基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究课题的界定
基于核心素养下学生“自主学习”能力的培养
基于核心素养下学生“自主学习”能力的培养在当今信息技术高度发达和知识爆炸式增长的社会背景下，学生培养自主学习能力变得越来越重要。
自主学习不仅能增强学生的自觉性、主动性和创造性，还能培养学生的信息获取、整合和应用能力。
而核心素养是培养学生自主学习能力的基础，以下将对基于核心素养下学生自主学习能力的培养进行探讨。
核心素养是自主学习的基础。
核心素养包括思维素养、学习素养、人文素养、文化素养、社会关系素养等。
思维素养要求学生具备批判性思维、创新性思维和合作性思维，这些思维能力能够帮助学生主动思考、分析问题和解决问题。
而学习素养要求学生具备自主学习技能，包括自我规划、自我管理和自我评价等能力，这些能力为学生实施自主学习提供了基本的条件。
培养学生核心素养是培养学生自主学习能力的前提和基础。
培养学生自主学习能力需要营造良好的学习环境。
学校和教师应该为学生提供丰富多样的学习资源和学习机会，鼓励学生主动探索、实践和合作。
学校可以建设多媒体教室、实验室和图书馆等资源丰富的学习环境，为学生提供学习所需的各种资源，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还应给予学生在学习过程中的自主选择权，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方法，并提供适当的指导和支持。
只有在积极的学习环境中，学生才能更好地发挥自主学习的能力。
核心素养和自主学习能力的培养需要探索有效的教学方法。
教师应该采用启发式教学和探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学强调培养学生的创造性思维和问题解决能力，通过提出引导性问题或情境，激发学生思考和探索解决问题的方法和策略。
探究式学习让学生根据自己的兴趣和问题去研究和解决，帮助学生从实际问题中发现自己的学习需求，培养学生自主学习的能力。
教师还应该注重学生的自我评价和反思能力，帮助学生认识自己的学习目标、学习需求和学习进展，从而更好地调整学习策略，提升自主学习的效果。
家长也扮演着重要的角色，应该积极参与和支持学生的自主学习。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着时代的发展和社会的进步，新时代的小学语文教育已经从以“知识传授”为主转变为以“素养培养”为主，其中核心素养的培养是其中的重要任务之一。
在核心素养的培养中，小学语文的“自主合作探究”学习模式被广泛采用，旨在培养学生自主学习、自主思考、自主合作和自主探究的能力。
那么，在这样的学习模式下，如何进行语文学习的自主合作探究呢？一、自主学习自主学习是指学生独立思考、自主学习的过程。
在学习过程中，学生可以通过各种途径获取知识，如学科网站、图书馆等，还可以通过互联网上的海量资源进行学习。
自主学习的过程中，学生需要学会独立思考，解决问题的能力，并懂得如何利用各种资源开展学习，同时，以提高自主学习的学习成绩为目标，不断深化对学习的理解。
二、自主思考自主思考是指学生在学习过程中，通过自己的思考和探究，寻找解决问题的方法和策略，为自己的学习目标制定新的方向和目标。
在自主思考的过程中，可以采用多种方式，例如，通过分析数据、咨询其他人，或通过专家的授课进行判断。
三、自主合作自主合作是指学生在学习过程中，通过和同伴合作来完成指定的任务或者参与学习活动。
合作方式可以是同等条件下的协同学习，也可以是不同条件下的合作学习。
在合作学习的过程中，学生需要相互配合，互相帮助，并通过合作来互相促进和提高。
四、自主探究自主探究是指学生在学习过程中从自身出发，积极探索问题的过程。
在自主探究中，学生需要遵循科学的方法，逐渐深入了解问题，加强解决问题的能力，同时，根据自身的特点和兴趣，开展自己的创新性探究，从而增强自身的竞争力。
以上四个方面的学习能力，是小学语文“自主合作探究”学习模式的基础。
在学习中，学生可以结合自身的特点，灵活运用这些能力，达到从学习中自主增长自己的能力，加强社会学习能力，提升自己的永恒竞争力的目标。
基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究课题的界定
基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究课题的界定基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究（一）课题的概念与界定：
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。
自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。
自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学"，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学"。
合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。
