基于生活的小学德育校本课程开发实践研究
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案一、课题研究背景：从2016年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。
《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。
因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
二、课题研究意义：1．激趣引思，寓教于乐。
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。
而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。
2．创设情境，参与课堂。
运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。
3．提高认识，增强能力。
道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等学科核心素养。
给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。
学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。
三、课题的核心概念及其界定1．小学“道德与法治”自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。
小学德育校本课程实施方案
小学德育校本课程实施方案为了实现林场小学德育校本课程的目标，我们将采取以下方法措施：1、制定科学合理的课程计划我们将以学生为中心，根据学生的需求和特点，制定科学合理的课程计划，确保课程内容全面、有序、有针对性，帮助学生全面发展。
2、培养教师的专业能力我们将加强教师的培训和研究，提高教师的专业能力和教学水平，让教师成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
3、注重课外活动的开展我们将注重课外活动的开展，让学生有更广泛的兴趣爱好及特长，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展。
4、加强家校合作我们将积极与家长合作，共同关注学生的成长和发展，让家校合作成为促进学生发展的重要途径。
通过以上方法措施的实施，我们相信林场小学德育校本课程一定会取得良好的成效，为学生的成长和发展提供更好的保障。
1.调动教师积极性，参与课程开发为了充分发挥教师的主动性和积极性，我们应该鼓励他们积极参与课程开发。
这样可以促进校本课程的发展，提高教学质量。
因此，我们需要为教师提供更多的机会，让他们参与到课程开发中来。
2.利用各种教育资源，实现资源校本化为了更好地实现资源校本化，我们需要充分利用校内外的各种教育资源。
这样可以为校本课程开发提供更多的支持和帮助。
同时，我们还应该注重资源的整合和管理，确保资源的有效利用。
3.认真研究《国家基础教育改革指导纲要》为了确保校本课程开发的方向性与探究性，我们应该认真研究《国家基础教育改革指导纲要》。
这样可以更好地指导我们的课程开发工作，确保课程的质量和效果。
4.构建和谐团队，实现课程开发的研究和实践为了实现校本课程开发的和谐团队，我们需要结合校本研修的管理模式，实施课程开发的研究和实践。
这样可以促进教师之间的合作和沟通，提高课程开发的效率和质量。
5.校本课程开设计划为了实现校本课程开设计划，我们需要发掘学校特色项目资源，发挥特色在创建过程中的优势，形成校本课程的新的亮点。
同时，我们还应该注重与日常教学相结合，注重学生日常生活中做人、安全、法制、交通、惯的养成等方面的教育为契机，进行合理开发与研究。
浅谈小学德育校本课程的开发与应用策略
浅谈小学德育校本课程的开发与应用策略摘要：随着新课程标准的改革，小学教育阶段不仅要让学生在课堂上学习知识，还应与学生的德育渗透相联系，促使学生在不同的教学情景与教学内容的学习过程中，提升自己的核心素养。
因此，作为一名小学德育教师，还应进行德育校本课程的开发与应用，以此来有效激活学生的创造性思维。
因此，学生通过学习德育校本课程中的知识可以丰富自己的视野，学会用自己所学的德育知识去看待和学习所面临的难题，最重要的还要让学生明白个人的发展要与人类共同的利益相互协调，做到舍小家为大家，这样才算真正实现小学德育校本课程开发的教学目的。
关键词：小学德育；校本课程；应用前言：对于小学生而言，他们的身心都是比较敏感、脆弱的，对于一些情感、思维以及价值观念都是一种较懵懂的状态。
因此，教师在进行德育校本课程的开发与应用的过程中，应该根据每位学生的身心特点，在遵循学生身心发展规律的基础上制定合适的开发策略让学生得到更高质量的德育教育。
与此同时，在小学德育中进行校本课程的开发与应用不仅能够应尊重学生的个体差异，用公平公正的工作态度对待每一个学生，让他们意识到自己是受尊重的。
