，我们用实验来验证吧！”黄老师微笑的说：老师随后出示生活中容易找到物品做实验材料：如鸡蛋、透明胶、绳子、剪刀、塑料杯、纸杯、塑料袋、纸盒、海绵、棉花等。
学生分组讨论设计保护鸡蛋的装置，黄老师说“鸡蛋撞地球实验”比赛，要到室外进行，“鸡蛋撞地球”实验要求就是在规定的条件下，让鸡蛋包装后从三层楼高处落下。
在老师的细心指导下，通过学生实验发现：揭开了鸡蛋撞到地球不会破秘密。
学生对这个结果感到很开心、惊奇。
通过这个科学探究实践活动，激发了学生创造性，提高了学生的兴趣。
学生在激情中得到了成长。
谭柏生老师上五年级精品文档下载---精品文档的《像火箭哪样驱动小车》一课时、出示实验材料：气球、支架、喷嘴、销钉、橡皮筋，这些材料在生活中容易找到。
学生做实验很有兴趣。
课题组收集一些有代表性的课例。
例如：三年级科学上册《空气占据空间》、五年级的科学《鸡蛋撞地球》、五年级的《像火箭哪样驱动小车》等教学内容都是利用生活中物品进行科学探究。
在小学科学教学中，课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。
在指导学生实验中，科学教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的汽水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
在老师的指导下；（1）、很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶和精品文档下载---精品文档鸡蛋保护器，并且能根据已学的知识，利用生活中废旧物品，经过精心设计。
变废为宝，制作成各种各样的装饰品。
（2）、大部分学生在家里会利用生活中的物品进行科学实验：例如：五年级的李自翔同学会利用家里的马铃薯、盐、水等生活物品，会做“马铃薯在液体中的沉浮”的实验，刘翔会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”实验、曹蓝同学会利用生活中废铁来做“金属的热胀泠缩”实验，老师对成功者给予鼓励，对于制作失败的，老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。
从而对科学的学习充满信心。
通过教师引导学生观察生活，充分利用身边的事物进行科学探究，激发了学生探究兴趣，提高了学生科学素养，提高了学生的动手动脑能力。
老师在指导中得到了成长，增长了智慧，学生在激情中得精品文档下载---精品文档到了成长，学到了知识。
五年级的学生会解释生活中电线在冬天会下垂的原因；明白踩瘪的乒乓球在热水中会鼓上来的缘故，三年级的学生会利用生活物品做“空气占据空间”的实验，知道舞动塑料袋，袋子就会鼓起来，为什么气球会越吹越大的道理。
六年级的学生知道打开可乐冲鼻的气体是何物。
会使用显微镜观察身边的生命世界，掌握了控制铁生锈的速度方法。
四年级的学生知道在干燥而寒冷的天气，用手触及门的金属把手电击的感觉的原因，会解释脱下毛衣时发出啪啪的响声成因。
对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的录音机拆开来看一看，琢磨琢磨；把玩具飞机拆下来拼一拼等等。
这些在家长们眼里看作搞破坏的行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学精品文档下载---精品文档生创新能力形成的重要过程，我们应该很好的保护他。
开展丰富多彩的科技活动，为学生提供创新机会，鼓励学生不断创新有十分重要的意义。
如闹钟拼装活动，学生通过将散装零件拼装成钟的过程，不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。
3、总结阶段（2014年3月——2014年4月）本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了三年的多时间，从2011年的申请立项、确定方案、理论学习、前期调查、实验探究，到2014年成果展现、研究总结等等，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
秉持以课堂实验和课外实践为基地，紧密联系生活，利用生活物品进行科学探究，通过学习交流精品文档下载---精品文档及在科学课教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。