学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。
它坚持“以人为本”，“以学生为中心”。
本课题的研究仅限于盘锦市盘山县吴家学校小学部全体学生.本课题以盘锦市“分组教学"课堂教学模式为载体，培养小学生自主学习、合作学习能力，发展小学生核心素养。
采用观察法、文献调查法、教育实验法、行动研究法等进行研究.。
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案第一篇：《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案一、课题的提出1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。
我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。
教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。
但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。
因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。
二、课题论证（一）、课题的理论依据1、新课程理念。
传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。
基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究（五）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究（五）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究
（五）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
研究的思路：
1、确定研究方向;
2、分段实验探索;
3、分组比较交流;
4、总结推广经验。
研究的方法：
1、文献研究法：对省内外相关理论资料进行搜集整理，提供关于教学方式方法的理论依据。
2、调查研究法：追踪调查学生的心理行为、能力表现、成绩等状况，为研究教师教学方式方法提供可靠依据。
3、个案分析法：课题组的教师对全校教师随堂听课，定时交流，并将效果较明显的个案写成研究报告。
4、行动研究法：采取边实践边总结，开展观摩研讨课，收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事，撰写论文等。
5、经验总结法：实验研究、交流比较、总结理论、推广经验。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育方式也在不断变革。
在新课程改革的背景下，核心素养成为教育的重要目标之一，其中自主合作探究是培养学生核心素养的重要途径之一。
作为小学语文教育的一部分，如何将自主合作探究融入到语文教学中，对于培养学生的综合素养，提高语文教学的实效性具有重要的意义。
本文将从何为自主合作探究、小学语文“自主合作探究”的重要意义以及如何开展小学语文“自主合作探究”进行探究。
一、何为自主合作探究自主合作探究是新课程改革背景下的教学理念之一。
它强调学生在探究学习过程中的主体地位，鼓励学生通过自主、合作和探究的方式获取知识，培养学生的创新、批判性思维和合作精神。
自主指的是学生在学习过程中有独立选择学习目标、策略和方法的能力。
合作指的是学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题，获取知识。
探究指的是学生在学习过程中能够主动探究、发现和解决问题的能力。
二、小学语文“自主合作探究”的重要意义1.培养学生的学习主体意识自主合作探究将学生置于探究学习的主体地位，培养了学生的学习主体意识。
学生在探究学习过程中能够独立选择学习目标、策略和方法，主动参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生的批判性思维能力自主合作探究强调学生能够主动探究、发现和解决问题，培养了学生的批判性思维能力。
在学习过程中，学生能够对所学知识进行批判性的思考，能够主动提出问题、解决问题，提高自己的分析和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神自主合作探究要求学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题，培养了学生的合作精神。
学生在合作学习中能够学会倾听他人意见、协调矛盾、团结合作，培养了学生的集体主义精神。
5.提高语文教学的实效性自主合作探究是新课程改革的重要理念之一，将自主合作探究融入语文教学中，能够提高语文教学的实效性。
学生在探究学习中不仅能够提高语文能力，还能够培养学生的核心素养，提高语文教学的综合素质。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着教育理念的不断更新和发展，核心素养已经成为21世纪教育的当务之急。
