一年级数学下册《十几减九》教学反思新人教版
十几减九教学反思参考5篇
十几减九教学反思参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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十几减9教学反思（精选10篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思（精选10篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的十几减9教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
十几减9教学反思篇1“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。
所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。
而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活经验全部出现在眼前。
接着就出示主题图，引导学生观察。
爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。
”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以在探索15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。
课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
《十几减9》教学反思
《十几减9》教学反思《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应,因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。
但在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化,只消失了两种算法- 个一个减和破十法。
我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。
其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。
但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。
所以这也是一个难以把握的问题。
在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。
由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。
因此“用你喜爱的方法算。
”就成了本节课的贯穿语之一。
但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。
一年级数学第二学期《十几减9》教学反思
一年级数学第二学期《十几减9》教学反思《一年级数学其次学期《十几减9》教学反思》这是优秀的教学反思文章, 盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、一年级数学其次学期《十几减9》教学反思在教学十几减9这一内容时, 教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法, 一个一个地减；二是用破十的方法, 先从10里减去9, 再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3, 先减去3, 再接着减去6, ；四是用想加算减的方法, 想9加几等于13,13减9就等于几。
教学十几减9时, 学生依据情境列出13-9＝4这一算式后, 我问大家是怎么想的。
学生们有的说是依据9+4＝13来想的。
有的学生说13-9, 先用10-9=1,1+3=4。
但是这样说的学生只是个别孩子, 许多孩子不敢说。
课堂气氛很沉闷。
课后一再反思：首先, 自己对教材挖掘的不够深。
对于这四种方法中的`破十法和想加算减法相识的不够。
课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法, 而无视了对其中这两种方法的强化。
导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。
因为是第一次接触这个教材, 所以不知道要重点强调哪种方法。
但是看了不少老师对这节课的教学反思, 我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。
其次, 课堂上给孩子探究的时间不够, 老师没有赐予必须的指导。
在出示13-9后, 我要求同桌相互摆一摆学具, 看看如何计算13-9。
在巡察的过程中, 我发觉有许多孩子知道得数, 但是不知道怎么摆小棒。
而我也没有给孩子一些指导, 只是要求孩子同桌相互说说。
看了局部孩子说不出来, 也就急着请其他孩子说说自己的算法, 这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。
其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究, 但是学生遇到困难时并没有赐予协助, 这样的自主学习的效果甚微。
最终, 课堂上未能激起学生的学习爱好。
在请学生发言时, 出现了学生和我一问一答的形式, 只是这个孩子在和我沟通, 我倒是听懂了他的算法, 而其他学生好像对他的发言不感爱好。
人教小学一年级数学下册《十几减9》教学反思
人教版数学一年级下册“十几减9”教学片段与反思一、案例背景：《十几减9》是人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容，是小学一年级退位减法的起始课，也是学习和理解加减法本质及其关系的重要阶段，由于学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法，因此学生已经具备了采用“想加算减”和“破十法”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础。
在这节课上教师主要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。
其教学难点是理解算理和感悟减法的本质。
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调培养学生发现和提出问题的能力，要求经历算理和算法的探索过程，加强知识之间的联系，关注学生运算能力和推理意识的形成和发展。
但一年级小学生以具体形象思维为主，爱说爱动，他们没法将旧知与新知充分联系起来，更不会理解教材意图，所以本节课要创设一个开放的情境让学生观察和思考，引导他们更好地理解和掌握算法和算理，培养运算能力和推理意识。
因此设计教学目标是通过操作、观察，理解十几减9 的算理，掌握计算方法，能用多种方法正确计算十几减9。
在经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生独立思考，体验算法的多样化并积累数学活动经验，培养学生思维的灵活性和动手操作的能力。
在解决简单的实际问题中，提升学生的推理能力，进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
二、案例描述教学片段一:师：15-9等于几？你是怎么知道?生：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6，所以15-9=6追问：如果还有同学不会，你怎么给他讲清楚呢？师：你能借助这位同学的思维用学具摆一摆吗？（1）摆一摆用小棒或者圆片表示原来的15个气球，送出9个，怎么摆。
（2）说一说与同桌交流摆法（3）写一写尝试将摆的过程用算式记录下来。
方法一：破十法生：我是用摆小棒的方法先摆1捆零5根，从1捆里面拿走9根，在把剩下的1根和5合在一起就是6根，所以15-9=6。
十几减9教学反思教学反思(模板6篇)
十几减9教学反思教学反思(模板6篇)十几减9教学反思教学反思(模板6篇)。
小编精选栏目推选：“十几教学反思”。
十几减9教学反思教学反思篇1《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习了11~20各数的组成的基础上学习的。
在教学时，以儿童熟悉的复习引入，激发学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论；再通过动手操作摆一摆、说一说，从具体的情景当中抽象出计算过程，把具体的操作与抽象的计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。
最后通过各种形式的反复练习，达到熟练准确计算的教学目标。
在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验，培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。
课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。
在教学过程中不管准备的再好，一堂课就是一种动态的生成过程，总有很多的优缺点。
如：对于一年级的孩子来说，“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新教师在引导上更为吃力。
所以花费的时间相对来说是比较多的，在一定程度上影响了教学效果。
计算教学容易使学生感到枯燥，在教学中，要更注重发挥学生善于表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。
孩子在本节课中会发现10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让学生在过程中不断的有思维的冲击。
但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告诉它们名字，然后让学生齐读，没有充分发挥学生的想象力，给他们一个无限的空间去任意飞翔。
没调动学生兴趣。
对于一年级的小朋友，语言要更加形象、生动。
在课堂教学中，语言则应该更加精炼。
十几减9教学反思教学反思篇2从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。
在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿自得。
《十几减9》教学反思
