英语课堂优化教学模式探讨
浅谈英语课堂教学模式的优化
听说法 、 视听法 、 际法 、 交 全身反应 法。 无论 哪 种教 学法都有各 自的教学特点 ．教师要合 理地选 择并 综合其优点 加以利用 ．从 而提高 课等 复习方式 ； 实物 、 图、 利用 挂 肢体动作 、 猜谜 、 龙式提 问、 接 简笔画等介绍 新的语言项 目； 通过分 排和 分行 、 两人组 、 对话 等形 式进 行操练 ； 通过做游戏 、 演角色等 方式提高运 扮 用语 言的能力 教 师的作用不仅 要随着各个
歌。２能力 目标 ： ． 能理解问句 Ｗｈ ｃ ｏ ｉｉ 砒 ｏ ｒｓｔ ｌ ？ 的意义 ． 清楚其运用的场合 ． 并能用 Ｉ ｓ 做 出 ｔ… 回答 。３ ． 目标 ： 情感 通过 阅读语 言材料感受颜 色的意义， 保护环境 ． 热爱 自 然
三、 优化教 学方法
在前期测验 的基础上 ．我制定 了研 究计
１明确 教学 目 ： 括知识 、 ． 标 包 能力 和情感 三个方面 教师对语 言材料 做简单介绍 ． 设置 悬念 ． 启发学生主动探索 ： 指导学生通过标题 、 图片和头脑风暴等建 构并 激活相关 的背景知 识 ． 在阅读过程 中利用 已有的知识 、 并 经验帮
助 自己预测 、 推断和理解语言材 料。 ２ ． 自学 ： 学生 明确哪些材料让 学生 自 。 学
经济体制 的改革 ．每 个人 都要 必须具有较 高 的素质 才能生存 与发展 在英语 素质教 育教 学 中． 高课 堂教 学效率 ． 芡和调动 学生学 提 激
习的积极 性和主动 性 ．优化课 堂教 学模 式是 重点 然而 ． 实现现代化的课堂教 学就应做 要 到优化教 学 目标 的制定 ．优化教 学方 法和优 化课 堂教 学设计 的组合来整合 出适合 学生特 点的课堂教 学模式 关键词 ： 学 目 教 标 教学模式 教 学方法 教学设计
中学优化英语课堂教学方法论文
中学刍议优化英语课堂教学方法探析【摘要】英语课堂教学效果的好坏决定了教学目的的实现与否，优化中学英语课堂是提高教学质量的重要举措。
本文从英语课堂教学优化的内容及优化措施入手，探究优化中学英语课堂的路径问题。
【关键词】优化英语课堂教学举措英语课堂教学关系到英语教学的主要形式，学生的听说读写能力主要来自英语课堂教学活动过程中，所以，优化中学英语课堂，是提高学生学习英语兴趣，提升英语教学效果的必要举措。
一、优化中学英语课堂的具体内容英语课堂教学是个系统的工作，既包括教学目标、教学环境、教学方法等。
优化中学课堂首先从以上几点上进行探讨。
1.教学目标的优化。
教学目标就是教学活动要达到的教学目的，是教育教学的指导思想，是教学活动的总方针，一切教学手段的选择和教学方法的实施都是为了教学目标的实现。
在实施优化中学英语教学方法中，要明确英语课堂教学的目的，做到有的放矢。
要把教学总体要求和教学目标与学生的认知特点，年龄构成有机结合，做到教学目标的设置难度适当、重点突出，使教学目标具有指导性和可操作性，为学生健康人格和全面发展提供条件。
2.教学环境的优化。
教学环境是教学过程的外部环境，环境的好劣在很大程度上影响到教学效果，诚如古语说的好，“近朱者赤，近墨者黑”、“环境造就人”等都是强调教学环境的重要性。
教学环境包括外部环境即教学手段的选择和硬件设备条件，还包括内部环境即教室的人文环境、学习气氛等。
优化教学环境一方面要从外部入手，创设良好的英语教学外部环境，让师生在一个轻松愉快的环境中学习知识，另一方面，要加强教室的人文环境的养成，营造良好的学习氛围，为优化教学过程提供最优化的配套环境，提高优化的质量。
3.教学方法的优化。
教学方法是优化中学英语课堂的直接反应，教学方法选择的好，课堂效果就会明显。
优化英语课堂教学，要注意教学方法的选择，选取适合自己风格、让学生接受的，有利于知识传递、形式丰富、方法新颖的教学方法。
比如在教学过程中，我就根据教学内容和学生的认知情况选择不同的教学方法，在情景对话练习中就扮演角色模拟，在阅读过程中采取先读后听的纠错法，效果较好。
英语教学中要优化课堂教学模式
英 语 素质教 育 的教学 中，优化 课堂 教学 模式 是重 点 ， 也是 实 施 素 质教育 的 主渠道 。然而 ， 实现 优 化课 堂教 学 ，要求 教师 做 要 到优 化教学 目标 的制 定 ，优化 课堂 教学 的设 计 ， 优化 教 学方法 的
组 合 等 ，通 过优 化课 堂教 学模 式 ，以达 到实 施 素质教 育 的 目的 。
