“学做合一”教学艺术论文
教学做合一的实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知提出的一种教育理念，强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
本文通过对教学做合一的内涵、实践策略以及实施效果的分析，探讨教学做合一在教育教学中的实践研究。
一、引言教学做合一是陶行知先生提出的一种教育思想，他认为：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”这一思想强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
在当前新课程改革的背景下，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教育教学中的实践研究，以提高教育教学质量。
二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生提出的一种教育理念，它包括以下三个方面：（1）教学与生活的结合：教学做合一强调教学与生活的紧密结合，将教学活动融入到学生的日常生活中，让学生在生活实践中学习。
（2）学生在实践中学习：教学做合一强调学生在实践中学习，通过参与各种实践活动，提高学生的综合素质。
（3）体验式学习：教学做合一强调体验式学习，让学生在亲身经历中感受知识、理解知识，从而形成自己的见解。
2. 教学做合一的特点（1）实践性：教学做合一强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
（2）体验性：教学做合一强调体验，让学生在体验中学习，提高学生的感悟能力。
（3）创新性：教学做合一鼓励学生创新，培养学生的创新精神。
三、教学做合一的实践策略1. 教学内容的实践化（1）结合学生生活实际，设计实践性教学内容。
（2）将理论知识与实践活动相结合，提高教学效果。
2. 教学方法的实践化（1）采用案例教学、情境教学等方法，让学生在实践中学习。
（2）鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 教学评价的实践化（1）关注学生在实践活动中的表现，评价学生的实践能力。
（2）采用多元化评价方式，全面评价学生的综合素质。
四、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力通过教学做合一，学生能够在实践中学习，提高自己的实践能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。
教学做合一的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。
通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。
一、引言教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。
随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。
二、教学做合一的内涵教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标与实践相结合。
教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。
2. 教学内容与实践相结合。
教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。
3. 教学方法与实践相结合。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 教学评价与实践相结合。
教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。
三、教学做合一的教学实践案例1. 案例背景某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。
教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。
2. 教学过程（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。
（2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。
（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。
（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。
职业教育教学做合一论文
职业教育教学做合一论文职业教育教学做合一论文论文关键词：职业教育陶行知“教学做合一”论文摘要：教育家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，与当今世界的教学研究成果——“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。
它对于我们职业学校教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。
“教学做合一”是教育家陶行知先生在反对旧教育、开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题，其目的在于培养“在劳力上劳心的人”。