《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《十几减9》教学反思，希望能够帮助到大家。
《十几减9》教学反思1学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。
因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。
依据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。
在新授课中，先让学生分组讨论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。
在巩固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜欢的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则，从而提高学生的数学能力。
由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有许多环节，可在实际的课堂教学中却出现了许多问题，现将其总结如下：（一）在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的`实际教学中，采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。
改进措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生直接说出答案。
此外，在学生回答9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要及时给予评价，希望其他小朋友向他一样来回答问题。
（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。
（三）例题的出示过程中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。
改进措施：在呈现例题时一定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用画虚线的方式让学生理解题意。
（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采用的是书写算式的方式。
《十几减9》一年级数学下册教学反思
《十几减9》一年级数学下册教学反思《十几减9》一年级数学下册教学反思1一、教材分析人教版实验教材一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学内容。
学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。
因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。
但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。
教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。
在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。
二、教学目标：1、是学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。
2、通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法。
3、使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。
三、教学重点与难点教学重点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。
教学难点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。
四、解决教学重难点的策略：借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流。
用“破十法”，“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“14-10+1”。
五、教具、学具及媒体的使用：课件、计算小卡片。
六、教学过程：（一）引入（创设情境）：师：前几天，我们刚过完了“正月十五”元宵节，那天水上公园举行了一次生动有趣的新年游园活动，你们想去看看吗？（出示教材11-12的主题图）你们看图上为我们提供了那些数学信息？就这样把学生很自然的带入主题图的情境中。
并且让学生学会从数学的角度观察问题。
教学时，可以用实物投影出示主题图或者制作成课件出示，更具体地体现出事物的发展情节。
新人教版一年级数学下册《十几减9》教学反思
新人教版一年级数学下册《十几减9》教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《十几减9》《十几减9》教学反思《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。
讲完这节课有以下感受：1．上课开始以学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力，并适时对学生进行了思想教育。
2．本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。
因此课堂上放手让学生自己探究。
3．在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。
学习减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。
在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。
因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。
同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。
同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。
4．课后的练习创设了“智慧屋”，把各种练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生非常感兴趣，都争先恐后的来回答问题。
5.算法多样化。
新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。
我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。
但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。
人教版一年级下册《十几减九》教学反思范文(精选5篇)
人教版一年级下册《十几减九》教学反思范文（精选5篇）人教版一年级下册《十几减九》教学反思范文（精选5篇）一年级下册《十几减九》教学反思1依据新的《数学课程标准》要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”我备课过程中力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。
在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。
值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。
再问他们是怎样想的，一个个不知所言。
于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和积极性，让抽象的计算过程有了具体形象的支撑。
在交流摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法渐渐丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题……尽管有些学生把简单的问题复杂化，但只要正确，我都给与肯定。
毕竟孩子动脑筋思考了，保护他们主动学习的积极性，是很有必要的。
一节课下来，我发现，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清楚地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。
教学中应充分考虑学生生活背景和思考角度的不同，尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。
至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和孩子的积累想结合，答案一定会水落石出。
老师需要给学生留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
十几减9教学反思（精选15篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思(精选15篇)作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的十几减9教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
十几减9教学反思1新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。
在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。
在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试比赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。
有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。
而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。
针对这一情况，在讲解时，我提醒大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……于是乎，教学十几减9时，学生根据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。
学生们都说是根据9+4＝13来想的。