另外，德育教育是目前中小学教育中比较重要的一环，它不仅对学生的学习和生活产生有利影响，对学生的综合素质提高也起着一定的推动作用。
1.小学德育校本课程开发的意义小学生正处于人生的初步发展时期，对学习和生活中的各种事物和现象都充满了好奇心和求知欲，但由于自身的认知能力和思维方式不够完善，不能明辨是非，从而产生一些负面的心理情绪，这就会导致学生不能树立正确的道德观念和价值观。
而小学德育校本课程的开发，不仅解决了此类问题，还能根据学生的学习情况制定科学的校本课程，提升学生的德育素质。
同时，小学德育校本课程的开发，也是充分调动学生主观能动性的重要途径。
因为小学生是德育课程开发的主体，小学德育教师应该坚持以人为本的教学观，通过对学生的个性、特点等方面进行开发，制定合理的策略来充分发挥小学德育校本课程开发的作用【1】。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
生活教育注活力 全景育人助成长——上海市长宁实验小学落实《中小学德育工作指南》的探索
2020/12B代永歹聚焦：落实《中小学德育工作指南》生活教育注活力全景育人助成长上海市长宁实验小学落实《中小学德育工作指南》的探索文/王荔【摘要】上海市长宁实验小学在《中小学德育工作指南》指引下，构建“生活教育”校本课程,充分发挥课程育人、活动育人、实践育人功能；加强校园文化建设，提升校园文化品质，实现文化育人；完善培育、激励、评价和保障机制，强化队伍建设，落实管理育人；依托开展'3+X'共育计划，促进协同育人。
【关键词】小学生活教育协同育人上海市长宁实验小学在德育为先、能力为重、全面发展的教育要求下，借学校《五年发展规划》调整之机，制定了能够充分体现学校特色的贯彻落实《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）的实施方案。
学校秉承“让儿童充满生活力”的办学理念，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，充分挖掘陶行知教育思想的内涵，在传承中积极探索生活教育的新途径，丰富生活教育的内涵与外延，以“让每一个孩子在生活中学会生活”为主线，以培育学生具有语言表达力、运动健康力、审美欣赏力、探索创新力、逻辑思维办、自我认知力等为核心，形成富有校本特色的“生活教育”德育课程序列，优化课程内容，分层分类推进实施,家校携手培养“强身心、爱生活；讲规范、重责任；善学习、会创造”的新时代小公民。
一、实施有效管理，营造清朗的校园文化氛围（一）推进学科德育，提升教师育德能力学校积极组织德育工作领导小组、行政班子成员、全体教职工学习领悟《指南》精髓，充分发挥课堂教学的主渠道作用，启用《道德与法治》统编教材,安排德育教导、专职教师担任重点推进学段的教学任务；各学科联系学生生活实际，挖掘课程中蕴含的德育元素，调整完善了德育分年级细目表，将德育内容细化落实到学科教学之中，融入教育教学全过程，强化全员育人的意识与责任。
学校以“实施生活教育课程，培育和践行社会主义核心价值观”为主题开展全员育德培训，提高教师育德专业化水平；开设“我的职业幸福力”班主任心理健康系列专题培训，促进青年班主任形成正确的职业价值观，关注学生心理健康状况，关爱特殊学生，引导学生心理、人格积极健康发展。
传统节日背景下的小学德育校本课程的开发策略与研究
传统节日背景下的小学德育校本课程的开发策略与研究发布时间：2022-05-07T00:47:29.478Z 来源：《中小学教育》2022年1月第2期作者：张爱文[导读] 小学阶段的教育教学活动中需要将“五育”作为基础，给学生的全面发展奠定基础，张爱文重庆市忠县忠州第三小学校重庆忠县 404300摘要：小学阶段的教育教学活动中需要将“五育”作为基础，给学生的全面发展奠定基础，允许学生出现个性化的差异，让学生的内在情感、思想得到释放与疏导，在这一过程中，给学生留出实践探究的契机，促使学生能够借助教师的引导，在“做中学”、“学中想”、“想中感”、“感中创”的模式中完成预期的教育目标。
在这一过程中需要将德育作为首要目标，实现五育之间的有效整合。
学校教育者需要将德育教育作为校本课程开发的组成内容，并以此为载体进行相关的延伸。
可以结合传统节日，选择丰富的资源，设计多元化的活动，开发新的获知途径，给学生自主探究的机会，把校园文化建设的权利交给学生。
此时传统节日所承载的文化、生活信息会转变为一种共识融入学生的认知。
当然，这样的教育教学模式也会引发一系列的改变。
关键词：传统节日背景小学德育校本课程开发策略在当下的社会大环境中，文化冲击已经引发了很多的问题，这些问题主要体现在人们的思想层面，尤其是对于还处于成长期的中小学生而来说，影响就更为突出，如已经使得部分青少年出现道德水平下滑的问题。
在小学教育活动中德育是最主要的内容，“五育融合”教育模式中，德育是作为核心般的存在。