贯彻在劳力上的劳心教育，才能培养出手脑并用、德智体全面发展的人。
在陶先生看来，教学不是一件事而是三件事。
教与学之所以能统一就是统一在“做”上，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。
先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。
这样的理论是培养手脑双挥的创造性人才的法宝之一。
与当今世界的教学研究成果—“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合，有异曲同工之妙。
这对于我们职业学校教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。
一、经济需求呼唤“三合一”式教育对于中国这样的发展中国家，目前经济的发展依靠更多的制造业企业。
这些企业的发展则更依赖于高素质的优秀基础操作人才，无疑就是陶先生提出来的“在劳力上劳心的人”。
而我们职业学校作为基础型人才的培养和输送的中心环节，必然要适应社会的发展需求，这也是目前国家大力提倡和扶持职业教育的根本原因。
有了这样的外在需求，职业学校要在激烈的竞争中有所发展，输出的人才就必须是“手脑双挥型”。
在教学过程中强调“教学做合一”正是适应这个要求的改革方向。
只有将教师的教、学生的学都统一到“做”上，才能培养一流的创造型人才;只有把理论的知识统一到实践中去，才能提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，也才能为学校和企业建立良好的输送渠道，保证学校和企业各自发展的良性循环。
教学做合一幼儿教学论文
教学做合一幼儿教学论文一、“教学做合一”理念内涵（一）教的方法陶行知表示，一个成功的教师不仅能负担得起指导的责任，还能让幼儿负担得起学习的责任，只有一边教一边学才能“学而不厌、诲人不倦”。
教师在指导幼儿学习的过程中，还需要不断完善自己的学习，并且根据实际情况因材施教。
教育活动是一个动态的发展过程，每一次的教育活动都是以层层递进的方式前进，不论是哪一个阶段的学习，教师都要作为教学活动的指导，引领幼儿进步。
（二）学的方法“教学做合一”的教学方法在肯定教师作用的同时，也强调了幼儿的地位，虽然教师在教学过程中起主导地位，但幼儿才是学习的主体，只有幼儿具有主动性和创造性，才能获得思想与行动上的教育他提出，要解放孩子双手和大脑，给孩子时间、空间与自由。
孩子会在做中学，在做中创造，在实际生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后自己动手解决问题。
（三）做的方法陶行知在教学过程中十分注重幼儿的动手能力，并提出一定要解放孩子的双手与大脑，激发孩子的创造能力。
例如有个小孩子将家里新买的表拆坏了，遭到家长的打骂，陶行知知道以后及时开导家长，并要求孩子去修表店学习如何修表，然后自己回到家中将拆坏的表修好，这不仅能够满足孩子的好奇心，更为孩子的动手能力积累了宝贵经验，因此培养孩子的动手能力在教学过程中的意义是非常重大的。
二、“教学做合一”理念对幼儿教学的启示陶行知表示，在教育的过程中要防止两种现象的发生，一种是教和学的界限完全模糊，教师在教学的过程中不能起到主导作用；另一种是只管将书本知识硬搬到课堂之上，不论孩子是否有兴趣或是否愿意接受的教学方式。
为此，陶行知提出“教学做合一”的教学方法，这一方法不仅对当前的教育问题具有指导作用，同时还能解决当前幼儿教育中的类似问题。
（一）注重幼儿全面和谐发展在笔者所带的小班里有一个女孩子，每到吃饭的时候就会开始哭，并一定要求教师喂，当问及原因时，孩子回答“在家里吃饭都是妈妈喂的。
”几乎所有幼儿园里都会有几个这样的孩子，他们总是会说“老师你帮我做”“老师我不会做”等这样的话。
教学做合一论文
教学做合一论文：中学语文教学中的“教学做合一”【摘要】陶行知先生的“教学做合一”的教育思想与今天的新课改所倡导的“自主、合作、探究”的教育思想大体上是一致的,文章从五方面来谈自己在语文教学中运用“教学做合一”的收获。
【关键词】教学做合一;语文;更新;模式;促进;兴趣;空间;技能;创新能力陶行知是我国伟大的人民教育家,思想家。
他一生提出的许多教育思想,都成为当代教育的方针,为后人留下了宝贵的财富。
他的“爱的教育”,保护和培养学生积极向上的精神;他的“生活教育”,引导学生关注社会生活,是为学生打开创新思维的源泉;特别是他的“教学做合一”教育,尊重了学生主体,指导学生学会学习,是培养创新能力的操练。
陶行知先生的“教学做合一”有两种涵义:一是方法,二是生活的说明。
在方法方面,他主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。
在生活的说明方面,他主张在做上教的是先生,在做上学的是学生,从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。
先生拿做的来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是真学。
“教而不做,不能算教;学而不做,不能算学。
教和学都以做为中心”。
由此,他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识,而这种教学做合一的观点正是新课改所大力提倡的。
在语文教学中,我运用了“教学做合一”,受益匪浅。
1.更新了教学观念陶行知先生的“教学做合一”,主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。
