新人教版数学二年级下册千克和克的认识教学反思
人教新课标二年级下数学-克与千克-教学反思
《克和千克》教学反思《克与千克》是质量单位《千克、克、斤和吨的认识》中的第一课时的教学，教学目的是使学生初步了解质量单位克和千克，知道1克、1千克分别有多重。
训练学生的估量水平，教育学生要学会比较轻重。
这一节课的教学是按照课前计划和准备进行的，可是之中也有一些意料之外的情节出现，或是有些不尽人意的地方。
首先，在导入环节中，我事先让学生先准备了一些标有净含量的商品的包装，让学生通过讨论自己的搜集成果来自己总结出要学习的内容，那就是要认识克与千克。
可是，如果用实物商品，那么就更能突出本节课的重点，那就是让学生形成初步的质量观念。
其次，在新授过程中，让学生了解1克的质量有多重，我让每个学生都掂量了，感知了1克的质量有点轻。
可是关于克的练习中没有让学生都能掂量感受几克重的物品。
在教学中只照顾到了个别的几个学生。
如果能发给学生一些质量基本相等的糖果，让每个学生都能掂一掂、估一估，那么教学效果就会更好。
再次，在教学克与千克的关系的时候，我用盐作为示范道具，首先让学生知道一袋盐有多重，然后问学生两袋盐呢？学生通过计算可以知道是1000克。
然后让学生用秤称一称，得出结果是1千克。
就这样，1000克=1千克。
此后，我只是让学生依次读了等式，这样并不能让学生真正了解其中的含义，如果能用学生知道的实物的例子进行讲解或是比较，那么教学效果就更好。
例如：告诉学生一枚1角钱的硬币质量是1克，那么1000枚这样1角钱的硬币的质量才是1千克。
还有，在讲述1千克的物品有多重，生活中什么样的东西的质量大概是1千克的时候，我先是让学生自己称出1千克的物品，有苹果、橙子等。
然后又让学生看图片，选择哪样东西的质量可能是1千克重的，包括一个西瓜、两个樱桃、六个桃子。
学生在选择的时候就稍有了难度。
因为我在前面的讲解或是让学生操作的过程中没有对此进行提示或是强调。
如果在学生称1千克物品的时候，当学生称苹果或是橙子的时候让学生数一数，了解1千克的橙子有几个，那么在后面的选择题中，就不会出现盲目选择的情况了。
克千克教学反思参考6篇
克千克教学反思参考6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克与千克》的优秀教学反思
《克与千克》的优秀教学反思以下是作者帮大家整理的《克与千克》的优秀教学反思（共含15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《克与千克》的优秀教学反思《克和千克》是人教版数学(二年级下册)》第六单元的第一课时。
克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
我就通过生活中物品有长有短、有多有少;又请同学们观察购买的物品，从而引入质量。
随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。
并从中挑选了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。
紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品。
在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。
如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。
知道1千克=1#克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。
篇2：《克与千克》的优秀教学反思“克与千克”对于二年级学生来说是个全新的概念，它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思共三篇
小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思共三篇小学二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思一、实践中感知在教学中，我尊重学生已有的生活经验，选择了学生经常接触到或看到的例子。
通过准备充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作研究，让学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。
整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入研究活动。
他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
二、情境中建构在课堂教学中，不可能人手一台天平，让学生去亲手体验，而教师的演示，学生很有可能看不清楚。
所以，网络资源给了我非常大的帮助。
通过演示，让学生看到了清晰的演示过程。
因为有了这个体验，从而使研究过程变得简洁、易懂。
传统教学中，认识质量单位，重点一般都是放在单位的。
换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，___的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。
《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。
所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步研究的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼睛观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
本课的教学虽看似简单，但实际难以把握。
人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集二
人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集二人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集二《克和千克的认识》教学反思1克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。
在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。
1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。
教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。
2、为学生提供“做数学”的机会。
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。
教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。
在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。
3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。
千克和克的教学反思
千克和克的教学反思千克和克的教学反思1一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学经常能接触到或看到的。
师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。
同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。
同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的。
整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。
他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。
二、在体验中建构体验是由身体活动和直接阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。
由于有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和进展的过程。
数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中熟识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往接受讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。
这样的教学往往消逝同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。
《克和千克的熟识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。
所以在“克的熟识”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。
这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。
“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。
二年级《克与千克》数学教学反思
二年级《克与千克》数学教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克与千克》的教学反思5篇
《克与千克》的教学反思5篇第一篇：《克与千克》的教学反思前几年曾经教过这部分内容，当时也是头一次教所以没有经验只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑话。
而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这部分内容才能恰到好处。
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。
因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。
这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-------在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。
在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来源于生活并服务于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。
第二篇：克与千克教学反思《克与千克》教学反思数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
基于以上的理念，在教学二年级下册《克与千克》时，我做了如下尝试。
小学生在日常生活中虽然都接触过重量问，但对重量单位“克和千克”感受较少。
重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。
而要在对物体重量的体验基础上理解。
本课中，我把学习主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动去感悟物体有多重。
二年级数学下《克和千克》教学反思
《克和千克》教学反思
在本次《克和千克》的教学中，我根据学生的实际情况进行了教学设计，并努力营造了一个积极互动的学习氛围。
通过教学实践，我有以下几点反思：
首先，我成功地帮助学生建立了对质量单位克和千克的初步认识。
在教学过程中，我注重引导学生观察、感知不同物品的质量，并使用天平和台秤进行实际操作。
学生通过亲自称重，对克和千克的质量观念有了更深刻的理解。
其次，我注重培养学生的实践能力和合作精神。
在巩固练习环节，我组织学生进行小组合作称重实验，让他们互相交流、合作完成称重任务。
这种教学方式不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。
此外，我也注意到评价与反馈在教学中的重要作用。
在教学过程中，我及时给予学生反馈，指导学生了解自己的学习状况，并针对问题进行改进。
同时，我还设计了评价策略，通过口头测试和观察学生的实际操作过程，评估学生的学习效果。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
例如，部分学生在使用天平和台秤进行称重时操作不够熟练，需要加强练习和指导。
同时，我也意识到在建立质量观念的过程中，对于一些学生来说，单纯的示范和讲解可能还不足以让他们完全理解，需要更多的实际操作和感知。
综上所述，《克和千克》这节课在教学设计、教学方法和教学评价等方面都有很多值得借鉴和学习的地方。
通过这次教学反思，我更加深入地了解了学生的学习需求和困难，也为我今后的教学提供了有益的参考。
我相信这次教学反思将对我未来的教学工作产生积极的影响。
二年级数学下《克和千克的认识》课后反思
二年级数学下《克和千克的认识》课后反思教学反思：《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。
数学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机教材出现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。
在备课时，教师要吃透教材的编写意图，发明性地使用教材，创设同学熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。
在本节课中，我先让同学交流平时购物中的一些发现，同学学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信心。