在开展小学德育教育活动的过程中，学校的管理者，一线的教育者投入了极大的精力，期待借助优化的教育资源，优化的教育方法，优化的教育氛围，培养出品学兼优的学习者，为他们后期的发展奠定基础。
在开发校本课程的过程中，德育教育已经成为了主题。
在完成校本课程体系建设的过程中，要将课堂教学与校园文化建设、家文化的生成进行整合，进而扩大学校教育的影响力。
其中将传统节日作为教育背景可以为德育教育工作提供极大的支持。
基于德育的小学道德与法治校本课程的开发
基于德育的小学道德与法治校本课程的开发摘要：随着社会的不断进步，文明程度的不断提高，这激发了学校、社会、国家对于德育的重视程度越来越高。
而小学作为良好人生起步的基点，对于德育的培养更是重要的时期。
现在很多学校并不能将教授给学生的知识与德育有效的结合起来，而是将知识与德育分离，不能完全的符合小学生的情感体验以及生活需求。
为了使学校的德育教学能有更好的适应于小学生，将道德与法治知识有效的传授给学生，将知识更好的应用于实际生活之中，提高小学生的全面发展素质，本论文将通过结合实际教学案例，探究基于德育的小学道德与法治校本课程的开发，研究出一套能够遵循小学生的心理发展规律，能够对学生的道德发展具有针对性，具有实用性，具有学校特色教学的德育体系，以供其他学校参考。
关键词：德育；道德与法治；课程开发小学生们对于对错的判定不是特别准确，对于道德的定义界限也不是特别清楚，她们大多是按照多数人的看法或者是根据自己以前的经验进行判定对错。
这就需要教师们加大对于学生道德界定的培养，使学生们有良好的是非观。
重视小学生对于生活的需求，使学生将道德与法治知识应用到自己身边。
学校应该改变原有的教学模式，将实际体验融入课程教学中，以人为本，充分培养小学生的实践能力以及自我反思能力，充分调动教师的课程开发能力，使课程更加符合小学生。
1 加强学科对于德育渗透的开发策略现如今，我国正向着法治国家、法治政府、法治社会一体化建设的方向迈进。
道德与法治课程既要要求学生继承中国优良的道德传统美德，要做一个有道德修养的人，又要在课程中有意识地渗透法律法规。
而且德育教学不仅仅只能通过道德与法治课进行教学，也可以通过其他学科。
其他学科也不仅仅能够教授本科的专业知识，也能够将道德知识渗透其中。
教学与育人是不可分割的，每位教师甚至是所有人都有育人的责任，而学生在学校的时间长，教师接触学生的时间多，育人也就成为了教师一个不能推卸的责任。
每位教师可以在教授知识的同时，将一些相关的道德知识進行教学，使学生在进行学习的同时，潜移默化的提高道德修养。
“德育”校本课程实施方案
“德育”校本课程实施方案一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲要(试行》等文件为依据,把“以学生发展为本”,以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更育理念,充分利用本地的教育资源,大胆实践,精心组织,扎实有效地开展新课程改革实验,开设好学校校本课程,促使学生全面发展。
二、开发研究背景1、基础教育改革的需要教育部提倡大力推进教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系结构,构建了符合素质教育要求的教育课程体系,提出农村中小学课程要为当地设置符合当地需要的课程,明确指出:实行国家、地方、学校三级课程管理。
而学校一级的课程管理就是由学校根据上级教育行政部门的规定,结合本校的实际情况,自行决定校本课程。
作为课改实验区的学校,理应积极参与课改,使学校的课改工作迅速适应教育发展的需要。
2、学生现状的需要随着科学技术的不断进步,人们物质生活水平在不断提高。
而在优越的物质生活条件下生长起来的独生子女,更是过着“衣来伸手,饭来张口”的生活。
一方面,长辈的溺爱,导致了他们的冷漠自私,一切以自我为中心,不善于或不懂行与周围的人交往。
而那些经济比较困难的家庭,由于家长整日忙于谋生,四处奔波,放任孩子自由生长,缺少对孩子的教育和引导,使之染上不良恶习,野蛮霸气,缺泛教养。
另一方面,改革开放后,国门打开,我国在引进先进文化的同时,也带进了一些自由散漫的消极思想,人们讲究个人自由,忽视了文明礼仪的教育问题,而现代社会发展对人的文明礼仪的要求都在不断提高。
因此,在学生中开展德育活动具有十分现实的意义。
3、我校校情的需要我校地处环境复杂的城乡结合部——沙坨子。
一方面,里面各类闲散、外来人员多,难免对学生的精神风貌起负面影响。
另一方面,我校生源相当部分学生来自当地农民子弟,他们家庭经济条件好而文化底蕴不足,又忙于生意上的事务无暇对孩子的行为习惯进行正确引导,在学校,有的同学任性散漫,唯我独尊,学生在怀教师交往时缺乏良好的礼仪规范;在社会或家庭中,怎么尊者爱糼,怎么与熟人或陌生人打交道,怎么着装,怎么待客做客,怎么遵守社会公德,怎么讲文明,讲礼貌等等显得比较薄弱。
小学校本课程(5篇)
