体验性学习在《品德与社会》教学中的实施

体验性学习在《品德与社会》教学中的实施
《品德与社会》课程标准中指出：《品德与社会》是一门以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为教育目标，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式的活动型综合课程，特别强调让学生在活动中获得体验，寓教育于活动之中。

这对教师的素质、教育过程、对教育方法和认知策略都提出了新的更高的要求。

《品德与社会》课程属于经验课程、活动课之列，这类课程的定位侧重于儿童发展的角度，立足儿童在活动中获得经验和形成体验，其基本特征是建立在儿童观、学习观、知识观和课程观的基础上的，它最大特点之一是让课程回归儿童的生活，尤其是要使课程变得对儿童有意义。

这门课程倡导动态的、建构性的、过程性的知识观，这也是建构主义的基本观点。

建构主义认为，学习不是知识由教师简单的传递，而是学生自己主动建构知识的过程，不是知识经验由外向内灌输，而是学生在一定的经验体系中由内到外的生长。

建构主义的这种学习观强调了学生学习的主动性和体验性，也就是说，儿童并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习、生活中，他们已经形成了自己的知识经验，小到衣食住行，大到宇宙星体，从自然现象到社会生活，都有自己的理解和看法，而且有些问题即使他们没接触过，没有形成经验，但当问题呈现他们面前时，他们也可以从现有的经验出发，依靠他们的认知能力，形成一定的逻辑性假设。

所以学习不是知识简单的传递，而是学生在现有知识经验基础上的自主体验。

因此，教学中，
我们应该把更多的注意力放在支持和帮助学生的自主体验上，而不是放在机械地灌输传递。

为此，在实施体验中学习，应抓好以下几个环节：
一、创设必要的体验情境
《品德与社会》将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生生活的实际和需要来扩大认知范围，用社会关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、家乡、祖国和世界六个不同范畴，具有强烈的综合性和实践性。

在教学中，教师要充分利用《品德与社会》课程的特点和学生的认知规律，通过文字、图片、语言或多媒体等现代教学手段，在课堂上再现社会生活情境，唤起学生的求知欲，并很快进入最佳学习状态，注意引导学生在思考问题的过程中体验知识。

笔者在执教三年级上册《家有喜事》一课中就利用现代教学手段，创设了引人入胜的教学情景，启迪学生积极参与活动。

利用课件投影不同的“囍”字，播放配乐《今天是个好日子》，让学生根据自己的生活经验，思考联想，从而揭示课题，导出目标。

二、扩展学生自主体验的空间
体验学习是学生获得直接经验的学习方式，其重要价值不在于学会某种技能，而在于每个人在活动中获得对实际的感受，这种内心体验可以有效地提高学生的认知效率。

现在的《品德与社会》课堂教学，多数教师局限于教室里，学生自主体验的空间和维度受到了限制，不利于学生在自主体验中获取知识。

我们应根据儿童的认知
规律，充分利用图书馆、阅览室、多媒体、互联网等学校资源，促使学生的学习活动超越教室的界限，还可以利用本地的优势和社会资源，组织学生进行社会实践活动，如社会调查、实地考察、参观访问等，把《品德与社会》课堂直接融入活生生的社会生活，从做中学，努力为学生创设一种主体的、多维度的体验空间。

笔者在执教《我们的校园》一课，就把学生带出教室，设计了一个参观校园的游戏，在参观过程中，根据学生的观察、体验，渗透学生热爱校园的情感，培养责任感，让学生了解一些规则，自觉遵守学校的规章制度，爱护校园，也逐步培养了学生的观察力、获取信息的能力和表达能力。

反之，如果本课时仅局限在教室内，效果要打折扣的。

三、促进学生在自主体验的基础上合作和交流
建构主义认为，学习是知识的建构，是新旧经验的相互作用，由于学习是在各自不同的经验基础上进行的体验和探索，所以形成的推论和假设带有主观性和片面性，教师应组织好学生在自主体验的基础上进行充分的合作和交流。

1. 师——生的合作交流。

教师在开始先保留自己的看法，耐心聆听学生的发言，并洞察他们的想法的由来，组织不同见解的学生讨论或从学生的见解出发，进一步提炼和概括。

建构性的学习和教学调动了学生主动探索但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学会思考建构来说是及其重要的。

2. 生——生合作交流。

建构主义认为，每个学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对某个问题形成不同的假设和推论，通过
合作解决问题、意见交流、小组讨论、游戏、辩论等形式，促进学生间的交流互动，面对各种不同的观点，学生学会理解表达自己的见解，学会聆听理解他人的想法，学会接纳、赞赏、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和批判，通过这种合作交流，学生可以看到问题不同的侧面和解决途径，教师要对所有的学生
都抱有希望，给予鼓励，让每个学生都能积极地参与探索和交流。

四、对学生的知识体验作出恰当的评价
强调学生学习的自主性，并不是放任自流，教师在教学过程中要充分发挥指导者的作用。

对学生的知识体验过程进行经常性的督促、检查和评价，以提高学生学习的自觉性和效能。

评价的内容不是知识积累的多少，而是学生在体验过程中所体现出的探究知识的能力、自我监控反思能力、创新意识和创新能力、协调精神和协作能力、社会活动能力以及对学习小组的贡献能力等。

同时，评价也是一种艺术，积极的评价可以促进学生参与的积极性，提高学习效能，反之，消极的评价就要降低学习效能，所以要善于发现学生学习过程中的亮点，不失时机地进行积极评价，以激发学生学习潜能，提高学生自主体验的兴趣感和自信心。

总之，“体验性学习”是一种新的学习方式，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现，只有在体验中，学生才能得到更好、更快到发展，所以，我们在课堂上应尽最大可能提供给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的快乐，
体验成功的喜悦。

“为学生的体验而教”应成为《品德与社会》教师的座右铭。