让学生都爱听你讲读书笔记

2014寒假读书笔记

《让学生都爱听你讲》

——课堂有效管理6步法

【美】Marilyn L.Page著

简介：

在课堂管理中如何使学生都能认真听讲、积极参与课堂活动，如何管理看上去比较混乱的班级，如何提高课堂的效益。作品以实例的方式向读者介绍了6个工具：避免悬空的问题，避免匿名的问题，恰当地选择和使用课堂用语，给学生明确的指导语，用提醒和暗示促进学生文明言行习惯的养成，如何让互动、合作充溢课堂，从而使学生真正成为课堂的主人。

课堂上悬空的提问

【美】Marilyn L.Page著《课堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和悬空的问题》读书摘要（整理、改编）

【定义】

什么是悬空问题？

课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人，所提的问题就像悬浮在空中，等待着不特定的某人来做出回答。

【案例】

某教师上课的一个环节：

教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？”

有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。

“太棒了！”

老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？”

还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。

在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。

【分析】

大多数学生还不具备教师那样的分辨能力，加之座位的原因。在少数学生大声喊出答案的时候，他们还没来得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪个才是正确的，甚至根本没有听清楚任何答案。他们也就不会，也不能被吸引，在教师与少数一部分学生的一问一答的表演进程中逐步被边缘化，逐渐游离于课堂之外了，成为了教师和少数学生表演过程的看客，到后来连看也提不起兴趣了。于是出现了下面的一幕：

那些学生开始走神，有两三个学生把脑袋枕在桌子上，另有两个学生开始互相戳逗，还有三四个学生像玩碰碰车一样滑动他们的课桌，还有的学生故意让笔掉到地上。即使那些没有动作的学生，注意力也根本不在课堂上。

【后果】

1、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找出答案，于是退却，产生了被抛弃感，要么不再尝试回答问题，要么干脆在课堂上什么也不做。

2、没有回答问题的学生不但依然听不清答案是什么，而且由于胆子小或是根本没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么。

3、教师其实只是给这四五个学生上课，其课堂效益可想而知。

4、进入恶性循环的漩涡中，课堂情形每况愈下。

【改进策略】

第一步：告诉所有学生，你将叫起一个以上的学生回答下面的问题。

第二步：用简洁、清楚的语言提出问题。

第三步：这时，别急于让学生回答，而是要求学生在纸上或白板上写下自己对问题的答案。

第四步：叫着学生的名字提问：“扎克，海洋的颜色为什么是蓝色的？”

第五步：叫起第二个学生回答：“米歇尔，对于这个问题，你会如何回答呢？”或者：“奥巴马，你对于这个答案还有什么补充吗？”

这种做法可以提高学生的注意力，也使学生可以听到两个或许不同的答案，从而引发讨论和更深层次的学习。

这里和传统提问方式不同的是，我们传统的提问往往是在提问之后而不是问之前叫出学生的名字。我们认为如果一开始就叫了某个学生的名字，其它学生就会处于观望状态，或是走神。但这样做的最大弊端在于，你一旦提出问题，还没等你叫出学生的名字，那些争强好胜、反应敏捷的学生就已经喊出的答案，从而控制了你的课堂。

【好处】

1、能阻止课堂混乱。

2、能让每个学生平等地参与其中。

3、能增强那些需要一些时间思考的学生的自信心，因为他们有足够的时间思考你的问题，并加工处理怎么回答。他们不再感到自己反应慢或是能力不足，不及他人。

4、能迫使反应快的学生花更多的时间去深入思考。

【本读者观点】讲的确实有道理。提问对象要有具体指向性，而不能悬浮着，否则就会因少部分学生的抢答造成课堂的混乱，而且这样久了，还会使得其它学生不再参与到课堂中来，被忽视，被边缘，因无所事事而制造“课堂事端”。尤其是改进策略中提出的“提问时叫出学生的名字”，将点名回答中的“点名”环节调整到提出问题的前面。但仍令人疑虑的是这样做到底会不会导致其他学生处于观望的状态呢？作者没有明确讲，还需要在实际操作中去观察验证。其次，是不是所有提问都要让学生把答案写下来呢？还是复杂的写，简单的不写呢？另外，在写答案的过程中，反应快的学生会不会很快写好答案而无所事事，“惹是生非”，造成新的混乱局面呢？所有这些都有待通过实验进行检验。

课堂上匿名的提问

【美】Marilyn L.Page著《课堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和悬空的问题》读书摘要（整理、改编）