在国家教育改革的号召下，各地教育部门也纷纷将核心素养纳入学校教育中，以培养学生的核心素养为目标。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行“自主合作探究”的学习已经成为教师们的重要任务之一。
本文将从核心素养的理论基础出发，探讨小学语文“自主合作探究”学习的指导方法。
一、核心素养的理论基础核心素养是指学生在学习和生活中所必备的基本能力和素养，包括学科能力、学习能力、文化素养、社会能力和创新能力等。
核心素养的培养是21世纪教育的重要任务，也是小学语文教学的重要目标。
在小学语文教学中，学生需要培养的核心素养主要包括听说读写能力、语言表达能力、思维能力和人文素养等。
1. 培养学生的自主学习能力自主学习是指学生能够根据自己的兴趣和能力，主动选择学习任务和学习方法，有目的地进行学习，自我监控和自我评价。
在小学语文教学中，教师可以通过创设情境、提出问题、设置任务等方式，引导学生主动参与学习，培养其自主学习能力。
教师可以通过设计讨论问题、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动组织学习材料，查找相关资料，分析问题，并进行总结与反思。
合作学习是指学生在小组或团队中，通过相互交流、合作完成学习任务的一种学习方式。
在小学语文教学中，教师可以通过分组合作、小组探究、合作交流等方式，培养学生的合作学习能力。
教师可以设置小组探究任务，让学生共同讨论、合作完成，通过互帮互助、共同进步，达到提高学习效果的目的。
学生在小组合作中还能培养团队协作能力，增强集体荣誉感和责任感。
批判性思维是指学生通过深入思考和分析，对所接受的信息进行评价和判断的一种思维方式。
在小学语文教学中，教师可以通过提出挑战性问题、引导分析问题、让学生进行争论、探讨等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些具有辩证性、争议性的问题，激发学生的思考和讨论，引导他们形成自己的观点和见解，培养其独立思考的能力。
基于核心素养下学生“自主学习”能力的培养
基于核心素养下学生“自主学习”能力的培养随着教育理念的不断更新和学科知识的不断扩展，教育者对于学生培养的目标也在不断调整和完善。
在过去，学生的学习能力主要依赖于教师的教导和指导，学生的主动性并不高。
随着核心素养理念的提出，注重培养学生的“自主学习”能力已经成为当今教育的热点话题。
那么，基于核心素养下学生“自主学习”能力的培养应该怎样进行呢？了解核心素养的内涵和意义是培养学生自主学习能力的前提。
核心素养是指跨学科和跨领域的知识、技能和能力，它们是在不同学科和领域中都能够发挥作用的基本素养。
核心素养包括了批判性思维、沟通能力、合作精神、跨学科能力、学习能力、责任感和创新思维等七个方面。
学习能力被视为培养学生自主学习能力的重要基础。
只有对于核心素养有深入的理解和把握，才能够更好地进行学生自主学习能力的培养工作。
在课堂教学中，教师应该为学生创设一个有利于自主学习的环境。
在传统的教学中，教师往往是知识的传播者和灌输者，而学生则是知识的接受者和被动者。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和启发者。
教师应该给予学生充分的自主权，让他们根据自己的兴趣和需求去选择学习的内容和方法，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师也应该为学生提供丰富的学习资源和信息，让他们尽可能地获取更多的知识和技能。
在这样的教学环境中，学生将会更加自主地进行学习，培养出自主学习的能力。
学校应该加强对学生自主学习能力的培养和引导。
学生的成长不仅仅是在课堂上，更多的是在课外，更多的是在自主学习的过程中。
学校应该给予学生更多的自主学习的机会和空间。
学校可以设置一些自主学习的项目或者活动，让学生自己去选择课题和研究方向，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。
学校也可以鼓励学生参加一些学科竞赛或者科研实践活动，提高他们的创新能力和实践能力。
通过这些举措，学校可以更好地引导学生进行自主学习，提升他们的自主学习能力。
家庭和社会也应该为学生的自主学习能力培养提供更多的支持和帮助。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
小学语文“自主合作探究”学习指导的探究是指在语文教学中，鼓励学生积极主动地
进行自主学习，通过合作探究的方式，培养学生的自主学习能力和合作能力，提高语文素
养的培养。
可以通过自主学习培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，根
据自己的情况和需要，主动选择学习内容、学习方法和学习策略，主动参与学习过程，并
且能够对学习结果进行评价和调整。
在语文教学中，可以通过给学生提供一定的自主学习
空间，让他们自由选择学习内容，并根据自己的理解和需求制定学习计划和学习目标。
还
可以通过鼓励学生提出问题、解决问题的方式激发他们的自主学习意识和能力。
可以通过合作探究培养学生的合作能力。
合作探究是指学生在团队中共同合作，通过
讨论、合作、协商的方式一起解决问题，共同探索知识和解决问题的过程。