小学校本课程(5篇)学校校本课程(5篇)学校校本课程范文第1篇一、基于本土文化的学校德育校本课程的构建（一）课程目标的构建基于本土文化的学校德育校本课程开发，在课程目标体系构建上，可作如下设置：一是知晓与接受，即通过观看、收集、熟悉本土方言俚语、地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情、精神风貌等显性和隐性的本土文化，激发同学对本土文化的爱好，知晓并接受本土文化；二是反应与学习，即通过多种形式与途径，让同学在感受本土优秀文化传统、产生民族情感认同的基础上，引导同学对本土文化产生探究的欲望，激发同学学习、传承本土文化的主动性与内在动机；三是喜爱与内化，即通过学习和实践，促使同学形成喜爱本土文化的道德情感，自觉践行本土优秀文化传统及精神，以促进同学共性的自主、和谐进展；四是评价与制造，即通过课内外实践活动，引导同学合理评价本土文化，吸取精华，去其糟粕，辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分，并萌生创新意识，在继承中发扬，在发扬中创新，以促进本土文化的传承与进展。
（二）课程形式的构建1.基于本土文化的显性德育课程。
一是依托课堂教学而开展的校本德育学问类课程，如通过将本土地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情等学问性文化编成校本教材，并在课堂上进行教学和争论的课程。
二是依托校内文化活动而开展的校本德育活动类课程，这类课程详细包括：语言类活动，如本地域方言俚语、民间歌谣、童谣、民间传奇、民间故事、谚语、歇后语等；工艺美术类活动，如本地域民间剪纸、年画、石刻、雕塑、建筑等；表演艺术类活动，如本地域民间音乐、歌谣、器乐、舞蹈、地方戏等；嬉戏艺术类活动，如本地域民间玩具、民间嬉戏等；民俗类活动，如本地域民间传统节庆、习俗、饮食、服饰等。
2.基于本土文化的隐性德育课程。
一是体现本土文化传统的校内物质环境的创设，如校内内的本土文化名人雕塑、景观设计、文化长廊设计等物质文化环境，二是体现本土文化传统的校内精神环境的创设，如校内内的本土名人名言警句牌，体现学校办学思想、办学理念、办学目标、学校精神的校训、校风、教风、学风等精神环境的营造；三是体现本土文化传统与精神的社区环境、城市环境等的创设。
中小学家校共育校本课程的实践研究
总第356期2021年2月课程与教学改革研究中小学家校共育校本课程的实践研究徐耀光摘 要：“家校共育”是现代教育的一个重要组成部分，现已逐渐成为教育界乃至全社会共同关注的一项实践研究课题。
以践行家校共育理念为出发点，围绕家校共育校本课程的实践探索，在丰富家校共育主题活动、实施家校共育主题研修、开展家校共育实践体验三个方面取得成效，初步构建起了以教师、学生和家长为对象的家校共育校本课程体系，家校共育校本课程的实践在学校德育与班级管理中发挥了积极的作用。
关键词：中小学；家校共育；校本课程；实践研究作者简介：徐耀光，教育硕士，高级教师，副校长。
甘肃省张掖市第四中学，734000基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题《班级五位一体的家校共育模式实践研究》(编号：GS[2019]GHB0810)。
随着越来越多的年轻父母成为家庭教育的新生力量，有关家庭教育的争论也越来越强烈，家校共育也就逐渐成为教育界乃至全社会共同关注的一项实践研究课题。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步强调了家校共育的作用，明确要求学校、家庭和社会应共同担负起中小学生成长成才的责任。
我校主动顺应时代要求，积极探索和践行家校共育理念，以形成家校教育合力、营造良好的共育氛围为出发点，积极探索实践了以“组织形式、课程体系、教育资源、实施途径、评价激励”为主要内容的家校共育体系。
到目前为止，我校围绕家校共育实施校本课程，在丰富以教师为主导的家校共育主题活动、实施以学生为中心的家校共育主题研修和开展、实践以家长为主体的家校共育体验等方面取得显著成效。
这些探索实践在学校德育与班级管理中发挥了积极的作用，也为探索实践“五位一体”家校共育模式提供了有力支撑。
一、打造升级版的家长会 以教师为主导丰富家校共育主题活动只有全体家长和任课教师的共同参与、主动参与，才能形成真正有效的家校共育。
就学校而言，我校常态化的家校合作形式就是家长会。
小学生命教育校本课程开发的探索和实践研究
小学生命教育校本课程开发的探索和实践研究作者：张海霞来源：《新教育时代·教师版》2017年第36期摘要：以校本课程为载体，对中小学生开展生命教育，能够使其更具有系统性、针对性和有效性。
本文在充分理解生命教育内涵和分析学校、学生现有生命教育问题和需求的基础上，明确以生命教育为主题的校本课程开发的目标，提出了以《心灵有约》为主进行校本课程教学的课程设置，并进一步阐释了小学生生命教育的校本课程开发具体实践的方法。
关键词：生命教育校本课程开发实践研究一、思考生命教育内涵，明确课题研究意义生命教育，就是要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，爱惜生命，让学生在受教育的过程中，认识生命的意义，体验生命的价值，培养起对他人的爱心，对社会的责任感，使学生在生命观、价值观、人格观等方面获得相应的发展。