［ 责任 编辑 ：王 以 富 ］
ห้องสมุดไป่ตู้
１ 寓教 于 乐 ，煽情 激趣 ，让课 堂充 满活 力 ． 小学 英语 课 以游戏 、活动 为主 ， 子们 乐在 其 中 。所 以在初 孩 教 学 的起始 阶段 ，宜采用 丰 富多样 的教法 ， 教 于乐 ， 学生 寓 让 在轻 松 、愉 快 的气 氛 中学 习英语 。于是 ，在教 学 中设置 不 同的情 景 ，采用竞 猜 、游 戏 、调查 、现场 采访 、角色 扮演 等多 种方 法来
一
“ 知识技 能 ，学 习能力 ，学 习态度 ”作 为确 定学 习状态 的特征 变
量 ，从 而为促 进学 习能 力 、素质 的全 面发展 服务 。 由于 教学 大纲 要 求 的教 学 内容本 身就 是根 据知识 技能 、顺 序 、结 构和 学生 的初
始 能力 的特点 安排 的 ，所 以可直接 使用 ，在此 基础 上 ，按 照知 识 技 能的相对完整性 ， 可将教 学知识 技能发展序列分成 几个教学环节 。 总 之 ，中学 英语 实施 素质 教育 ，是 面 向 ２ １世纪 教育 改革 的 重 大 问题 ， 如何 进一 步 落实 马克 思主 义关 于 “ 的全 面发展 ”要 人 求 和贯 彻邓 小平 关于 “ 三个 面 向”的指示 ，还有 大量艰 苦 细致 的 工 作需要 我 们不 断探 索和 实践 。
优化课堂教学结构--交流-互动教学模式的运用--技校英语教学的探讨
习问卷调查， 从问卷结果说明技校同学想学好英语， 但由于基 础不够扎实， 不够有自 学习方法和学习习惯也有待于改进。 信， 此外， 高中英语新教材(人教版) 已在全国各地广泛使用。 这套新教材是依据《 日 全 制普通高级中学英语教学大纲》按结 ， 构一功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面 既吸收了当代国内外外语教学理论的新成果， 又继承了我国传 统的行之有效的教学经验 ， 使教材更符合我国中学英语教学的 实际和学生的知识规律， 因而受到教师们的一致好评。教师们 普遍认为:新教材突出了语言的运用， 教材内容紧密结合中学 生的生活和学习。 但在教学目 教学内容， 标、 特别是对教师的教 学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求。
优 化 课 堂教 学 结构—
—
“ 流一 互 动 ” 学模 式 的运 用 交 教
技校英语教学的探讨
傅 蓉
(金华高级技工学校， 浙江 金华 321016)
摘 要:本文重点介绍“ 交流一互动” 教学模式， 并论述该 课堂结构对学生素质和能力的培养的关健。
关键词 :课 堂教 学 效率 结构 交流一 互动
一、 问题的提 出 我校英语组在不同年级层次65个班级进行 了一次英语学
二、交流一互动” “ 教学模式的介绍
教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言， 汇报该组对知识的 理解程度， 其他各组作出补充、 质疑和评价， 再由各组提出本组 的疑难问题 ， 组际之间进行讨论、 解答。经过一阵激烈的讨论 后， 学生对课文的内容有了更深刻的理解。 在讨论的过程中， 教 师一定要做好调控 ，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题， 突出关键问题;最后， 教师不失时机地进行引导， 师生共同对所 学内容进行归纳， 形成一致意见。 ， 这样 不仅使每一位学生都可 以在课堂上大胆地 、 尽情地交换各 自的看法 ， 使学生能积极主 动地获取知识， 提高他们的自 学能力和分析、 判断、 推理等多种 思维能力; 而且在不知不觉中， 学生们的语言技能也得到提高， 学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的 精神， 克服了自 我中心、 胆怯等不良心理品质。 如在本课的学习
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
浅谈如何优化英语课堂教学
174学习版随着经济的不断发展，我国与世界的联系越来越紧密，因此英语对于人们的重要性不言而喻。
在新课程理念的指导下，打造高效课堂要求用最少的时间，最小的经历投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标，已成为英语教师的共识。