这就要求教师要放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色;改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系;不再求全责备,要允许学生有异议,允许学生有错误的表现,不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维;不能因为学生成绩的高低、是否听老师的话或老师的个人喜好而对学生有不一样的表现。
教师应主动地和学生去沟通,去了解他们的需要,他们的想法;在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。
教学做合一实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，主张教育应该注重实践，将教学与生活实践相结合。
本文通过对教学做合一实践研究的分析，探讨了其在教育实践中的应用价值，并提出了一些具体的实践策略。
一、引言教学做合一作为一种教育理念，源于我国著名教育家陶行知先生的教育思想。
他认为，教育应该以生活为基础，将教学与生活实践相结合，使学生在实践中学习，在学习中实践。
本文旨在探讨教学做合一实践研究在教育实践中的应用价值，并提出相应的实践策略。
二、教学做合一实践研究的应用价值1. 提高学生的实践能力教学做合一强调学生在实践中的学习，通过实践来提高学生的动手能力、创新能力等。
学生在实践中不断尝试、探索，有利于培养他们的实践能力。
2. 促进学生全面发展教学做合一将教学与生活实践相结合，使学生能够在实践中体验生活的酸甜苦辣，培养他们的情感、态度、价值观等方面。
这有助于学生实现全面发展。
3. 提高教育教学质量教学做合一注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，教师通过观察学生的实践过程，能够更好地了解学生的实际需求，从而提高教育教学质量。
4. 优化教育资源配置教学做合一提倡在实践教学中充分利用社会资源，实现教育资源的优化配置。
这有助于降低教育成本，提高教育效益。
三、教学做合一实践策略1. 创设实践情境教师在教学过程中，要注重创设实践情境，让学生在实践中学习。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生开展户外实践活动，如参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受语言魅力。
2. 设计实践任务教师要根据学生的实际情况，设计具有针对性的实践任务。
实践任务要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
同时，任务的设计要注重培养学生的合作能力、创新思维等。
3. 优化教学评价教学做合一要求教师对学生的实践过程进行评价。
评价要注重学生的实践表现、创新能力、团队合作等方面。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
在“教学做合一”思想下语文课堂教学论文
探究在“教学做合一”思想下的语文课堂教学摘要：“教学做合一”是陶行知教育方法的主线基础，有着丰富的理论内涵，适应了新课程教学改革的要求，重视学生的创新精神和实践能力等综合素质的培养，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
关键词：现状分析教学做合一教法探究“做上教、做上学”【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】 a 【文章编号】1、现状分析我校对初一、初二全体同学（850人）做了一项学情调查，其结果如下：1.1你最喜欢上哪一位老师的课，认为语文、数学、英语、物理、其他：初一、初二：44%、16%、12%、28%/ 18%、16%、19%、25%、33%1.2喜欢的理由，认为易懂风趣、自由可做自己事、课一般但负责任、作业适中易懂：初一、初二：51%、10%、8%、 17%/ 57%、 12%、 6%、 14%1.3你通常喜欢哪一种方式的课堂教学，认为教师讲半小时就巩固、教师满堂讲、不一定：初一、初二：75%、1%、31%/ 64%、7%、28% ……从这些数据可以看出学生的学习兴趣直接跟课堂教学方式有关。
陶行知先生所感慨的：现在的‘学’校都变成了‘教’校”的局面还未根本改变。
这可以从以下几个方面体现出来。
（1）、是课堂教学中重教轻学，学生的主体地位仍未真正确立。
（2）、是新课改新的教育思想和观念尚未转化为有效的教学技术和教学实践。
（3）、是传统的课堂教学的步骤、模式还在牢牢地一统天下。
2、理论指导“教学做合一”思想是陶行知先生教育理论的精髓。
它有两种涵义：一是在方法方面，他主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”。
教师为了教，如何教，教的结果如何，又如何改进教，都把学生作为唯一的考虑因素；二是在生活的说明方面，他主张在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。
教学实践中的教学做合一(3篇)
第1篇一、引言教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应注重理论与实践的结合，强调学生在实践中学习，在实践中成长。
在教学实践中，教学做合一的理念具有重要意义，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从教学做合一的内涵、实践策略和意义三个方面进行探讨。