生命教育是一种关注学生生命状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。
[1]二、开发《心灵有约》课程，探索生命教育之路身为学校德育工作管理者的我，迫切感到需要开发具有我校特色的生命教育校本课程，期待它能给我们一方晴空、一树绿荫、一缕阳光、一线希望，期待着它能给我们打开一扇窗，让我们感受到学生生命跳动的节奏，让我们与社会同呼吸共命运。
我希望这个校本课程洋溢着灵动的思想，闪光的智慧，生命的气息，于是我憧憬着这样美好的理想走上了小学生生命教育校本课程开发的探索之路。
1.《心灵有约》校本课程之定位（1）求学的情景场和开放的建构空间：我把这个生命教育校本课程命名为《心灵有约》，是希望能成为学生为了自身的成长而在心灵上主动地从中去获得启示、获得帮助，希望能真正走进学生心灵的课程。
德育类的校本课程是学生求学的情景场，让学生由受教育者转变为“求学者”。
（2）洋溢强烈的生命气息：生命的气息来自与生活。
生命教育校本课程必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在日常生活之中。
要是老师能分享学生成长的快乐、共同面对生活的烦恼，与他们同欣喜，共患难，那是一件很美妙的事。
小学“幸福教育”校本课程开发的实践研究
小学“幸福教育”校本课程开发的实践研究发布时间：2021-12-09T04:54:36.557Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：项燕[导读] 幸福教育就是要让学生从小学会体验幸福、感受幸福，在教育的过程中培养学生创造幸福的能力，为实现其幸福的人生奠定坚实的基础。
本研究以构建基于幸福教育理念的校本课程为平台，让学生通过实践活动来认识事物，培养正确的幸福观，塑造学生的健全人格和优良品质，从而使学生的素质得到全面、和谐、可持续的发展。
河南省固始县石佛店镇中心校项燕 465227摘要：幸福教育就是要让学生从小学会体验幸福、感受幸福，在教育的过程中培养学生创造幸福的能力，为实现其幸福的人生奠定坚实的基础。
本研究以构建基于幸福教育理念的校本课程为平台，让学生通过实践活动来认识事物，培养正确的幸福观，塑造学生的健全人格和优良品质，从而使学生的素质得到全面、和谐、可持续的发展。
关键词：小学教育；幸福教育；校本课程开发；实践研究一、研究的意义和价值（一）选题意义幸福教育是一种目的，它不仅要让人在教育过程中获得幸福，而且要让人终生充满幸福。
幸福教育又是一种方法，它将本体论与幸福论有机地结合起来，并将生命本体的幸福论置于优先地位，从而让人真正从灵魂深处来感受和获得教育。
通过研究，进一步更新教育观念，以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导、规范教育教学行为。
坚持人本关怀，以师生的发展和幸福为目的，尊重和爱护师生的个性差异，使师生的积极性、创造性得到充分发展，提高师生幸福感。
1.幸福教育使师生在教育生活中学会如何追求幸福，如何享受幸福。
促进学校校本课程建设稳步开展。
2.幸福教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且给人以幸福及其体验，这种幸福及其体验对整个人生有着极为重要而深远的意义。
从某种意义上可以说，人的一生能否获得幸福，在很大意义上取决于其教育生活能否获得幸福，这正是我们开展校本课程建设最深刻意义和价值所在。
小学德育研究实施方案
小学德育研究实施方案一、前言。
小学阶段是学生品德养成的重要时期，德育工作对学生的成长至关重要。
为了更好地促进学生的全面发展，我们制定了小学德育研究实施方案，旨在提高学生的道德素养，培养他们积极向上的人生态度，形成良好的行为习惯和价值观念。
二、德育目标。
1. 培养学生正确的人生观、价值观和世界观，树立正确的人生目标。
2. 培养学生的道德情感，提高他们的道德素养和道德修养。
3. 培养学生积极向上的人生态度，树立正确的人生观。
4. 培养学生正确的行为习惯和价值观念，形成良好的品德风貌。
三、实施方案。
1. 开展德育主题教育活动，组织学生参与各类主题班会、主题演讲、主题阅读等活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 强化德育课程教学，注重培养学生的道德情感，加强道德修养的培养，引导学生形成正确的行为习惯和价值观念。
3. 加强德育环境建设，营造和谐的校园文化氛围，倡导文明礼仪，引导学生树立正确的行为规范。
4. 加强家校合作，积极引导家长参与学校德育工作，共同关心学生的德育成长，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
四、实施保障。
1. 加强德育师资队伍建设，提高德育教师的专业素养和教育水平，保障德育工作的质量和效果。