【定义】

什么是匿名问题？

课堂上教师提出的问题没有指向在场的具体由谁来回答，而采用“任何人”、“有人”、“每个人”、“全部”、“谁”等匿名代词。所以学生都被匿名了，没有人知道你在跟谁说话。他们也不知道该不该做出回答。

比如：

谁能告诉我弗吉尼亚州的首府在哪里？

每个人都准备好了吗？

有人知道为什么叶子会变色吗？

有人可以解释一下法国大革命爆发的原因吗？

你们都明白要求了吗？

【分析】

在班上，没有谁的名字叫“谁”、“每个人”、“有人”或“你们”。他们不知道你在跟谁

说话，也不知道该不该做出回答。和使用悬空的问题导致的后果一样：极少数学生喊出问题的答案，并控制课堂。其它学生则被课堂抛弃，他们毫无安全感和信任感，他们不再集中注意力，有些学生觉得自己被忽略了，索性开始捣乱，课堂越来越混乱。

【改进策略】

先向学生说明你至少会叫两名同学来回答问题，然后叫出一个同学的名字并提问。再叫出第二个学生的名字并要求他对前一个学生的回答进行补充或说明。

如：

雪莉，你能告诉我弗吉尼亚州的首府在哪里？

约翰，请解释一下为什么叶子会变色吗？

克林顿，可以解释一下法国大革命爆发的原因吗？

明智地选择和使用课堂用语

【美】Marilyn L.Page著《课堂有效管理6步法》第3步《明智地选择和使用课堂用语》读书摘要（整理、改编）

在这一步里，作者针对教师在课堂上下意识地使用口头禅以及非专业化的语言给课堂带来的麻烦，提出了改进措施。另外，还针对“教师不得不靠大声喊叫才能使学生安静下来的，甚至还是不能安静下来”这一较为常见的现象提出了改进方法。

对于教师在课堂上无意识地使用口头禅和非专业用语，作者认为其危害主要在于：它不仅会打断教师的讲话和思路，注意力缺失。更容易导致学生的思路被打断，还会使学生感到无聊，给学生的不良行为创造绝佳的环境，从而滋生混乱和破坏性。

作者提出的改进措施是：

1、彻底避免使用诸如“奥”、“好的”、“对吧”、“嗯”等等口头禅。

2、彻底避免使用“伙计”等非专业化的课堂用语，取而代之以“各位”、“同学们”、“女

士们”、“先生们”这样的专业语言进行表达。

3、要尽量使用“合作”、“感激”、“恰当的”这样的文明用语，对学生可以起到潜移默

化的影响和熏陶作用。

4、尽量使用“请”和“谢谢”，对于培养学生的礼貌行为大有帮助。

5、说话的语速、语调、节奏要符合学生的年龄特点。语调要根据语言的内容富有变化，

从头到尾的同一语速或同一语调会让人感到疲倦。（我想到的）

另外，作者还提供了三个管理课堂的小工具：

1、怎样让吵吵嚷嚷的教室很快安静下来：

我们经常见到，也曾自己亲身经历过这样的情况：当你站到教室门口或已经走进教室，发现学生对你的到来熟视无睹，他们仍旧大声吵嚷着，下位子的依旧没有坐上位子，大声谈论的仍旧大声谈论，在他们眼里你就像隐身人一样。这时，我们经常做的一件事就是——大喊。希望通过比他们的声音更大的叫声吸引他们的注意力，控制住混乱局面。

作者认为，这只能说明我们的课堂管理出了问题。作者认为，向学生大喊不仅不能有效吸引学生的注意力，而且也不能减少学生干扰性和多余的行为。它只能使这些情况暂时发生变化或干扰行为暂时停止，但不能持续起作用，或是阻止其它情形、行为或事情的发生。所以，这样做不仅没有必要，而且会给学生做出不良示范，让他们感到沮丧，使课堂进展不顺利，甚至招致学生的反抗、敌对、消极合作和更为糟糕的表现。

作者告诉我们：抓住学生注意力最简单的办法就是默不作声地站在教室前面，然后和学生一个接一个地进行眼神交流。学生会很快、很平静地把信息传播开去——我们需要保持安静和集中注意力。通常在20秒之内，全班就会安静下来，转而把注意力投向你。如果不奏效，你只要叫出正在讲话的一两个学生的名字，并且说：“莎拉，请你…….我在等着你