在我的启发下，只有一个学生根据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……在探讨13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。
我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。
以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。
其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。
有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。
只要正确的引导就能激活学生思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。
但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。
《十几减9》的教学反思(精选11篇)
《十几减9》的教学反思（精选11篇）《十几减9》的教学反思1今天新授内容“十几减9”。
整个教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法探究→巩固应用。
因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫准备。
上学期在练习口算题环节，我采用的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生准备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。
这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。
本节课我将重点放在算法探究，充分给予孩子们动脑的机会。
通过这节课的讲授，我发现孩子们对旧知的接受能力还是强于新知的。
统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。
这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。
在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。
上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我计划新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。
利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。
作业辅导主要以课本练习为主。
尽可能做到“今日所学，今日吸收”。
希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。
对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。
本学期仍采用小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。
希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的喜爱。
《十几减9》的教学反思2“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。
基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法有：（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。
一年级数学下册《十几减九》教学反思新人教版
一年级数学下册《十几减九》教学反思新人教版
《十几减九》教课反省
因为好多学生都已经会算十几减九，所以我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是如何算的。
”让每个学生在小组内部叙述自己的计算方法，而后再让每组派一个代表向全班同学报告。
并经过“还有不一样的算法吗？”激发学生的求异思想，倡导算法多样化。
这一教课环节的设计是为学生之间的数学沟通供给较大的空间，让每个学生都有时机充足发布自己的不一样想法，都有时机体验成功解决数学识题的愉悦。
同时学生思想质量获得培育，合作沟通的能力获得提升。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了着手摆小棒的时间，让学生在着手的过程中去感知，去理解。
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一年级下册数学《十几减九》教学反思
一年级下册数学《十几减九》教学反思一年级下册数学《十几减九》教学反思1“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。
课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。
这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。
同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。
以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。
十几减九教学反思模板6篇
十几减九教学反思模板6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《十几减九》教学反思
《十几减九》教学反思一、教学背景和教材分析《十几减九》是一篇小学数学教材中的生活化问题，主要涉及数的减法运算。
根据小学数学教学大纲要求，学生在一年级就开始学习数的加减法知识，通过解决生活中的实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
此篇文章旨在培养学生的思维逻辑和解决问题的能力，同时加深他们对减法运算的理解和应用。
二、教学目标1. 知识与能力目标：（1）理解减法运算的概念和意义；（2）通过实际问题进行减法运算；（3）能够解答相关问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：（1）教师通过启发式的教学方法引导学生思考和提问；（2）运用情景化教学材料，增加学生对数学的兴趣；（3）培养学生合作学习和自主探究的能力。
三、教学过程1. 创设情境（5分钟）为了提高学生对减法运算的兴趣和理解，我首先创设了一个情境：一个小朋友拿了十个糖果，但是他吃了九个，剩下几个糖果呢？通过这个情境，我引出了减法运算的问题。
2. 引导学生提问和思考（10分钟）为了激发学生的思考和能动性，我从学生关心的问题出发，引导他们提出问题：“如果已经有十几个数，减去九，还剩下几个数呢？”这样，学生会根据自己的理解，提出不同的问题，启发他们思考减法的特点和规律。
3. 情境化教学实践（20分钟）我设计了一组情境化的问题，引导学生进行实际的操作和思考：（1）小丽待会儿要去买水果，她手里有15块钱，买了指定的水果每个1块钱，她买了几个水果后还剩下几块钱？（2）小明最开始有20颗石子，他拿走了指定的石子后，还剩下几颗石子？通过这样的练习，学生通过数的减法运算解决实际问题，能够体现减法的应用和意义，并培养其解决问题的能力。
4. 合作学习和自主探究（15分钟）为了培养学生的合作学习和自主探究的能力，我将学生分成小组，每组4-5人。
每组学生互相讨论和交流，通过自己的思考和讨论解答教师提出的问题，培养学生的团队协作和解决问题的能力。
5. 分享和总结（10分钟）为了巩固学生的学习成果，我请每个小组派出一个代表，分享他们组内的讨论结果和解答方法。
人教版一年级下册《十几减九》教学反思
人教版一年级下册《十几减九》教学反思《十几减九》是在学生上个学期学习20以内进位加的基础上进一步学习，初步感知加减法之间的关系同时，提高学生计算能力，下面给大家分享《十几减九》教学反思，欢迎参考！《十几减九》教学反思1在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在交流这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，掌握其中的一种方法。
本节课在教法上力求体现以下几点：1、注重创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等问题情景。
让学生在发现问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的密切联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。
2、注意鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、注重尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进行反思，根据自己的情况进行比较，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎样想的？有什么好办法记住它？你最不喜欢的方法是哪种？为什么不喜欢，你觉得它令你不喜欢的原因在哪里？通过交流，引导学生去理解、去领会，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进行巩固练。
多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，千万不要强加给学生。
不足之处：针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。
1、没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。
2、对教材的理解不透，以至于出现给计算方法的错误命名。
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一年级数学下册《十几减九》教学反思新人教版
由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。
”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。
并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。
这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。
同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。