在语文教学中，可以通过小组合作的方式，让学生共同合作，进行文本阅读、主题探究、写作讨论等活动。
还可以通过培养学生的合作意识和合作技能，提高他们在团队合作中的协作和沟通能力。
可以通过探究的方式提高语文素养的培养。
语文素养是指学生在语文学习中培养出的
一种综合素质，包括语言文字的运用能力、文化意识和审美能力等。
在语文教学中，可以
通过鼓励学生进行文本阅读、创作作文、演讲展示等活动，提高他们的语言文字运用能力
和创新能力。
还可以通过培养学生的文化意识和审美能力，开展文化体验和文学鉴赏等活动，提高他们对语文的理解和热爱。
探究小组合作学习发展学生核心素养微课题研究报告
《探究小组合作学习，发展学生核心素养》课题研究报告学生发展核心素养，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
当代社会，合作学习是每个人应有的素质。
在新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，引导学生形成多样化的学习方式，已成为培养学生核心素养的一个重要手段。
一、课题研究的背景与目的学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
随着素质教育的全面推进，合作学习是一种新型的教学组织形式，合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养，不利于学生发展核心素养。
当代社会，合作学习是每个人应有的素质。
在新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
二、课题研究的意义小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。
它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
1、建立小组合作学习，增进了同学间的友谊；2、建立小组合作学习，激发了学生的学习兴趣；3、建立小组合作学习，培养学生合作探究的精神；4、建立小组合作学习，提高了合作学习的效率；5、建立小组合作学习，是学生发展核心素养的充分体现。
三、课题研究目标1．通过小组合作学习，使得学生综合素质不断得到提升。
2．通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成下列目标：（1）形成积极互动关系；（2）相互促进有效发展；（3）增强个体责任意识；（4）增强人际沟通能力；（5）学会科学自我评价；（6）促进创新意识与能力的不断提高；（7）大面积提升学生合作学习的能力，提升学生的综合素质，发展学生核心素养。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究核心素养是指学生必须具备的基本素质，包括批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等。
在小学语文教学中，核心素养的培养非常重要，而“自主合作探究”是一种非常有效的教学方法，可以培养学生的核心素养。
下面介绍一下在小学语文“自主合作探究”学习中的指导探究。
一、自主学习自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自我管理的能力。
为了促进学生的自主学习，可以采用以下方法：1.提供问题：老师可以提出一些问题，引导学生去思考，这种方法可以激发学生学习的兴趣和主动性。
2.小组讨论：将学生分组，让他们自己讨论问题，并找出解决方法。
这种方法可以提高学生的沟通能力和合作能力。
3.自主选择：老师可以给学生提供多个学习任务，让学生自主选择并完成。
二、合作学习1.信息共享：让学生分享信息和想法，帮助他们了解其他人的观点和方法，提高沟通能力。
2.分工合作：将学生分成不同的小组，每个小组分工合作，可以提高学生的合作能力和主动性。
3.互帮互助：在学习过程中，学生可以互相帮助，共同解决问题，这种方法可以培养学生的团队合作精神。
三、探究学习探究学习是指学生通过探究问题，发现问题的本质，获得新的知识和技能。
为了促进学生的探究学习，可以采用以下方法：1.提供实践经验：让学生通过实践学习，在实践中探究问题，并解决问题。
2.启发思考：通过提出问题或者故事情境，让学生自己思考和探究问题。
3.多方面查找资料：学生可以通过图书、网络、采访等多种方式查找资料，探究问题的本质。
四、总结。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究作为核心素养之一，自主合作探究在小学语文教学中的作用与价值不可忽视。
通过自主合作探究，孩子们能够主动地去了解、探究、发现和解决问题，发挥出自己的主观能动性，以及促进小学语文教学的质量和效益。
一、了解目标任务在小学语文课堂中，自主合作探究的目标任务是面向学生，在教师的引导下，让学生自主合作完成探究项目，培养学生独立思考、团队协作和创造性思维的能力。
二、构建探究主题在构建探究主题时，应根据学生的实际情况和个性特点来选择主题，鼓励学生自由发挥、挖掘更多的问题，并引导学生深入发掘主题，并逐渐从表面上的问题过渡到深层次的探究问题。
