初中语文课堂提问

初中语文课堂提问初探
摘要：问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。

本文在强调认识课堂提问重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径，认为问题设置的质量和课堂提问的艺术可以直接影响语文课堂教
学质量。

采用问题教学法，认真研究语文课堂提问的艺术问题，能够有效地推进基础教育课程改革。

关键词：初中语文课堂提问艺术
陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。

思维心理学还告诉我们，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。

问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。

它通常包括指导预习、问题教学、设问学习、简洁转新四个步骤。

采用问题教学法的关键在于课堂的提问，好的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。

一、对课堂提问的认识
（一）课堂提问的重要性
在新一轮的课堂教学改革中，课堂提问的使用率也已大大地提高了，因此有必要认识课堂提问的重要性。

1.富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意
上课时，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。

这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。

2.富有技巧的提问能够激发学生学习的积极性
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习欲的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，进而引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。

3.富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维
思维是从问题开始的，富有技巧的提问可以促使学生的思维按“启动──定向──活跃──收拢”的方式进行，对学生思维活动的发展具有导向作用。

如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末一句话：“老山界是我长征中第一座难走的山”，抓住其中的“难”字，把它分解成几个小问题：①“难”表现在什么地方？②红军战士又是怎样对待困难的？
教师通过引导学生思考，深入课文，辅以师生之间积极主动的讨论，展开定向思维，学生就会水到渠成地归纳出本文的中心。

（二）课堂提问的基本原则
课堂提问对我们组织教学具有重要作用，它还是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学法手段。

但教学中，往往又会出现“满堂问”的弊端，为此，笔者认为还应注意课堂提问的技巧性，使我们的课堂提问更为科学有效而富有艺术韵味。

1.课堂提问要新奇有趣以激起学生的求知欲望
首要的问题是课堂提问必须在保证教学质量的基础上注意新颖性，具有趣味性。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。

当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”激发兴趣是提问的第一要素。

课堂教学中，提问就必须有一定的特异性，以激起学生的求知欲望。

2.问题要难易适度，有启发性
启发性原则要求教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

这就要求教师要精心设计问题，而设计问题的关键之处在于提出的问题要难易适中，
二、课堂提问的尝试
问题教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。

阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。

那么，如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是
一种身心上的欢乐和享受呢？
1.巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。

如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。

这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

2.疑于无疑，平中出奇
有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。

如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。

这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。

3.利用矛盾，激发疑问
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。

教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。

如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。

可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。

”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。

学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”──吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。

这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。

这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。

学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。

当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。

这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学。