叶澜《教育学原理》章节题库-课堂教学的原理与策略【圣才出品】
叶澜《教育学原理》课后习题及详解(课堂教学的原理与策略)【圣才出品】
第5章课堂教学的原理与策略1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。
以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。
在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。
这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。
受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。
“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。
教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”“自由发展”“和谐发展”“主体性发展”的教育价值观。
“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外铄的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。
②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。
要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。
并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。
叶澜《教育学原理》考研真题精选-辨析题及简答题【圣才出品】
三、辨析题1．依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于引导学生掌握人类文化遗产的共同要素。
[统考2019年研]答：错误。
（1）裴斯泰洛齐的要素教育理论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。
道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱；教学的基本要素是数目、形状和语言；体育的基本要素是关节活动。
（2）要素主义教育思潮是现代欧美国家的一种教育思潮，强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素。
综上，引导学生掌握人类文化遗产的共同要素作为学校主要任务是要素主义教育的观点，而非裴斯泰洛齐的观点。
2．加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。
[统考2019年研]答：错误。
（1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。
（2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。
技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
知识是客观事物的主观表征。
两者的属性特征范围都不同。
3．教育应该完全放弃保守功能只保留超越功能。
[广州大学2019年研]答：此观点错误。
理由如下：从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。
（1）教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。
教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。
“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。
”正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身的规律和对人类文明的继承。
叶澜《教育学原理》复习资料-模拟试题及详解(一~二)【圣才出品】
第四部分模拟试题叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解（一）一、名词解释题（每题6分）1．培养目标答：培养目标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生的身心发展提出的具体标准。
它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化。
培养目标要根据教育目的来制定。
2．教育民主化答：教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
教育民主化是20世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会的均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
教育民主化除了包括教育机会均等以外还包括师生关系、教育活动、方式及内容的民主化。
3．教学策略答：教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。
教学策略已进行较深入研究并广泛应用的有六种：①先行组织策略。
它源于奥苏伯尔的意义学习理论。
②概念形成策略。
它源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略两种。
③认知发展策略。
它建立在皮亚杰的研究基础之上。
④随机管理策略。
⑤自我管理策略。
⑥行为练习策略。
上述策略中，前三种属于信息处理的范畴，后三种属于行为技术的范畴。
制定和选择教学策略的依据有：①教学的具体目标与任务；②教学内容的特点；③学生的实际情况；④教师本身的素养；⑤教学时间和效率的要求。
4．双轨学制答：双轨学制是指以西欧学制为代表的一种现代学制类型。
在18、19世纪的生产和经济发展及其特定的历史文化条件下教育的自发发展过程中，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨制：一轨自上而下的结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
叶澜《教育学原理》(课后习题详解 学校教育改革与教师发展)【圣才出品】
8.2课后习题详解1．谈谈自己原先对老师角色的理解，本章相关内容的学习对你在哪些方面有所启发？或者你对教师角色理想的建构有何建议？答：（1）教师的含义有广义和狭义之分。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人。
狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教育、教学工作的人。
狭义方面来理解，教师就是受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
对老师认识的印象最深刻的一句话即是“传道授业解惑也”。
当代老师的职责主要归纳为以下三点：①搞好教学。
教学是教师的主要任务。
教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。
教学是教师有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，主要通过学习教材逐步掌握文化科学知识与技能，发展智能，增强体质，形成科学的世界观和健全个性的教育活动。
②做好思想教育工作。
对学生进行思想品德教育是教师的经常性工作之一。
教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作室等多种途径教育学生，培养学生具有明确的社会主义政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。
尤其应在学科教学中注意挖掘教材内容的思想因素，有的放矢地对学生进行政治立场与观点、科学世界观的教育，使教学内容的丰富的思想教育因素充分发挥功效。
③关心学生的健康。
这一职责要求教师保护学生的健康，发展学生的体力，合理安排学生的学习和文体活动，培养学生良好的卫生习惯，不断提高学生的身体素质。
这一职责首先也是全面发展教育目的的要求。
（2）读完本章相关内容，了解到对于老师角色的构建不应只停留在他的社会的工具性价值，更应探讨作为教师的内在价值。
否则容易使老师产生职业倦怠，也使很多老师迷失方向，甚至是走错的方向。
叶澜《教育概论》配套题库【考研真题精选+章节题库】(1-6章)【圣才出品】
第一部分考研真题精选一、单项选择题1．苏格拉底对学生说，我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。
根据谢弗勒关于教育陈述的分类，这种说法属于（）。
[2019年统考真题]A．描述性陈述B．定义性陈述C．口号性陈述D．隐喻性陈述【答案】D【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中将教育陈述分为定义性陈述、口号性陈述以及隐喻性陈述。
其中，教育隐喻是指运用比喻的手法说明教育中的某些现象。
在本题中，苏格拉底将教育中教学生知识的过程比喻为产婆接生，这种教育陈述属于隐喻性陈述。
2．“教育机会均等”涉及诸多实践议题，其中包括（）。
[2019年统考真题]A．补偿教育、多元文化教育、全纳教育B．多元文化教育、全纳教育、国际理解教育C．全纳教育、国际理解教育、补偿教育D．国际理解教育、补偿教育、多元文化教育【答案】A【解析】教育机会均等是指人们不受人种、性别、社会经济地位等影响，每个人受教育的机会都能均等地得到保障。
补偿教育、多元文化教育、全纳教育，属于以促进教育机会均等为目的的教育实践，三者都体现出了教育过程中的公平问题。
国际理解教育是20世纪70年代后半期日本出现的以和平、民主理念为核心的教育思潮和活动，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰以及不同国家和地区的人们之间相互理解和相互关心，加强国际合作，维护世界和平。
3．小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。
为其提供有力支持的理论是（）。
[2019年统考真题]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，也在社会文化互动过程中建构，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。
叶澜《教育学原理》（课后习题详解学校教育价值取向与培养目标重建）【圣才出品】
叶澜《教育学原理》（课后习题详解学校教育价值取向与培养目标重建）【圣才出品】4.2课后习题详解1．以你任教的学校和学生为对象，分析学校的培养目标设计与学生成长的现实状态。
答：（1）学校培养目标我任教小学学校培养目标大致分为总体目标和分级目标两大类，具体阐述与分析如下：①总体目标要培养“懂礼仪，讲诚信，善思考，敢实践，有特长”的小学生。
这一总体目标是顺应时代的发展要求提出的人才培养目标，符合国家培养德智体美劳全面发展的学生的要求，同时也充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。
②分级目标对一年级学生的培养目标：a．带齐并爱护教学用品，按时上学，有事请假；b．掌握正确的读写姿势，书写端正，按老师要求完成课堂及课后作业；c．了解并遵守课堂纪律，专心听讲，上课发言先举手；d．初步培养独立思考能力，树立自信心。
对二年级学生的培养目标：a．热爱学习，不懂就问，乐于合作；b．勤于思考，善于讨论，课堂上积极发言；c．独立、认真完成课内外作业；d．树立自信，敢于尝试。
对三年级学生的培养目标：a．专心听讲，主动学习，珍惜时间；b．独立完成作业，初步培养自查习惯；c．合理安排时间，有自己的兴趣爱好；d．独立思考，个性鲜明，敢于质疑。
对四年级学生的培养目标：a．能自我监督，并能督促他人；b．能课前预习，并有预习笔记；c．自我反思，敢于质疑；d．能够阅读有益资料并能查阅与选择资料。
对五年级学生的培养目标：a．与人沟通、合作；b．敢于发表并坚持自己的见解；c．能从不同角度思考问题；d．能够听取他人的意见。
对六年级学生的培养目标：a．勇于发表自己的独特见解；b．课后复习知识，并举一反三；c．合理安排课余时间，兴趣爱好趋于稳定；d．独立思考，个性鲜明，大胆质疑。
对不同年级学生设计不同的培养目标，体现了学校对学生成长的发展性、差异性的准确把握。
（2）学生成长的现实状况①从学习状态上来说，全校各个年级整体学习势头良好，有良好的学习氛围。
叶澜《教育概论》复习笔记+课后习题及详解（1-6章）【圣才出品】
叶澜《教育概论》复习笔记+课后习题及详解（1-6章）【圣才出品】第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的”教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪未，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
叶澜《教育学原理》配套题库【考研真题精选】(材料分析题)【圣才出品】
五、材料分析题1．阅读以下材料，按要求回答问题。
