湖南省高校教师资格证考试教育学——高等教育学

湖南省高校教师资格证考试教育学

——高等教育学

高等教育学

第一章：高等教育发展概况

一、成长中的高等教育

1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫（2）特点：教育以非正式，弥散性的方式进行，性质职能专业性模糊，年龄层次差别大。此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。

2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉

特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。在中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础，始于唐盛于宋的书院教育是从。。。。。。。。。。。的标志

３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期

４、高等教育的完善阶段高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外

二扩张中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。引发社会服务职能（威斯康星）

1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。2中心化３综合化４国际化５职业化６终生化７多元化

三认识高等教育学性质：高等教育学是教育科学体系分支学科。任务：应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。发展动因：1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟； 2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华；3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展

四高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。（３）案例分析法：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。（４）反思批判法（５）体悟总结法。还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。

第二章高教本质

一教育与高等教育 1、本质：对它认识取决于正确的路径，没有定

论要探讨

2、从人性视角认识教育的本质：（1）、人本主义心理学人性观：从人的个体生命出发研究人；重视人的潜能、创造性、好奇心与健康人格，强调个体自我实现的内在价值，不足在于忽视了人的社会生命；（2）马克思主义人性观：人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变。考察人性必须从个体生命社会生命两方面入手。

3、建立在人性论基础上的教育本质。教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

4、高等教育的概念与高等教育的本质属性（1）高等教育的概念P38在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。（2）高等教育基本特征P41性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。

二高等教育的地位1、高等教育的价值

（1）高等教育本体价值即个人价值：促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。（2）社会价值，反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。a社会化（大学教育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）b社会选择（高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于社会发展具有重要意义）c促进人才的社会流动。(3)其他价值观 a人本位价值观:高等教育的价值在于促进个人理智的发展，职责 :知识传递而非知识创新，主张实施自由教育、人文、普通教育。b知识本位价值观：价值在于追求真理，创造知识；通过研究进行教学，以自由

学术为教学基础。c社会本位价值观:首先在于促进国家和社会发展，高等教育的首要目标是培养公民、造就人才。

2、高等教育主要载体——大学走进社会的中心.是人才库思想库

三高等教育与社会发展的基本关系

受社会发展制约（生产力、科技发展社会制度文化传统为社会发展服务（促生产力、科技，为社会制度、文化服务）

高等教育与人的发展的关系影响人的发展因素（遗传素质、环境、教育）高教引导与促进人成长（培养目标、课程体系、教育环境）

第三章高教目的

1、教育方针是国党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。一般包括教育的性质任务目的，实现目的的基本途径。

2、我国教育方针：“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

3我国高等教育目的：培养高级专门人才；为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；具有创新精神和实践的高级专门人才；德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

人的全面发展学说与素质教育1、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定社会主义教育方针和教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础：从人类物质生产发展考

察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的出发点（2）分工与人的片面发展：马克思主义认为人的片面发展是与分工齐头并进，劳动被分成几部分，人们自身也随着被分成几部分。（3）人的全面法师大工业生产的必然要求。（4）实现人的全面发展的社会条件：a.实现人的全面发展，需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。b.先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。c.教育是实现人的全面发展的必要条件。

2、素质教育：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理心理，智力非智力，认知与意识因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

素质教育全面发展观的构成：面向全体学生，全程培养学生、全面发展学生；

全程培养学生：1）时时促进学生的全面发展；2）处处促进学生的全面发展

面向全体学生、全程培养学生，最终是为了全面发展学生

3、高等学校培养目标的几个层次（与教师的目标：知识、技能、情感相结合）

两个大层次：本专科层次和研究生教育层次

四个小层次：专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育层次

我国目前已本专科层次的教育为主