2. 健全德育管理机制，建立健全的德育工作考核评价体系，加强对德育工作的监督和指导，确保德育工作的顺利实施。
3. 充分发挥学校德育委员会作用，加强校园德育建设的领导和组织，形成全校师生共同参与的良好局面。
五、总结。
小学德育研究实施方案的制定，旨在促进学生的全面发展，提高学生的道德素养，培养他们积极向上的人生态度，形成良好的行为习惯和价值观念。
我们将不断完善实施方案，不断提高德育工作的质量和效果，为学生的健康成长和全面发展提供坚实的保障。
《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告
《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告一、问题的提出现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。
所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。
古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。
”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。
少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。
针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂？学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然？我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动内容，把校内教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展之路来抓呢？能不能以山东金宝集团现有六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新村、金宝汽车城、金宝食品厂以及潍坊飞机场等有机的串联起来，并利用好毗邻学校的东南角的20亩农田为种植实验田，兴办青少年社会实践基地，不仅让我们学校的孩子受益，而且可以让城区的孩子们来基地进行社会实践，从而实现“小学校办大教育”呢？二、研究内容和目的综合实践活动校本课程的开发是综合实践活动课开展的需要，综合实践课程的不断开发和研究有利于激发教师的创造力，充实学生的综合实践活动课堂，有利于学生各种能力的形成和发展，新时代的综合实践活动校本课程的开发和研究必须具有生活性、趣味性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近不同年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。
校本特色课程开发的实践与研究方案
校本特色课程开发的实践与研究主持人：一、课题提出的背景1.落实国家对“校本课程”的要求教育部《基础教育改革纲要》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
校本课程是国家课程和地方课程的延续和补充，是新课程的有机组成部分。
”全国基础教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
基于此，以课程决策权的下放为本质特征的校本课程在全国得以迅速发展。
学校作为课程执行者，认真落实国家课程改革的要求势在必行。
2.满足学生全面发展的需要长期以来，我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程，这导致了学校教育教学方法过于单一，与学生的生活实际和学校实际脱节，限制了学生的生活空间和思维活动空间。
当今社会日新月异，学生每日都在接受着来自社会、网络、电视等多方位多渠道的影响，加之他们接受新鲜事物的能力和强烈地探索世界的好奇心，就现行课程模式已经远远满足不了学生的学习需求。
因此，我们的教育需要与时俱进，这就需要学校有敏锐的课程开发意识，在完成国家课程、地方课程教学的同时，开发和实施特色的学校课程，真正满足学生的成长需求。
3、彰显学校办学特色学校的课程集中体现了一所学校教育的价值取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。
而校本课程能因校而异，更能体现学校的办学特色。
我校将要开发的陶艺、心理健康教育、新经典为主的课程，就是在充分了解学生需求，了解学校课程现状，充分规划学校未来发展的基础上确立的。
我校开展《校本特色课程开发的实践与研究》课题的研究，旨在通过研究，开发出适合学校的课程，通过课程的落实，引领学生的全面发展和个性发展，从而形成学校的办学特色。
二、概念界定：校本特色课程：是指立足学校实际，学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的课程。