[2019年统考真题]刚开学几周，我在去办公室的路上遇见了大一新生小李同学。
她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。
她说：“上了大学之后，我发现很多课程都是采用课堂讨论、口头报告、小组辩论之类的方法。
这跟高中时老师讲的差别很大，感觉很不适应。
我其实更喜欢老师在课堂上讲，把知识直接教给我们。
”我又问她：“像你这种感觉不适应讨论课的同学是不是很多？”她说很多同学都不适应。
小李同学的话，让我不禁想到自己首次在专业课上尝试运用案例教学法的情形。
我本以为，采用案例组织课堂讨论，一定会深受学生欢迎，但事实证明我有点一厢情愿。
这些年来，在我主持的案例讨论课上，尽管有少数学生积极参与，但是大多数学生参与的热情似乎不高。
一些学生根本不发言，只顾埋头看英语或计算机之类的书，或者低头看手机，还有一些学生甚至连课堂讨论的材料都不带来，对此，我感到十分的困惑。
为了改进教学，弄清楚学生究竟是怎么想的，我找了几位学生到我办公室座谈。
一位同学对我说：“老师，我们希望您多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业学科理论和知识，接近学科前沿，您每次都让我们讨论，可我们不习惯讨论，即使讨论，也只是说出一些很肤浅的观点。
而且，讨论来、讨论去，大家的看法貌似都有些道理，我也不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。
”还有一位同学说：“我们来大学读书，是交了学费的，想从老师那里学习理论知识，不是听一帮同学在那里瞎扯。
我觉得讨论课没多大意义，太浪费时间了，还不如您多讲讲。
”另外，我还曾听说有个别学生直接打电话向学校教务部门投诉，说我的课很“水”，因为我很少直接讲课，总是让学生看材料、讨论、写评论。
面对如此窘境，我不禁陷入沉思：为什么学生一方面抱怨教师满堂灌，不给他们参与课堂的机会，而另一方面当教师提供大量案例讨论的机会时，他们却害怕或逃避呢？原因究竟在哪儿？讨论课究竟还有没有必要继续开下去？让学生自主讨论真的行得通吗？该如何处理讨论课与传统课程的关系？看来，问题没那么简单……请回答：（1）从社会发展对教育的需求角度，分析设置讨论课的必要性。
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第5章课堂教学的原理与策略一、选择题1．（）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
A．教学B．教育C．自学D．智育【答案】A【解析】教学是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2．标志着教学过程理论的形成的是（）。
A．杜威的五步教学法B．赫尔巴特的五段教学法C．孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”D．夸美纽斯《大教学论》的问世【答案】B【解析】赫尔巴特的弟子进一步把赫尔巴特的教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。
这样就形成了对世界教学理论与实践产生深远影响的赫尔巴特学派教学理论，标志着教学过程理论的形成。
3．教学过程最优化理论的提出者是（）。
A．赫尔巴特B．布鲁纳C．凯洛夫D．巴班斯基【答案】D【解析】在当代教学理论的发展与繁荣时期，形成了巴班斯基的教学过程最优化理论。
4．（）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。
A．课堂教学B．复式教学C．开放教学D．电化教学【答案】A【解析】作为现代学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培养目标与价值的实现，它的出现是教育史上的一大进步。
5．教学工作中的中心环节是（）。
A．备课B．上课C．作业的检查与批改D．课外辅导【答案】B【解析】教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
6．教师上课必要的补充主要是通过（）。
A．布置作业B．检查作业C．课外辅导D．课后练习【答案】C【解析】课外辅导作为教师上课的必要补充部分，对学生的学习有很大的促进作用。
课外辅导包括辅导学生的课外阅读、课外作业等。
二、名词解释1．发展性教学答：发展性教学是指以最好的教学效果，促进学生的一般发展的一种教学理论，以赞科夫为代表。
他认为一般发展的概念是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
发展性教育的核心是建立能促进儿童一般发展要求的教学。
这种“发展”具有六个显著的特征：一是具有全面性，教师要面向全体学生，并使学生全面协调发展；二是具有个体性，教师应因材施教，促进学生个性特长发展；三是具有创造性，教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点；四是具有可持续性，学校教育要为学生终身发展奠定基础；五是具有动态性，既关注学习结果，更关注学习过程，注重挖掘学生的学习潜力；六是具有双向性，教师、学生都要与“教”俱进。
2．教育评价答：教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用，比如：诊断功能、改进与形成性功能、激励与导向功能等。
但也会产生一些消极的效应。
特别是评价标准本身有缺陷时更是如此，而评价标准完全没有缺陷是很难的。
因而，评价者和教育工作者也应关注评价可能产生的各种消极效应，研究如何预防、减弱或化解这些消极作用。
3．教学过程答：教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程，要受认识论的一般规律所制约。
同时，它又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程。
教学过程也是一个促进学生身心发展的过程，能够强有力地促进青少年学生德、智、体、美充分发展。
4．课堂教学结构答：课堂教学结构是指课堂实际教学的具体的进程，它由不同形式的结构所构成。
在课堂教学中有着多种表征方式，有效的课堂教学结构包括把问题作为教学的出发点，通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习；指导学生开展尝试活动，在使用讲授法的同时，辅之以指导学生亲自探究、发现、应用等活动；组织分水平的变式训练，向学生提供用各种形式给出问题条件的机会，逐步增加其创造因素，提高训练效率；连续地构造知识系统，结合必要的讲解，适时地指导学生归纳出所获得的新知识和新技能方面的一般结论，将其纳入学生原有的知识系统；根据教学目标，及时反馈调节，对学生必须掌握的知识技能，制订出具体明确的目标分类细目，便于检测。