二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的核心理念教学做合一是陶行知先生教育思想的核心，他认为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”这一理念强调教育应关注学生的实际需求，注重理论与实践的结合，让学生在实践中学习，在实践中成长。
2. 教学做合一的基本特征（1）实践性：教学做合一强调学生通过实践活动来学习，使学生在实践中掌握知识、技能，培养能力。
（2）主体性：教学做合一注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
（3）开放性：教学做合一鼓励学生积极探索，勇于创新，打破传统教育的束缚，拓展学生的思维空间。
（4）整合性：教学做合一将教学、学习、实践三者有机结合，形成完整的教育体系。
三、教学做合一的实践策略1. 创设实践情境，激发学生学习兴趣教师在教学过程中，应关注学生的实际需求，创设生动、有趣、富有挑战性的实践情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行数学游戏，让学生在游戏中感受数学的魅力。
2. 注重实践教学，提高学生实践能力（1）开展项目式学习：教师可以根据教学内容，设计具有实践性的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题。
（2）组织实践活动：教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（3）引导学生自主探究：教师应鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。
【小学】陶研论文教学做合一
【关键字】小学“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做中教，在做中学。
”在我的理解中，“教学做合一”的“教”指的是因材施教；“教学做合一”的“学”±指的是学生自主学习；“教学做合一”中的“做”指的是要注重实践，让学生运用多种方式去学习，而“做”也是整个“教学做”的核心。
这也恰好与新课程所提倡的“自主，合作，探究”的理念不谋而合。
因此，在教学中我们要将教学做三者有机地结合起来。
一、在做中教，有的放矢在做中教，顾名思义，就是在教学实践中因材施教。
在一年级，每个孩子都是一张白纸，等待着老师去书写，去描画。
而每个孩子又都是不同的，有差异的个体，不能千篇一律地去教育，要根据每个孩子不同的特点因材施教，使学生能扬长避短，获得最佳的发展。
在实践中因材施教指的是在对孩子不断地了解的过程中，根据学生的实际情况适时改变教学方法，如果发现孩子有闪光点，作为老师就要小心的去保护，去发掘。
一年级正是打基础的时期，是开发学生独立性，创造性，培养一代新人的最佳时期。
因此，在做中教，根据学生的个性化优势，进行个性化教育是非常必要的。
二、在做中学，立足课堂在做中学，是指在教学实践中让学生自主学习。
让孩子通过互相合作，自行摸索的方法自主地去获得知识，这也是新课程的主旨。
过去由老师灌输知识，学生一昧接受的学习模式在如今的教学中已经被完全颠覆。
新课程改革后也越发地注重学生自主学习，在做中学就是要求学生自己动手，在动手的过程中体会所得，在此期间所学到的知识就是最大的收获了。
自古以来，任何伟大的发明和创新都是靠不断地探索、不断地失败、不断地学习，最终才获得成功的。
因此，在课堂中，让学生自主地去学习，通过讨论，小练笔，角色体验等等去理解课文的主旨，学生因此也有切实的体验和感受，学习既有趣又有效，往往会得到事半功倍的效果。
陶行知先生真不愧是一位优秀的教育家，在做中学这一思想是多么的高瞻远瞩啊！三、教学做合一，以生活为中心一切知识都来源于生活，在我们的教学中，许多知识都与生活息息相关。
教学做合一论文享受学习乐趣论文提升语文素养论文：“教学做合一”享受学习乐趣提升语文素养
教学做合一论文享受学习乐趣论文提升语文素养论文：“教学做合一”享受学习乐趣提升语文素养《语文课程标准》的基本理念指出语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的同时又是实践性很强的学科课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
同时，陶行知先生的“教学做合一”教育思想是“生活教育”重要理论之一，其中“做”是中心，主张“做中教，做中学”，对孩子实施“六大解放”，有利于孩子的发展。
新课改的大潮中，我校选择了陶先生“教学做合一”思想与新课改精神的共同点来加以整合性的研究，在语文教育教学实践过程中引导学生主动在开展实践活动式的语文体验性学习，使语文学习充满磁性，让学生变得鲜活，学生学得兴致盎然，在语文学习的过程中享受学习的乐趣，从而提升学生的语文素养。
现总结研究所得，与同行商榷。
一、主动探究，组织竞赛，丰富知识积累语文是美丽的蕴含丰富内涵的，但丰厚的语文积累和素养决非一日之功。
而长期的大量的语文积累弄不好就是非常枯燥的反复读背抄写，让孩子们（尤其是性格活跃的）大伤脑筋。
新课程标准要求改革学生的学习方式，提倡结合生活，开展实践性的语文活动。
是的，活动是学生喜欢的学习方式，中国古代大教育家孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。
”教师不妨投其所好，根据学生年龄特征和知识水平，选择有趣的内容和学生喜闻乐见的新颖形式、丰富广泛的内容空间，让学生在愉快的活动中获得知识的体验积累，中高年级的同学甚至可以引导学生主动去搜集知识，组织竞赛活动，使活动的内容和形式更加新颖、有趣，富有吸引力，深受学生的喜欢。