例如，在小学语文课堂中，可以构建如下的探究主题：1.描写生动的语言是怎样构成的？2.词语的运用对语言表达的影响？3.古诗词字句背后的文化内涵是什么？4.课外读书对自己的成长有什么帮助？5.自己的写作有什么特点和不足的地方？三、自主探究流程基于前面教师引导下，构建探究主题，自主合作探究流程应包括以下几个阶段：1.前期自主探索在前期自主探索阶段中，教师可以指导学生通过阅读书籍、资料、实地考察、观察等方式，初步了解探究主题相关的知识，并鼓励学生提出自己想要了解的问题。
2.团队合作研究在团队合作研究阶段，教师可以指导学生组成小组，让他们通过合作交流、互相研究、探究问题、交流成果等方式，取得良好的团队效果，并帮助他们总结学习结果，并与团队成员进行分享。
3.成果分享展示在成果分享展示阶段，教师可以指导学生进行成果展示，帮助他们加深对问题的理解和认识，并通过展示和交流，使他们掌握相关的专业技能和知识，提高自己的能力水平。
四、重点措施为确保自主合作探究取得良好的效果，教师还需要特别注意以下措施：1.阳光评价：在评价学生的探究成果时，重要的是要根据实际情况，充分发扬阳光评价的精神，肯定学生的成功经历，鼓励他们克服困难，坚持探究，推动同学之间的交流和学习效果的共同提高。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究自主合作探究是小学语文教学中的一种学习方式，它旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探索精神，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
下面将介绍一种针对核心素养的自主合作探究学习指导。
一、学习目标通过自主合作探究，学生将培养以下核心素养：1. 基础知识素养：通过探究活动，学生将巩固课堂上学到的基础知识，提高对语文知识的理解和掌握能力。
2. 创新思维素养：通过自主合作探究，学生将培养创新思维能力，提高问题解决能力和学习策略。
3. 沟通协作素养：通过合作探究活动，学生将培养良好的沟通协作能力，提高与他人合作的能力和团队意识。
4. 自主学习素养：通过自主合作探究，学生将培养自主学习能力，提高主动探究和解决问题的能力。
二、学习步骤1. 确定学习任务：教师给出一个学习任务，例如探究某个文学作品的主题或某个语法知识的应用。
教师介绍学习目标和学习方法。
2. 组织学习小组：学生按照教师的指导自主组成小组，每个小组成员有不同的角色：组长、记录员、提问员等。
教师指导学生如何有效地合作和分工。
3. 讨论学习内容：学生根据学习任务开始自主探究，可以利用课堂上学到的书籍、资料和互联网等资源进行学习。
小组成员可以相互交流和讨论，在讨论中提出问题、寻找解决问题的策略。
4. 学习成果展示：每个小组根据自己的合作探究结果进行展示。
可以使用口头汇报、PPT演示、海报展示等方式展示自己的研究成果。
5. 总结学习经验：教师引导学生总结自主合作探究的经验和收获，可以通过班级讨论、写作或分享等方式进行。
三、学习评价教师可以通过以下方式对学生的学习进行评价：1. 观察评价：观察学生在自主合作探究中的表现和态度，如学生的积极性、团队合作能力、解决问题的能力等。
2. 学习成果评价：评价学生的学习成果，包括展示的内容、展示的方式、对问题的解决策略等。
3. 学习过程评价：评价学生在学习过程中的思考能力、探究过程和方法等。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究小学语文“自主合作探究”学习指导是核心素养下的一种学习方法，旨在培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究精神。
下面将详细介绍核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究。
一、为什么要进行“自主合作探究”学习？1.提高学生的自主学习能力。
传统的教学模式是教师为主导，学生被动接受，而“自主合作探究”学习则强调学生的主动性和自主性，在学习过程中让学生充分发挥自己的能动性，培养自主学习的习惯。
2.培养学生的合作学习能力。
合作学习能够促进学生间的互动和思维碰撞，有利于学生的思维发展和知识的共享。
通过合作学习，学生可以相互帮助、相互促进，提高学习效果。
3.培养学生的探究精神。
探究精神是指学生对问题的主动探索和思考能力，是培养学生创新精神和独立思考能力的重要途径。
通过“自主合作探究”学习，学生能够培养对问题的探索兴趣和能力。
1.明确学习目标。
在进行“自主合作探究”学习前，教师要明确学习目标，告诉学生本次学习的目标是什么，并且要和学生一起制定学习计划和学习策略。
2.提供资源和指导。
教师要为学生提供必要的学习资源，包括参考书籍、资料、网站等。
在学习过程中，教师要给予适当的指导，引导学生进行合理的思考和探究。
3.组织合作学习活动。
教师可以根据学生的不同兴趣和学习水平，将学生分成小组，让小组内的学生相互合作，共同探究问题。
在小组活动过程中，教师要发挥监督、引导和评价的作用，确保学习活动的有效进行。
4.反思与总结。
学习完成后，教师要组织学生进行反思和总结，让学生分享彼此的学习经验和心得体会。
通过反思和总结，可以帮助学生深入思考所学的知识和问题，提高学习效果。
1.学习成果评价。
