走进科学,培养探究能力

2009年邯郸市骨干教师评选论文题目：走进科学，培养探究能力

姓名：赵海兵

单位：魏县牙里镇胡村店小学

走进科学，培养探究能力

魏县牙里镇胡村店小学赵海兵《新课程标准》指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。为了培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继学习和全面发展打下基础，新课标的基本理念明确了：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的途径。所以，在新课程的教学活动中教师应向学生提供充分探究的机会，让学生在亲历活动中体验科学的乐趣，在生活中学会科学探究，在探究中提高科学素养。那么，在小学科学课程教学中应如何培养学生的探究能力呢？

一、创设情境，激发学生的探究兴趣。

要培养学生的探究能力，首先要激发学生的探究兴趣，激起学生的探究意识。学生只有具备了自觉的探究意识，才能投入到积极的探究活动中去。在科学教学中，教师应积极让学生把科学知识与生活联系起来，精心创设情境，引领学生探究。

1、引入激趣。好的开始，是成功的一半。所以，创设教学引入情

境，是激发学生探究兴趣的有效方法。

（1）故事激趣。用讲故事的方法来创设情境，提出问题，引领探究。如在教学《奇妙的护身术》一课时，先让学生

讲一讲小壁虎借尾巴的故事，然后让学生思考：“故事中

小壁虎凭借什么本领逃避敌害的？”由于学生对故事感

兴趣，自然引发“大自然中的形形色色的动物还有哪些

奇妙的护身术本领保护自己、逃避敌害的？”这一问题，

从而使学生产生探究兴趣。

（2）实验引入。用演示实验的方法来创设情境提出问题，引发探究。在教学《热的传导》一课时，我把一长条薄的

纸缠绕在一根粗铁棒上，然后放在火上烧一会儿，纸没

有被点着。纸是可燃物，缠在铁棒上却不会燃烧。教师

巧妙设计，使学生头脑中产生了许多迫切想知道的问题：

“纸为什么不会被烧着？”“为什么要缠在铁棒

上？”······这样，激发了学生的发现问题的好奇心和

探究兴趣。

在教学中，教师也可采用观察实物、展示图片、比赛等多种活动创设情境，引入新课，激发学生的探究兴趣。

2、教法激趣。要使学生的探究活动长期坚持下去，还需老师的教

学活动多样、新颖，不拘一种形式。可采用现场考察活动（如：带领学生到某建筑工地观看各种机械工作业的情景，农村春耕

或秋收的情景。）、实验活动（如验证植物生长和阳光的关系。）、专题研究（如纸的专题研究。）、情景模拟（如地震发生时的自

我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自

救互助演习。）、科学小制作（如在对镜子进行研究时，做一个

潜望镜或万花筒）、讨论辩论、种植饲养（如花生的种植，金鱼

的饲养。）、科学游戏、参观访问、角色扮演（如在学习日食、

月食和月相变化时，由学生扮演太阳、地球、月亮，表演三者

的关系。）等。

二、优化教学，培养探究能力。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单的通过讲授教给学生。

1、精心准备，为学生的探究做好准备。学生要探究，

就要掌握必备的知识。教师在学生探究前要读厚教材、深挖教

材，明白教材的编写意图，明确科学探究目标，充分考虑学生

探究所需的知识、器材、资料。同时教师也要善于训练学生搜

集信息、获取所需信息的能力，为学生探究做好准备。

2、注重探究过程，发展学生的探究能力。新课标强调：

“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，”在教学时，以学生参

与丰富多彩的活动为主要教学形式，选取学生熟悉，能直接引

起他们学习兴趣的、具有典型科学教育意义的材料，引导学生

的科学探究活动，理解科学探究过程。如在教学《我的大树》

时，不应追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是让学生通

过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不

同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学生如何收集信息，如何汇报交流。学生在活动中，通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感觉和体验，用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和科学的兴趣，探究能力也得到了发展。

3、精心指导，培养学生的探究能力。在科学探究活动中，学生会提出许多教师意料不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效推动学生的探究活动，创造性的驾驭课堂。当学生的探究活动面临困难和出现问题时，教师要适时给于适当的帮助、指导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，激励学生进一步会以更大的热情投入到后续探究活动中。在指导学生探究时，不必拘泥于每次的探究活动都按《新课标》规定的科学探究内容标准那样，必须从头到尾、按部就班的完成一个科学探究的全过程，既可以全程训练，也可以有所侧重，部分进行。不必追求科学家探究的水平，不能像博士生指导研究生时强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法和技能上不必要求过高，应当本着着眼于学生“基本科学素养的提高。”由于

受个性思维、能力的限制，探究者对问题的理解常常各异，所以在探究的过程中，教师还要积极鼓励学生合作、交流和各种协调一致的尝试。学会准确的与他人交流，向别人解释自己的想法，还要倾听他人的意见，质疑他人见解，使学生在相互合作、交流、争议中激起彼此的灵感，深化各自的认识。

4、灵活运用多种评价方法，促进学生的探究。为了有效激发学生的探究兴趣，促进学生的探究能力，教师对学生的评价要充分利用正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况，采用多元评价方法如教师观察、与学生谈话、活动产品分析（科学课笔记、科学画图、科学诗文、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等。）、学生成长记录袋（如科学观察日记、科技小制作、科学报告等。）、作业法等等。

三、开放探究内容，充实探究过程。

小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去，教室外才是孩子们学科学用科学的广阔天地。教师要善于挖掘生活中的小事，引导学生注意观察身边的小事，从身边的科学想象开始，将学生熟悉的生活经验作为探究的导火索，让学生在生活小事的引领下步入科学探究活动的轨道。夏天到了，蚊、蝇随处可见，许多同学的身上都被叮出了小红包，非