本文我结合自己的教学实践，总结出以下几点教学策略来优化英语课堂教学。
一、更新教学观念，明确教学目标。
在新课程改革的背景下，教师必须摒弃以往的教学理念，树立先进的课堂教学观念。
首先，在英语课堂教学中教师应转变自身角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，凸显学生的主体地位。
同时在教学过程中还必须借助有效的师生互动，活跃课堂氛围，促使学生积极主动地参与课堂教学活动。
其次，教师必须改变传统的教学思路，从传统的知识型教学转变为综合能力教学。
在英语课堂教学中，要进一步加强听说读写训练，提高学生的英语应用能力，以促使学生全面发展。
最后，教师在英语课堂教学中必须尊重学生的个体差异性，注重因材施教。
要结合学生的英语知识情况以及学习特点，实施有针对性的教学，促使每一个阶段的学生在原有基础上得到发展。
教师在设计教学目标的时候，必须对新课程改革背景下的英语教学要求进行研究，注重因材施教，结合学生的学习情况、学习特点等，科学设计教学目标。
二、注重培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是学生学习的重要动力，所以教师要想尽办法上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究近年来，随着英语教育的不断推广和普及，小学英语课堂教学模式的创新与实践也日益受到教育界的关注。
传统的教师中心教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此如何创新教学模式，提高教学质量成为小学英语课堂教学的重要课题。
本文将从交互性、趣味性和多元化三个方面探讨小学英语课堂教学模式的创新与实践。
首先，交互性是小学英语课堂教学创新与实践中必不可少的一个方面。
传统的教师中心教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏学生与教师之间的互动。
而新的模式则强调学生参与和自主性，创造一个有机互动的环境。
例如，在课堂中教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，让学生们利用英语进行实际的交流和互动。
这样能够激发学生学习英语的积极性和主动性，使他们更好地掌握英语知识。
其次，趣味性是小学英语课堂教学创新与实践的重要内容。
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生学习的动力。
教师在课堂教学的过程中可以采用一些趣味性的教学方法，例如利用游戏、动画、音乐等多媒体手段，使学生们在学习的同时感受到乐趣和快乐。
比如，教师可以利用配乐、卡通片等方式来教授单词和句子，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高学习效果。
最后，多元化是小学英语课堂教学创新与实践的必要条件。
在传统的教学模式中，教师往往以同质化的方式给所有学生进行教学，忽视了每个学生的个性差异。
而多元化的教学模式则更注重根据学生的个性特点和学习能力的差异来设计教学。
例如，教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，根据学生的不同需求给予他们有针对性的教学。
这样不仅可以更好地发挥每个学生的潜能，还能够提高整个班级的整体学习效果。
综上所述，小学英语课堂教学模式的创新与实践是教育改革中的重要环节。
通过增加交互性、趣味性和多元化等方面的教学实践，能够提高学生学习英语的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，同时也能更好地满足每个学生的个性化需求。
因此，教师们应该不断尝试和探索适合小学英语课堂的创新教学模式，为学生提供更好的英语学习环境和学习经验。
初中英语课堂教学模式优化
浅析初中英语课堂教学模式优化摘要：本文主要从开展互动交流式的教学模式，营造良好的课堂教学氛围；组织合作探究式的学习活动，激发学生的学习兴趣；设置针对灵活性的专项练习，完善学生的知识体系三个方面探讨了初中英语课堂教学模式的优化策略。
关键词：英语教学；初中；课堂教学模式【中图分类号】g633.4前言课堂教学模式是指在一定的教学理论思想指导下，建立起来的适合学科性质的结构框架和活动程序。