德育课程建设 实践研究 课题
德育课程建设实践研究课题一、研究目标：（细化）1、开发校本德育课程体系，创设校本德育课程：（1）年级体系；（2）内容体系。
2、开发校本德育课程教学内容，编辑特色校本德育课程教材：（1）《小学生民族精神教育学材》；（2）《小学生生命教育学材》；（3）《小学生社会实践活动指导》。
3、开发校本德育课程教学资源，落实校本德育教学实践：（1）开发校园文化资源（环境资源）；（2）开发学校教师资源；（3）开发社区资源；（4）开发家庭资源；（5）开发时势资源；4、开发校本德育实效，实现德育学习创新，发展学生道德素质：（1）评价活动；（2）评选活动：（3）表彰活动：（4）学习活动。
二、研究内容：1、注重整体开发，有针对性地进行显性与隐性德育课程、综合与分科德育课程、德育活动课程等形式的的开发，形成校本五个年级的德育课程系列体系；2、围绕新三年学校德育管理目标，开发学生潜能，培养学生能力。
进一步开展综合实践活动，通过学生自治会，引导学生用自主、合作、探究的现代化学习方式，促进自主发展，使学生体验成功和快乐；3、大胆打破传统的教育教学模式。
课题研究中，以全新的教育教学理念为指导，采用贴近不同年龄学生的生活实际、生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践；4、进行案例跟踪，检查目标达成度，完善德育校本课程；5、进行德育校本课程实施经验的总结，形成科学的、德育的理性认识。
一、研究方法：本课题的主要研究方法为行动研究法，辅助研究方法是文献研究法、经验研究法、调查研究法等，采用观察、问卷调查、经验总结、比较分析等方法和手段，进行研究。
具体操作方法：1. 从本校学生实际出发，根据国家颁布的德育大纲的指导，以民族精神教育和生命教育为切入口，在校本德育课程科目化改革中，分别确立的目标是（1）形成学生的“三大意识”（时代意识、国家意识、公民人格意识）；（2）培养学生的“四大品性”（责任心、进取心、坚韧性、适应性）。
基于文化德育理念“五彩幸福花”德育课程的实践研究
基于文化德育理念“五彩幸福花”德育课程的实践研究作者：广州市番禺区洛浦洛溪小学来源：《广东教学报·教育综合》2021年第60期【摘要】“五彩幸福花”德育课程，关注学生的非智力因素培养;“五彩幸福花”德育课程，打造幸福课堂，开展丰富多彩的活动课程，让学校中的每一个人都享受幸福教育的过程，收获幸福人生。
【关键词】文化德育;德育课程;实践研究“立德树人”理念深入人心：黨的十八大提出，立德树人是教育的根本任务;“立德树人”是新时代中国特色社会主义教育现代化的方向和目标;番禺区全面开启以“文化德育”为主题的区域德育发展工程，深入挖掘优秀文化的育人因素，培根立魂。
我校“五彩幸福花”德育活动课程从2013年9月建设至今，历经传承、发展与创新，成为学校特色活动课程，培育了一代代洛溪幸福学子，推动了学校幸福德育品牌的建设和发展。
一、课程实施的背景及意义（一）实施背景学校以“培养幸福的人”为办学理念。
通过理念引领，构建幸福课程体系，打造幸福课堂，开展丰富多彩的活动课程，让学校中的每一个人都享受幸福教育的过程，收获幸福人生。
从心理学上来说，不同的颜色能够给人不同的感觉，绿色是生命的原色，寓意着希望、活力、发展;金色是大地的颜色，寓意着收获、阳光、辉煌;蓝色是天空的颜色，充满着诗意、童真、智慧;红色是热情的颜色，寓意着乐观、真诚、感恩;黄色是优雅的颜色，温暖而明亮，代表着每一天的朝阳和对美好生活的向往。
这五种颜色，正是对应学校的五项特色活动：科技创新（绿色）、阳光体育（金色）、诗意阅读（蓝色）、优雅艺术（黄色）、激情感恩（红色）。
因此，学校将其总结提升为“五彩幸福花”幸福德育课程，并将其纳入学校的“正心德育校本课程体系”中，着力打造“五彩幸福花”德育课程，让每一个学生都成为洛溪小学的幸福学子。
（二）实施意义一是落实新时代新要求。
文化德育发展紧跟国家新时代教育政策，加快推进教育现代化，为建设教育强国添砖加瓦。
“五彩幸福花”德育课程体现了德育新魅力，增强德育针对性和实效性。
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教书育人是对教育工作的通常的称谓，其实，在教书与育人的关系上，教书只是手段，育人才是目的。
一、当前小学德育校本课程开发低效的特征
德育目标不清晰，目标达成度低。
陶行知说：好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。
由此看来，教孩子培养好的习惯，帮助孩子建立正确的价值观念，是我们小学教育的主要任务。
当下许多学校也在进行德育校本课程的开发，但由于学校育人目标过于宏大或笼统，或者又偏狭于某项特色，导致德育目标设置空泛或者不准确，德育工作仍然停留在纸上。
品德课普遍没有教好。
原因一是不重视，二是教学方式也没有回归社会，没有结合学生实际，进行必要的校本化的改造。
德育都是以搞活动的形式呈现，教育体验短暂。