二、为同学提供“做数学”的机会保守的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。
教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充沛地给同学提供了“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。
同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充沛地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。
同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是小朋友们自身体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
三、拓宽同学体验的自由空间同学们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽同学的体验空间。
在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。
2023千克和克教学反思(15篇)
2023千克和克教学反思(15篇)千克和克教学反思1本节课是属于《量的计量》的范畴，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简单的单位换算。
反思本节课的教学如下：成功的地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活经验变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。
比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。
其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的.质量概念。
如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。
不足的地方及对策：克和千克的认识对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。
千克和克教学反思2《克和千克》是学生接触的两个新的单位名称。
在本节课的教学中应做到：1、力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。
教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识________于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。
二年级数学《克和千克》教学反思
二年级数学《克和千克》教学反思以下是作者帮大家整理的二年级数学《克和千克》教学反思（共含13篇），欢迎大家分享。
篇1：二年级数学《克和千克》教学反思二年级数学《克和千克》教学反思教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。
课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的'工具#称。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际轻重形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。
二年级数学教案《克与千克》教学反思
二年级数学教案——《克与千克》教学反思这节课的教学内容，是新教材人教版的内容。
而省编义务教材中内容编排体系让是学生在学习二（上）年级学习千克的基础上，本学期再来学习克的认识。
但人教版实验教材在内容的安排在二（下）年级将二个内容集中学习。
基于对新课程标准理念的认识，本节课的教学内容以省编教材二（下）克的认识为基本内容，并借鉴和吸收人教版新教材的设计思想和内容。
教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。
对于二年级的学生来说，克、千克这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对克、千克的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是克这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立克与千克的概念。
因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。
2、.在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
执教后，对本节课进行了反思.(一)、反思之一--审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。
新教材中把千克与克这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对克、千克基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。
事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。
因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。
认识克与千克教学反思
认识克与千克教学反思认识克与千克教学反思1注重学生对概念的自主建构。
让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。
把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。
事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了,那么另一个概念也就自然掌握了。
教学时,首先让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。
之后,我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己准备的一件物品。
称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既浪费时间的`一件事实际上意义重大。
二年级孩子的生活经验有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。
经过这一系列的活动之后，学生对很多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程中每当他们遇到同自己称的物品差不多的物品时候，他们的心中就有了一个参考量。
在后面的练习中遇到判断到底用千克还是用克做单位时，孩子们都能准确地做出判断，可见当堂称一称并没有浪费时间，该有的体验式学习就必须要有，不能嫌麻烦。
正所谓体验一次胜过讲解千百次！认识克与千克教学反思2一、教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。
以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
二、教学反思：（一）成功之处：我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。
通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。
它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。
1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。
二年级克与千克的教学反思5篇
二年级克与千克的教学反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思7篇
人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思7篇人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思7篇身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思1一、在生活情景中发现知识为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查，采集一些关于“克和千克”方面的信息并认识“秤”。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。
所以本节课的一开始，我就从了解学生的基础知识出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。
”学生最容易理解的是通过自己动手实践感受过的东西。
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念过程，我主要立足于让学生亲身动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展的全过程。
在建立1克的概念时，我让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂10克、100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
通过“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等系列活动，充分感受10克、100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
《克和千克的认识》的二年级数学教学反思
《克和千克的认识》的二年级数学教学反思克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经历为根底，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。
在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。
1、教学时力求遵循知识开展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。
教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与开展，体验到数学知识生活、效劳于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的开展。
2、为学生提供“做数学”的时机。
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。
教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克终究有多重，从而形成克和千克的表象认识。
在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进展猜想、尝试和验证，在对信息进展分析、归纳、推理、论证的根底上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。
3、指导学生回忆学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。
让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习形式进展交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
二年级数学下册《克和千克的认识》的教学反思
二年级数学下册《克和千克的认识》的教学反思
二年级数学下册《克和千克的认识》的教学反思
本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的.质量观。
学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。
而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。
因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。
针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。
学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。
整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。
教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。
教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。
但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。
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《千克和克的认识》教学反思
一、在生活情景中发现知识
课前，让学生深入社会生活到超市调查关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。
二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。
通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
三、在实践操作中升华知识
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。