二、自主管理，定期活动，培养阅读习惯阅读教学的首要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
学生良好的阅读习惯是否真正养成，必须看学生平时阅读的情况。
根据活动课程的目的性原则，可以定期开展活动，培养并检查学生的阅读习惯。
学校、家庭要联合为学生创造课外阅读的条件，教师应向学生推荐适合阅读的课外读物，组织课外阅读活动，以此增加学生的阅读量。
教学做合一写作文
教学做合一写作文《教学做合一》嘿，同学们！你们有没有想过，学习到底是怎么一回事儿？是光坐在教室里听老师讲，然后拼命抄笔记、做作业吗？才不是呢！在我看来呀，真正的学习是“教学做合一”。
啥叫“教学做合一”？这就好比我们搭积木。
老师教我们怎么搭，给我们讲方法、讲技巧，这是“教”。
我们呢，坐在下面瞪大眼睛认真听，这是“学”。
可要是我们光听不练，能搭出漂亮的城堡吗？当然不能！所以听完老师讲，我们自己动手去搭，这就是“做”。
只有把教、学、做这三样结合起来，我们才能真正学会搭积木，才能搭出各种各样新奇好玩的东西。
就像上次上手工课，老师教我们做纸飞机。
她一步一步地演示，告诉我们怎么折，怎么调整角度。
我们都竖起耳朵听，眼睛眨都不眨一下，生怕错过了哪个关键步骤。
这时候，“教”和“学”都有啦。
接下来，轮到我们自己动手做啦。
我一开始可紧张了，心里直犯嘀咕：“哎呀，我能折好吗？要是折不出来多丢人啊！”我小心翼翼地按照老师教的步骤折，可是这纸好像故意跟我作对，怎么都折不整齐。
我急得满头大汗，同桌看到了，笑着说：“别着急，我来帮你看看。
”在同桌的帮助下，我的纸飞机终于折好了。
我高兴得一蹦三尺高，大喊着：“我成功啦！我成功啦！”这不就是“教学做合一”的魔力吗？再想想我们学数学，老师在黑板上写公式，讲例题，这是教。
我们在下面努力理解，认真思考，这是学。
可如果课后我们不去做练习题，不去实际运用这些知识，那考试的时候不就抓瞎啦？就像学骑自行车，别人告诉你怎么保持平衡，怎么蹬脚踏板，你听得再明白，不上车去骑一骑，能学会吗？“教学做合一”多重要啊！它就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门，让我们在学习的道路上越走越顺。
如果只是老师教，我们学，却不去实践，那知识不就成了空中楼阁，好看却不实用？所以呀，同学们，咱们以后学习可不能光听光看，一定要动手去做。
只有这样，我们才能真正掌握知识，变得越来越聪明，越来越厉害！你们说，对不对？。
学科教育论文 浅谈“教学做合一”思想之于作文教学的启示
学科教育论文浅谈“教学做合一”思想之于作文教学的启示作为半壁江山的作文教学历来为老师们所重视，他们根据教学大纲的精神、积累的教学经验，不遗余力用心地教，学生也能亦步亦趋跟着学，但由于“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上，理论与实践相脱节，预设与生成不一致，作文教学便难有作为。
陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”那么，怎样才能做到作文教学的“教学做合一”，让学生爱上写作，乐于写作呢？下面笔者就来谈谈一些不成熟的看法。
一、消除畏写情绪――循序渐进，做出信心。
每逢写作，学生就会唏嘘不已、叫苦连天，学生为何对写作敬而远之呢？很大一部分原因是胸中无丘壑，没有创作的欲望，更无写好美文的信心，可见激发写作兴趣、撩拨创作欲望在作文教学中多么弥足珍贵，有了想写的欲望、表达的冲动，自信心便会不约而至。
教师应艺术地引领学生从“要我写”转变为“我要写”，让学生在作文的畅游中得到无穷的乐趣，在笔端情感的倾诉中获得创作的快感，并由此提升写作的信心。
1.以写作日记为基础，由易而难，建立学生写作的信心。
日记因形式自由，字数不限，题材广泛，给了学生很大的发挥空间，一般学生不会觉得是负担。
写日记是学生练笔的最佳场所，学生在日记里可畅所欲言，可评论时事，可抒写心声，可描绘万物……一切爱恨情仇都能诉诸笔端，可写的，难启齿的，都能在日记的天地里尽情宣泄、无拘倾吐。
写得多了，就会得心应手，文字也会越来越美，内容也会越来越充实，自信心无形中便得到了增强。
2.以开展活动为桥梁，激发趣味，树立写好作文的信心。
生活即教育，作文教学应与学生的生活实际联系起来，将作文教学回归到各种有趣的活动中去，是创设作文情景的有效途径。
可引导学生关注缤纷的校园生活，组织学生参加各类有趣的活动，如讲故事比赛、汉字书写大赛、才艺展示赛、演讲辩论赛……，参观新农村建设，指导学生观察“大自然的语言”等等。
浅析“教学做合一”（模版）
浅析“教学做合一”（模版）第一篇：浅析“教学做合一”（模版）浅析“教学做合一”教学做合一视“教学做”为一体。
“做”是核心，主张在做上教，做上学。
强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。
”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。
” “教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。
它是现代教育倡导的科研型教学方法。
足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。
做是学的中心，也是教的中心。
做是发明，是演示，是实验，是探寻出路。
”同时“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。
现就在化学教学中的“教学做合一”谈谈我的认识。