校内德育实践活动程碎片式的活动，缺乏应用课程的技术固定下来，呈现出不稳定、不完整、不系统等特征。
二、结合晓庄师院附小案例进行研究德育校本课程开发
1. 校本课程开发覆盖三级课程
案例一：《陶娃发展计划》校本课程开发
本课程以陶娃素质发展目标为根本，直接指向是培养学生社会主义核心价值观，即培养诚信、责任、友善的人。
陶娃的核心素养是健康的身体、良好的道德品质、创新的思维方式、高雅的艺术品位、丰富的科学知识。
以此为目标，一方面进行国家课程品质化、校本化改造，同时结合学校实际，开发若干校本课程。
本课程是行知思想引领的生活教育课程，是面向未来的自主学习课程。
确定的德育校本课程目标来自于教育实际的需要，并且目标设置清晰，师生容易认识。
校本课程既然是反映学校的育人特色，就要关注到整个课程设置。
做到了全面落实培养目标的校本德育课程覆盖三个基本层面，在国家的课程框架体系内，教育主体从落实道德教育出发，对各类课程所进行的规划、设计、实施与评价;学校、教师作为教育主体从取得德育实效出发，对于各类课程进行的校本化规划、选择与落实;学校、教师作为课程开发主体在国家预留的课程空间内，从地区、学校实际出发所进行的完全自主意义上的德育课程开发特征。
2. 德育校本课程生活中的教材
案例2：诚信教育校本课程
社会主义核心价值观教育大多数学校停留在口号教育上，基本以灌输教育为主;或者开展几次活动，学生有一些短暂的碎片化体验，不成系统，不够长效。
但师院附小校园里很少有宣传口号，所有的课程都是扎根于生活教育当中。
关于诚信教育课程的开发做法是首先是
建立学校诚信超市。
学校后勤部把商品采购回来，无人售货，学生自动投币购买。
在超市周边，有学生每天的关于诚信书签，有每天学校诚信分数公布，有语音教育设备，有爱心捐款公布栏。
学校都会对诚信成绩进行评价和分析。
学生每次在购买过程中，实际上都是在进行诚信的自我教育和训练。
学校在及时评价的时候，也是在激发孩子的反思和教育的反复。
诚信校本课程开发方法的启示：
第一，德育活动不适宜只停留在说教上，德育更需要教学做合一的方法。
教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
活的教育思想拓宽了我们课程开发的思维，这样的课程才有生命力。
第二，校本课程开发是开放的动态生成的。
师生作为道德主体在文本阅读过程中，通过与文本对话而生成意义与价值;学生在教师指引下，通过围绕生活问题进行道德学习活动，从而获得价值体认、情感体验，乃至产生态度、行为或观念上的改变或升华;在教育环境中，师生之间、生生之间通过教育性的活动与交往而生成意义与价值。
3. 解决教育中问题作为德育校本课程开发的起点
案例3：环境教育课程
本课程的开发始于学校厕纸供应问题。
小学生的特点是好奇淘气，又积极好学。
起初，学校供应的厕纸被孩子拿来玩耍，浪费很大。
学校德育处从发动孩子捐纸到发动学生在校卖废品购纸，到最后开展家庭开展垃圾分类活动。
于是学校设计了一套环境教育的游戏，逗着孩子们玩，于是，环境教育的校本课程就出现了。
校本课程开发内容可以来自于教育实践中的久攻不下的难题。
校本课程开发到最后，成效就在于细节的功克和完善。
德育最后落脚在行为的自觉上。
校本德育课程开发作为一种学校精神文化创建活动，旨在促进学校德育落到实处、取得实效，在学校文化形成与建设中能够起到价值引领、活动调控、行为规范等作用，因而必须始终有目的、有意识地加以展开。
在这个意义上，自觉性就成为校本德育课程开发这种专门化的学校精神文化创建活动的基本特征。
三、结论
1. 小学德育校本课程开发有利于学校德育工作的持续稳定、动态发展，是提高德育工作实效性的最佳方法之一，也为学校德育工作提供原动力。
2. 由于生活实践是道德认识的基础，生活实践对于教育、学习、知识的决定性作用，品德教育除了让学生认知之外，最重要的是体验，社会生活的现场就是教育的最佳场所，由此，德育校本课程设计来自于生活，为生活服务。
3. 德育校本课程开发特别强调自下而上的原则，从生活教育着手，从解决教育细节中突破，这样，师生置身其中，教育者与被教育者在活动当中更主动，更有实践意义。
四、策略
1. 用课程技术开展德育活动，有效落实德育目标
校本德育课程开发是以道德价值为核心，基于社会生活和学校学习实际为出发点，发生在校内组织成员之间的交往与互动的一种动态生成过程。
它以一定的课程开发思想为指引，遵循校本课程开发的基本原则，其一般过程为：背景分析目标过程评价。
2. 建立以生活世界、时代发展为导向，面向生活的德育课程
课程内容的选择最终落脚点在现实生活，德育校本课程开发主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。
3. 德育校本课程开发以学生学习需要为主、以教师教学需要为主
以学生成长需要为主，以教师教育难点为主。
以这两个主要需求，结合实际，搭建校本德育活动平台。
搭建的道德实践平台是增进学生道德情感、道德体验的主要途径。
陶行知主张教育应该是以学生生活为生长点，生活关系个体成长、个体尊严、个体幸福、个体价值等。