在结构框架层面，教学模式需从宏观上把握教学活动整体与各要素之间的内部关系和功能；在活动程序层面，教学模式需具备可操作性和有序性特点。
就初中英语课堂教学模式而言，该阶段是学生学习英语学科的关键时期，在教学实践中，教师应通过探求、摸索、借鉴、吸收等各项教学活动的开展，遵循新课程的教育理念，根据英语语言学习规律，改变旧的教学行为模式，突出英语教学特点。
并通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，提高英语教学效率。
本文笔者结合工作实践，主要从教、学、练三个方面探讨了初中英语课堂教学模式的优化策略：一、开展互动交流式的教学模式，营造良好的课堂教学氛围课堂教学氛围是指在课堂中师生或学生之间围绕课堂教学目标而形成的某种占优势的综合心理环境。
良好的课堂教学氛围是一个民主、和谐、活跃、开放的、能够给学生提供自由的”空间”，进而促进学生最大限度的发挥主观能动性，对学习充满动力，学有所得，学有所乐。
互动交流式的教学模式是当前国内外比较推崇的一种促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习的教学模式。
该教学模式下，师生是双主体，双方以平等的姿态在共同探究的过程中、交流的过程中完成教学活动，极大了体现了教学的开放性以及课堂教学氛围的融洽性、活跃性，对提高课堂教学效率具有重要的作用。
且英语课程作为一门以语言为载体的视、听、说、读的综合性学科，更加强调和重视教学的互动性。
初中英语课堂在互动交流式教学模式的开展中，可采取如下几种形式：1.巧设问题教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。
浅谈如何优化英语课堂教学模式
词
【 键词】 关 英语课 堂 ； 师指 导； 教 自主 学 习； 合作 学 习
一
英 语 属 于 拼 音 文 字 ， 母 和 读 音 之 间 有 一 定 的联 系 。 在 掌 握 字 了读 音 规 则 后 ， 单 词 就 容 易 了 ， 不 要 像 记 忆 电话 号 码 那 样 去 死 背 但
， ， ，
用语 ； 堂 组 织用 语 ； 堂 行 为 、 景 用 语 三 方 面 ， 用 英 语 组 织 课 课 课 情 为
堂 教 学 活动 作 好 周 密 的 策 划 。教 师 用 教 过 的英 语 教 英 语 ， 使 学 促 生 用学 过 的英 语 学 英 语 ， 而激 发 学 生 的 共 鸣 和 参 与 欲 望 ， 发 学 从 诱
生语 言 的潜 在 能 力 。
去 分词 很 容 易 混 淆 可 以 这 样 联 想 ： 的 姿 势 各 式 各 样 ， 平 躺 、 躺 有 侧 躺 趴 着 ， ／ 它 的 过 去 式 和 过 去 分 词 也 各 不 相 同 ，ｉ— ｌ 一 那ｚ ， Ｉ ｅ ａ ｙ ｌｉ； 于 存 在 ， 一 条 河 、 座 山 、 座 城 市 位 于 哪 里 都 是 不 变 ａ 位 ｎ 像 一 一
，
，
１要 有 明 确 的操 作 指 导 、 大 学 生 虽 然 具 备 了一 定 的 组 织 能 力 ， 在 课 堂 活 动 中 却 不 能 但 自主语 言 交 际 ， 此 需 要 教 师 进 行 必 要 的 、 确 的 操 作 示 范 或 指 因 明 导 。大 学 英 语 教 材 主 要 侧 重 于 实 用 教 学 。 在 Ｗｒｉｇ和 ｓｅｋ ｇ ｉｎ ｔ ｐａｉ ｎ 两 个 环 节 中 以 活 动式 学 习为 主 ， 师 的操 作 指 导 尤 为 重 要 。《 用 教 实 英语 ｉ ４都有大量 的实用性 写作 和对话 ， 师要指 导学生 学 习 － 》 教 使用这些文体 ， 时 ， 师 还应该 给学生更换示 范实用性 的对 话 ， 同 教 再 与 学 生 合 作演 示 相 关 的情 景对 话 ， 后 由 学 生 进 行 语 言 应 用 模 最 拟 练 习 。这 样 一 来 ， 学生 明 白 了课 堂 方 式 和 内容 之 后 ， 能 自主 地 就 组 织 语 言并 进行 交 际 了 。 ２ 注 重 小组 交流 和 相 互 学 习 、
怎样优化英语课堂教学论文
怎样优化英语课堂教学【摘要】在大力提倡“培养学生创新能力，全面推行素质教育”的形势下，提高学生的语言运用能力，更新教学理念，提高英语课堂质量，已成为中学英语教师的共识。