1、坚持“教学做合一”，培养学生的科学探究能力。
“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。
“教师拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成教，学生不在学”。
化学科学是一门非常重视实验教学的学科，其中观察和实验是实践的重要内容。
如在探究“如何收集一瓶空气”时，首先提出：人吸入的气体（空气）与人呼入的气体有什么不同，让同学们讨论。
于是得出许多结论，其一：人呼入的是氧气，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假设）。
随即我们提出一个问题，人呼入的全部是氧气吗？哪个结论正确，只有通过探究让事实说话。
这一实践活动充分说明，在化学教学中，坚持以“做”为中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。
2、坚持“教学做合一”，培养学生的创新能力。
劳力而不劳心，则一切动作是机械重复，不能开创新的途径。
劳心而不劳力，则一切思想难免去之又去，不能印证于经验。
劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。
所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正的做，真正的做必经将劳力与劳心结合起来，手脑并用。
在化学教学中，观察、实验就是“做”、是行动；分析、思考就是“创造”，必然产生“新观点”（科学结论）。
教学做合一写作文
教学做合一写作文教学做合一,这听着有些拗口,但这正是我们老师应该追求的教学理念和方式。
太多时候,我们会陷入"教"的模式,用教条般的方式向学生灌输知识,忽视了"学"的重要性。
而事实上,"教"和"学"应该是相辅相成、密不可分的。
我有一位非常出色的语文老师,她的写作课堪称经典。
起初,她会系统讲解写作的基本技巧和方法,比如审题、构思、立意、积累等,但这只是为正餐开胃。
接下来,她会布置写作任务,让我们当堂动笔,边写边探讨。
在写作过程中,她会不时停下来指导我们,纠正我们的一些错误用词遣句,启发我们从新的角度思考题目。
有时,她也会现场示范,让我们见识真正的"行家里手"。
写完初稿后,我们会互相批改,然后根据老师和同学的意见修改文章。
就这样,在一节课里,我们完成了写作的全过程:听课、动手、讨论、修改。
老师的讲解、指导、示范贯穿其中,而学生则是写作的真正实践者和参与者。
我们不仅掌握了写作技巧,更重要的是体会到了写作的乐趣,培养了写作的兴趣和习惯。
这种"教学做合一"的模式,将知识传授和实践操练完美结合,让学生在潜移默化中领会知识,在实践中加深理解,在互动中开阔视野,受益匪浅。
它打破了填鸭式教学的僵局,真正实现了"授之以鱼不如授之以渔"的教育理念。
作为教师,我们应当反思传统的教学方式,改变单纯"教"的观念,注重"教学相长"。
无论是写作,还是其他学科,都应让学生在实践中学习,在学习中实践,做到"教学做合一",以此提高教学效率,激发学生的学习热情,真正培养出扎实的知识和能力。
关于教学做合一的教学论文
关于教学做合一的教学论文关于教学做合一的教学论文“教学做合一”是生活教育的根本方法，也是生活的说明，更是教育工作者应当学习的教育之“方法论”。
在本文中，笔者将试图解读陶行知先生的“教学做合一”思想，浅谈其对今日教学的启示，以提升教师的教学方法。
教学做合一陶行知启示一、解读“教学做合一”努力学习、实践、研究陶行知教育思想，对于推进教育改革，实施素质教育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。
“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系最早形成的一个基本原理。
它的形成有一个过程：1919年他质疑“教员”、“教授法”，①认为重教太过，提出教学合一，改“教授法”为“教学法”，并给出三个理由，其一是先生的责任不在教（什么内容），而在教学，而在教学生学，其二是教的法子必须根据学的法子，其三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，先生须一面教一面学，即先生的教应该既和学生的学联络又和先生的学联络。
1922年，新学制颁布后，他提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”的思想。
1925年南开讲“教学合一”时，从张伯岑所提出的“学做合一”中受到启发，豁然开朗，首次提出“教学做合一”。
1926年撰《中国师范教育建设论》时，对教学做合一的原理作了系统叙述。
1927年他正式发表了《教学做合一》一问，突出阐明了教学做是一件事而不是三件事的中心思想（一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教）及教学做之间的关系（从先生对学生的关系说：做便是教，从学生对先生的关系所：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
……一切生活的教学做都要如此，方为一贯。
否则教自教，学自学，连做也不是真做了。
所以做是学的中心，也就是教的中心。
）甚而提出“教学做合一”可以合乎本质地称为“做学教合一”。
既然做是中心，那理解教学做合一就可以从做入手。
1928年陶行知在《答朱端琰之问》中指出：“做字在晓庄有个特别的定义，这定义便是在劳力上劳心，只是空想也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。