学习成果评价是对学生所学知识和技能的检验和评价，可以通过考试和作业等方式进行。
学生通过自主合作探究学习后，应该能够掌握相关的知识内容，并能够灵活运用到实际问题中。
2.学习过程评价。
学习过程评价是对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、合作能力等方面。
基于核心素养的学生自主学习能力的培养
基于核心素养的学生自主学习能力的培养基于核心素养的学生自主学习能力的培养核心素养的提出以培养“全面发展的人”为核心，其中自主发展作为核心素养的一个组成部分备受教育界关注。
自主发展离不开学生的自主学习，因此对学生自主学习能力的培养就显得十分重要。
那么，什么是自主学习呢？教师应该如何培养学生的自主学习能力呢？在此，以笔者的课堂教学为例，对这两个问题进行分析和探讨。
一、什么是自主学习自主学习能力是指学生在学习过程（课前、课中、课后）中进行自觉、主动地学习的各种能力。
而现在所提倡的自主学习，是指以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体性地位，突出教师主导作用的学习方式。
二者相辅相成，相互促进。
自主学习是时代的需要，因为随着社会的飞速发展，终身教育成为必然趋势，而学习型社会已经形成。
自主学习是建立在自主教育和自主课堂基础上的。
自主教育就是要培养学生的思维能力，将学生培养成为有独立思想的人。
自主课堂关注每个学生的参与，积极调动学生的学习热情，给予学生思想启迪，激发学生去探索、去体验、去行动。
自主课堂关注每个学生的感受，尊重每个学生的想法，让每个学生在课堂中都能进行主动探索，自主成长。
二、自主学习的课例分析在此，以人教版数学一年级下册的“生活中的分一分”为例，讨论学生的自主学习。
课堂上，笔者开门见山地向学生出示了本课的情境图，让学生通过观察、看图、读题，找到题目中的有用信息。
例如：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？为了体现解题策略的多样化，笔者鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，在自主试学环节为学生提供了两种可供选择的试学工具。
工具一是28个橘子学具，学生可以利用学具通过摆一摆的方式表达自己的想法。
工具二是印有28个橘子的题卡，学生可以在图中通过圈一圈的方式表达自己的想法。
学生通过自主选择两种试学工具并加以运用，每个人都找到了一个比较清晰的解题思路。
之后，笔者又进行了试学提示：请你用学过的圈一圈、画一画、列算式、画表格或其他你喜欢的方式，把自己分橘子的过程表示出来，让别人看明白你分橘子的过程。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究核心素养是指人的发展和学习所必须具备的基本素质和能力。
在小学语文教学中，核心素养的培养可以通过“自主合作探究”的学习模式来实现。
下面我将介绍一下这一学习模式的具体内容和实施方法。
一、“自主合作探究”的学习模式内容“自主合作探究”是一种由学生自主、合作、探究的学习方式。
它强调学生的主动性、合作性和探究性，通过自主获取信息、合作交流、主动探究拓展，提高学生的学习能力和综合素质。
具体来说，小学语文“自主合作探究”的学习模式包括以下几个方面：1. 自主学习：学生在教师的指导下，根据自身的学习需要自主选择学习内容和方法，通过阅读、写作、听说等方式进行学习，并及时反思和总结。
2. 合作学习：学生在学习过程中进行组间合作，进行信息交流和学习资源共享，通过小组讨论、合作探究等方式共同解决问题和完成任务。
3. 探究学习：学生在学习过程中提出问题、寻找答案，通过实践活动和调查研究来获取知识，培养学生的探究精神和实践能力。
1. 营造良好的学习环境：在教室中布置学习角落和学习资源，为学生提供自主学习的条件。
鼓励学生主动提问、解答问题，积极参与学习。
2. 提供适当的学习指导：教师在学习开始前给予学生一定的学习指导，包括学习目标、学习方法和学习步骤等，使学生能够明确学习的方向和方法。
3. 引导学生开展合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等合作活动，鼓励学生积极参与，共同解决问题和完成任务。
4. 设计探究性学习任务：教师可以通过布置一些探究性的学习任务，鼓励学生主动提出问题和解决问题，培养学生的探究意识和实践能力。
5. 提供及时的反馈和评价：教师对学生的学习情况进行及时的观察和评价，给予肯定和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
通过“自主合作探究”的学习模式，可以有效培养学生的学习能力和综合素质。
学生在自主选择学习内容和方法的过程中，能够激发学习的兴趣和动力；在合作学习中，能够培养学生的团队合作意识和沟通交流能力；在探究学习中，能够培养学生的独立思考和实践能力。
中小学课题申报书：核心素养引领下的小学生自主学习能力培养策略研究
核心素养引领下的小学生自主学习能力培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养自主学习培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出 1.发展学生核心素养必须关注学生自主学习能力。