5．教学策略答：教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。
教学策略已进行较深入研究并广泛应用的有六种：①先行组织策略。
它源于奥苏伯尔的意义学习理论。
②概念形成策略。
它源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略两种。
③认知发展策略。
它建立在皮亚杰的研究基础之上。
④随机管理策略。
⑤自我管理策略。
⑥行为练习策略。
上述策略中，前三种属于信息处理的范畴，后三种属于行为技术的范畴。
制定和选择教学策略的依据有：①教学的具体目标与任务；②教学内容的特点；③学生的实际情况；④教师本身的素养；⑤教学时间和效率的要求。
6．课程目标答：课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。
这一定义有三种不同的重要内涵：一是目标的对象性是指唯一的学生；二是目标是指最终取得的成果；三是课程目标是分层次和类别的。
课程目标是教育目标和培养目标的下位概念，是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，是进一步具体化、趋向作业化的培养目标，它具有很强的操作性。
三、简答题1．什么是教学，它包含哪几方面的内容？答：教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
是学校进行全面发展教育的基本途径。
它包含了以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2．为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践？答：（1）它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。
（2）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。
3．教育与教学的关系。
答：教育目的是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育效果的重要依据。
教育目的的内涵有广义和狭义之分。
广义的教育目的指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生些什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校具体培养目标和教学目标。
4．简述教学与智育的区别。
答：教学与智育是两个密切联系的概念，但二者并不完全等同，而是有所区别的。
正确认识二者之间的区别对教育工作具有重要的指导意义。
（1）两者的内涵不同①教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它是学校实现教育目的的基本途径。
②智育也称智力教育，是使受教育者掌握系统科学文化知识与技能、发展智力的教育。
它是教育的重要组成部分。
（2）两者所属范畴不同①教学是实现教育目的的一种途径，与课外活动等概念并列。
教学要为实施智育服务，但不只是为智育服务，德育、体育、美育、劳动技术教育等的实施都要利用教学。
②智育是学校教育的一个组成部分，与德育、体育、美育、劳动技术教育等概念并列。
智育的实施要依靠教学，但也不只是利用教学，课外活动等其他教育途径同样可以为智育服务。
5．简述教学设计的主要依据。
答：教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。
其主要依据如下：（1）理论依据①现代学习理论和教学理论。
科学的学习理论和教学理论是对学习规律、教学规律的科学总结和客观反映。
以科学学习理论和教学理论为指导是教学设计由经验层次上升到理性层次的一个基本前提。
依据现代学习理论和教学理论来设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案符合学习规律和教学规律。
②系统科学的原理和方法。
教学设计的方法论基础是系统科学理论。
教师要自觉遵循系统科学的原理，以系统的观点和方法指导自己的设计工作，不断提高自己的教学设计水平。
（2）现实依据①教学的实际需要。
教学设计的全部意义在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优化的行动方案。
②学生的需要和特点。
教学的有效性在于引起学生积极主动地学，学生的学是教的出发点和归宿。
③教师的教学经验。
在一定意义上说，教学设计的过程也是教师个体创造性劳动的过程，成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。
教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。
6．为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？答：教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在以下几个方面：（1）认识的间接性。
学生学习的内容是已知的间接经验。
并在教学中间接地去认识世界。
（2）认识的交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。
教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
（3）认识的教育性。
教学过程中的认识追求与实现学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。
（4）有领导的认识。
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
7．我国新时期发生的教学过程性质的论争有何意义？答：（1）有助于教学理论的深入。
在我国新时期教学过程性质论战的过程中，就性质问题的方方面面都进行了讨论与争辩，有助于引导人们对这些问题进行思考、分析以及继续深入研究，最终将有助于教学理论的发展、进步与深入。
（2）有助于教学改革的发展。
通过对教学过程性质的争辩，有助于弄清教学过程的性质，以及教学过程的主要活动与其他活动的关系等。
而理清这些基本问题，势必对教学改革起到促进和加速的作用，有助于科学、有效教学改革的开展。
（3）有助于教学质量的提高。
通过对教学过程性质的论争，最终得出了关于教学过程性质的科学的认识和科学的理论，诸如教学过程是特殊的认识过程，教学过程以社会交往为背景等。
这些都将指导教师教育教学工作的开展，有助于教学质量的提高。