教学做合一才是教学的真谛论文
教学做合一才是教学的真谛论文教学做合一才是教学的真谛论文摘要：备课标、备教材、备教法、备学生等等，教师都做了充分的准备，上课也非常地投入与精彩。
这样的课对学生来说，往往都不缺趣味；但课后随着兴趣的退去，知识却没有得到巩固。
原因在哪里呢？原因在于知识没得到强化。
那应该如何强化呢？本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。
关键词：教学做知识强化在教学上大多数教师都能做到“教与学”的统一，却忽略另一面，就是学生的“做”。
中国教育家陶行知视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。
所以本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。
“做”，实际是一种行为的强化，先学后做，这是一种对知识的温习，是将理论运用到实践的一个过程；先做后学，这是一种对未知的探索，学生在此过程中不仅能通过实际的动手寻找到真理，同时在这个过程中也能充分地锻炼思考能力、创新能力和科研能力。
“做”的范围很广，但对于学生来说，就是用笔写、用笔画、动手进行实验操作等；也即从学生最基础层面的动笔开始，再慢慢到能自行设计实验，最后能进行实验操作。
对于我们中学的学生，因为学习主动性差，在课堂、课后，连动笔都不愿意。
生物学习，实验操作是必不可少的，而且很多图、表都是要通过动手画才能巩固的，学生恰恰没有重视这一方面，导致知识得不到扎实的巩固，容易遗忘。
对于这样的学生，“做”就显得尤为重要。
那么，应如何进行“做”的有效教学呢？教育家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。
因此教师要根据学生的特点、认知规律及教学内容，积极创造条件，让学生多“做”，引导学生通过“做”巩固知识，并在巩固知识的同时，培养思维能力。
一、“做”要能激发学生的学科实践兴趣“做”要能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
“教学做合一”思想在中学政治教学中运用论文
“教学做合一”思想在中学政治教学中的运用摘要:本文主要阐述了在新课程改革教学背景下，“教学做合一”思想在中学政治教育教学中的运用。
关键词：教学做合一中学政治教学理论联系实际德育“教学做合一”的教学理论以“做”为核心，具有主体性、创新性和实践性三大特征，对于解决现今政治教育教学存在的问题有着重要的现实意义。
教学改革是当前教育改革的核心，关键是要实现教学观念的创新，实现“教”、“学”、“做”三位一体的新的教学机制，这对解决长期以来在人才培养中困扰我们的知识与能力培养脱节、理论与实践脱节等问题，促进学生学习能力、实践能力、创新能力培养及全面素质养成具有积极的指导作用[1]。
“教学做合一”思想具体运用到中学思想政治理论课教学实践,突出中学思想政治理论课教学的生活性、时代性和针对性,体现开放性。
1.充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，把课堂教学与实际生活联系起来，充分体现了“教学做合一”的思想理念(1)“教学做合一”思想要求教师首先要以学生为主体，在分析解决问题之前要了解学生对问题的理解和看法，并结合实际情况适时调整教育方法，达到一种教学相长的理想状态。
学生在成长的过程中，形成带有自己个性标签的人生观和价值观，从而对相同问题的理解和看法也可能有所不同。
中学政治教师在教学过程中，必须强调学生的主体性，教学过程中要注意正确价值观取向的引导。
理论联系实际，不仅一改以往政治教师一本书，一本答案的僵化局面，而且调动了学生的积极性，更加活跃了课堂氛围，达到一种教学相长的理想状态。
(2)“教学做合一”思想要求教育者能灵活的运用现代教育技术，充分发挥校配硬件软件设施的作用，采用正确的教育手段，引导学生把理论与实际联系起来。
理论联系实际就是要求学生在学习的思想政治教育知识过程中，将知识运用于生活当中，如思考解释生活现象、指导生活行为，使之在生活中领悟，在生活中学习，从而加强对心理、哲学、伦理、政治各科知识的中和认识。
教师要充分借助现代教育技术的先进性、灵活性和广泛性等优点更直观地向学生展示国家政治、经济、文化等方面的变化和发展，利用已经学过的知识来提出现代化社会进程中遇到的热点和难点问题，使他们积极投身到社会变革当中来。
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“学做合一”的教学艺术
摘要：“行为导向、任务驱动”教学法的教学主体是学生，在教学过程中教师需要创设实训任务，并负有指导责任，学生以小组为单位运用学过的知识和技能有效地解决新情境下的问题。
在完成任务的活动过程中，激发学生的学习热情，达到“学做合一”的目的。
并使学生的情感、价值观、团队合作精神得到培养和提高。
关键词行为导向任务驱动养殖专业技能实训教学
一、问题的提出
上世纪末的科学技术迅猛发展带动了经济全方位的发展，也促进了经济结构的分化和整合，工作岗位越来越要求员工不但要有专业技能，而且要有能适应不同工作的关键能力和综合能力。
为此，联合国教科文组织总结21世纪教育的四大任务：学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。
中国作为农业大国，畜牧业在国民经济建设中具有举足轻重的作用，国民经济发展需要数以万计的从事农业、畜牧业工作的高素质的技能型专业人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及全国教育工作会议上，中央再次强调要大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。