发展学生核心素养已成为我国基础教育研究中的一个新的热点问题，也是新课程改革实验必须关注的。
新课程改革所倡导的建构性学习，无不体现了发展学生“学会学习”的核心价值。
“学会学习”核心素养的培养，建立在学生自主学习的基础上。
纵观国外各种核心素养框架，无不与学生自主学习紧密关联：1992年，澳大利亚致力于研制核心素养体系，其中提到的七大核心素养分支，都与学生的自主学习能力密切相关。
美国和新加坡分别在2007年和2010年提出了“21世纪素养”框架，分别提到了主动性和自我指导。
综上可见，学生自主学习能力在发展核心素养中所具有的重要地位。
当前新课程改革，教师所普遍关注的是新课程理念、新课程教学方式、教学策略的研究。
而对如何有效培养学生自主性学习缺乏应有的关注。
学生自主学习的能力、自主学习的习惯有待加强。
本课题其研究策略之一就是试图通过培养学生自主学习能力，发展学生“学会学习”核心素养。
2.新课程改革在促进学生自主学习上仍存在误区。
“为了每位学生的发展”是课程改革的核心价值，其大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而在现实中存在四个方面的误区：一是以时间作为自主学习指征。
杜郎口中学和洋思中学都强调一节课中教师讲课不得超过10分钟，学生自主学习的时间不少于30—35分钟，其它学校也不乏这样机械地以时间分配来反映学生表浅认知。
二是表现欲大于求知欲。
学生的表现欲很强，学生所谓自主学习的成果多以展示教学活动呈现，求解的思维过程无法充分展现。
三是教学的预设性远远大于生成性。
课堂教学仍以教师的预设性教案为主导，问题绝大多数来自教师。
学生质疑课堂不够，更展现不出与同伴、与老师不同观点的个性。
四是“因学定教”流于口号。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究近年来，随着教育改革的不断深入，各种新的教育理念和教学模式也应运而生。
其中，以核心素养教育为代表的教育改革，旨在培养孩子的综合素质，其中语文素养的培养也是不可忽视的一部分。
在小学语文教育中，如何培养学生的语文素养是一个亟待解决的问题。
“自主合作探究”是一种新型的教学方法，它包含了自主学习、合作学习、探究学习三种方法，被广泛应用于小学教育中。
在小学语文教育中，使用“自主合作探究”方法，可以有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的学习效果。
下面，我们就来详细探究一下“自主合作探究”在小学语文教育中的应用。
一、自主学习自主学习是一种通过自我理解、自我掌握、自我管理的方式实现知识学习的过程。
在小学语文教育中，通过自主学习，学生可以逐渐形成自主选择学习内容、自主钻研学习知识、自主总结语文知识的能力，从而提高学习的效果。
在实际教学中，教师首先应该引导学生养成自主学习的习惯，使学生自觉地通过阅读理解问题并寻找答案，掌握语文知识。
同时，教师还应该加强对学生的引导和指导，帮助学生解决遇到的难题。
二、合作学习合作学习是一种在团队合作下共同学习知识的学习方式。
在小学语文教育中，通过合作学习，学生可以互相帮助、互相鼓励，共同掌握语文知识，从而提高学习效果。
在实际教学中，教师应该注重学生的合作能力的培养，让学生在合作学习中学会团队协作，提高学生的交际和表达能力。
同时，教师还要及时对学生的表现给予评价和反馈，及时纠正学生的不足之处，帮助学生提高合作学习的效果。
三、探究学习在实际教学中，教师应该注重学生的探究能力的培养，通过提出问题、提供学习素材、设定学习任务等方式，引领学生进行探究学习，同时还可以采用让学生分组互相探究、分享成果等方式，激发学生的兴趣，提高探究学习的效果。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着教育教学的不断深化，人们对教育的理念也在不断地更新。
传统的教育模式强调教师为中心的传授教育，而现在的教育倡导学生为主体的自主探究学习。
在这样的教育理念下，核心素养成为一种重要的教育概念，而自主合作探究成为实现核心素养的重要手段。
本文将探讨在小学语文教学中，如何在核心素养的指导下，引导学生进行自主合作探究，以达到更好地提高学生的综合素养。
一、核心素养与自主合作探究的关系核心素养是指学生在学习和生活中所需要的基本技能、基本知识、基本素养等。
核心素养包括思维技能、学习能力、创新能力、人文素养、社会实践等多个方面的内容。
而自主合作探究是指学生在教师的引导下，主动参与学习活动，通过合作探究的方式获取知识，培养思维能力和解决问题的能力。
核心素养与自主合作探究有着内在的联系，通过自主合作探究，可以有效地提高学生的核心素养。
在小学语文教学中，核心素养的培养是非常重要的。
语文教学不仅仅是让学生掌握语言的基本知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和综合素养。
通过自主合作探究，可以让学生在语文学习中得到更好的发挥和提高。
二、小学语文自主合作探究的实施策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是自主合作探究的首要任务。
教师可以通过设计富有趣味性的学习任务，引导学生主动参与学习活动。