而职业技能、就业创业能力培养，就是要在新课程教学视野下强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求。
我校养殖专业“学做合一、学用合一”的人才培养模式，采取“行为导向、任务驱动”的课程教育体系，
以学校自身为依托，大力培养学生的自我规划、自我创业的教学模式，从而较好地实现农林类中职教育以工学结合为切入点的教育教学探索。
随着普高扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。
学生学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦等问题。
针对我校养殖专业学生的实际情况，为提高学生参与教学的积极性和兴趣，我尝试应用“行为导向、任务驱动”教学法。
二、“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践
（一）“行为导向、任务驱动”教学法实践的理论指导
“行为导向、任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，我以为职业技术教育与其“坐而论道”，不如“尚象制器”。
任务驱动教学便是“尚象制器”的典型模式，它以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。
“行为导向、任务驱动”教学模式改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。
“行为导向、任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。
从教师的角度说，“行为导向、任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
（二）“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践及取得的成绩
通过对“行为导向、任务驱动”教学法理论的理解，我在养殖专业技能教学实训时将教学步骤设计为：○1创设教学情境，使得学
生对专业知识的学习融入于一种与之紧密相关的活动情境之中；○2提出任务，在已经创设的情境中穿插包含所要学习知识的任务，使得学生进入思考和学习的状态；○3自主学习，在教师的指导下，学生主动地去确定要完成的学习任务，积极寻找和收集解决问题的资料，再充分利用资料进行分析、评价和消化利用；○4协作学习，学生通过辨别、讨论、交流、补充、修正对学习任务的理解和问题的解决；○5评价任务的完成情况，学生自我评价任务的完成或相互评价后，教师进一步补充说明。
三、“行为导向、任务驱动”教学法应注意的问题
1、注重任务的设计。
在“行为导向、任务驱动”教学法中，任务直接影响教学效果，因此任务的设计编排非常重要。
任务的设计要做到真实具体，有可操作性。
只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能积极主动地投入到学习活动中。
2、注重教师的评价和指导。
虽然“行为导向、任务驱动”教学法强调学生的主体性，但仍不能忽略教师的主导作用，教师的评价和指导对学生的能力培养起着非常重要的作用。
3、注重教材的选用。
“行为导向、任务驱动”教学法的教材选用要具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以专业综合技能为训练途径的鲜明特点，以便于教师开展任务教学。
本专业教师也可和企业、行业共同研发符合中职生学习特点的基于工作过程导向的养殖专业校本教材。
四、“行为导向、任务驱动”教学法的实践总结与思考
1、以任务为导向的“任务驱动”教学法，其特点是：是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。
2、“行为导向、任务驱动”教学法，其核心追求是：在教师的指导下，学生去寻找得到教学任务结果的方法与过程，并进行结果的展示与评价，教学重点在整个学习过程中而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
3、学生任务活动的评价和学业考核。
在“行为导向、任务驱动”教学过程中成果展评是相当重要的环节。
例如：对青贮饲料的加工成绩评价，在老师的指导下，让学生参与整个过程，以鼓励学生为主，及时指出不足。
通过两年多的教学实践，“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学取得的成效说明，根据社会需求确定教学目标，以主题任务活动创设专业技能实践条件，充分体现在实践中学习，在探索中学习，在协作中学习的这种“学做合一、学用合一”的教学模式，有利用激发中职学生专业学习兴趣，培养专业动手能力，促进学生职业能力和综合素质的全面发展。
同时，这种教学的方法还可以扩大范围。
如：畜禽解剖生理、畜禽疾病防治、畜禽的繁殖与改良实训等。
这样可以提高同学学习的效益，做到人人参与，人人收
益。
参考文献
[1]杨继红、孔永红《“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践》山西广播电视大学学报
[2]查凤英《“任务驱动”教学法在园艺技能教学中的探究》中国职业技术教育
[3]唐强奎《浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究》中国职业技术教育。