可以通过课外阅读、实地考察等方式，让学生在“玩中学”，在实践中感悟语文的魅力，从而主动参与到自主合作探究中来。
2. 设置多元化的学习任务为了让学生在自主合作探究中充分发挥，教师需要设置多元化的学习任务。
可以利用小组合作的形式，让学生共同探究一个语文问题，或者分角色表演一个文学作品，或者通过多媒体展示自己对一个文学知识点的理解等等，这些都可以激发学生的主动学习兴趣，促进学生的自主合作探究。
3. 引导学生进行反思和总结自主合作探究需要学生在活动中不断地反思和总结。
教师可以引导学生在合作探究的过程中，及时记录自己的思考、发现和体会，引导学生在活动结束后进行反思和总结。
基于核心素养小学数学课堂学生自主学习能力探究 (2)
基于核心素养小学数学课堂学生自主学习能力探究《基于核心素养小学数学课堂学生自主学习能力探究》一、小学数学教育是培养学生数理思维和学习方法的重要环节，而自主学习能力是学生学习成绩提高的重要因素之一。
核心素养教育是当前教育改革的热点话题，探究核心素养培养与小学数学课堂自主学习能力的关系，是当前数学教育研究的热点之一。
本文通过调查和案例分析的方法，探究核心素养理念下小学数学课堂学生自主学习能力的培养。
二、核心素养与自主学习能力核心素养是现代教育的核心概念之一，是指通过学习和实践，使人们具备特定领域的核心能力，从而适应世界和未来发展的变化。
而自主学习能力是指学生具备自主思考、自主选择、自主规划、自主控制、自主评价等能力，能够主动参与到学习过程中来。
在小学数学教育领域，培养学生的自主学习能力需要从以下几个方面入手：一是培养学生的学习兴趣和学习动机；二是培养学生的自主思考和自主掌握知识的能力；三是培养学生的自主评价和自我修正的能力。
而核心素养教育可以帮助学生在以上几个方面得到更好的培养。
三、核心素养教育与小学数学课堂学生自主学习能力的实践以小学数学教育中的数学思维和数学方法为例，本文分别从以下几个方面探究核心素养培养对小学数学课堂学生自主学习能力的实践意义。
1、培养学生的学习兴趣和学习动机学生学习兴趣和学习动机的培养是学习的第一步。
而核心素养教育可以通过培养学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣和动机，从而使学生更愿意主动参与到学习过程中来。
在数学教育中，教师可以通过讲解一些有趣的数学知识或者进行趣味数学游戏等方式，来激发学生学习数学的兴趣。
例如，在小学数学教育中，“升旗仪式”和“炸气球”两个题目，可以帮助学生培养自己的解题兴趣和思考能力，从而提升学生的自主学习能力。
2、培养学生的自主思考和自主掌握知识的能力核心素养教育可以通过培养学生的自主思考和自主掌握知识的能力，来提升学生的数学素养。
例如，在二年级数学课堂中，通过让学生自己设计“加法口诀表”，可以帮助学生自主思考数学知识的内容和意义，从而加深学习的印象。
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基于核心素养学生自主合作探究能力培养研究
（一）课题的概念与界定：
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备
品格和关键能力，它共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现
为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，
具体细化为国家认同的 18 个基本要点。
自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。
自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建
立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ，建立在意志努力基础上的“坚持学” 。
合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与
学生之间的互动。
学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体
与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学
习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一
个交往与审美的过程。
探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，
创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、
调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与
态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。
它坚持
“以人为本”，“以学生为中心”。
本课题的研究仅限于盘锦市盘山县吴家学校小学部全体学生。
本课题以盘锦市
“分组教学”课堂教学模式为载体，培养小学生自主学习、合作学习能力，发展
小学生核心素养。
采用观察法、文献调查法、教育实验法、行动研究法等进行研
究。