【关键词】师生关系学生环境教学方法课堂教学学习自觉性一、建立和谐、融洽的师生关系良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。
亲少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师生”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，并分外重视，肯下功夫、花大功夫学习这门课，因而成绩卓著。
因此，教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，以使学生对老师产生信任感、亲切感、亲近感。
教师可轻松愉快地通过教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身魅力，达到调动起学生的积极性和主动性。
比如在学生刚上初一时，可先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，并鼓励他们适时适当地使用这些用语甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生感到我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的老师，很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一堂言”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松愉快而言，因而也无趣可谈。
即使那些认真学习的学生，也无非把自己当做学习的记忆器，为分数不得已而为之。
但就多数而言，由于不感兴趣也就渐渐放弃英语学习，从而导致“两级分化”,教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任就在于为学生创造轻松愉快的学习环境。
为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，言吐简洁，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目等。
谈初中英语教学中课堂教学模式的优化
谈初中英语教学中课堂教学模式的优化摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，教师作为课堂主导者的地位出现，这相对于传统教学中的“教师本位”的教学模式是一个很大的改变。
同时在英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
本文笔者就初中英语教学中课堂教学模式的优化进行论述，旨在为初中英语教学的有效进行贡献一份自己的力量。
关键词：初中英语课堂教学模式优化中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）06-0076-01一、首先要制定优化教学的目标目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、其次要优化课堂教学的设计课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变”学会”和”会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
三、再者要优化教学方法的结合随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。
优化课堂教学模式 提高英语教学实效
优化课堂教学模式提高英语教学实效[摘要]教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应灵活运用多种多样教学模式，以取得较好的教学效果。
[关键词]教学模式；教学实效；主体；观念所谓“教学实效”，是指教学的实际效果，而实际效果就目前形势而言，就是以考试分数体现为主，以提高学生学习能力为主，以培养学生终身学习习惯为主。
可以简单定义为：单位时间内让学生在考试中取得最好分数。
提高教学实效需要一种有效教学模式来支撑。
教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应灵活运用多种多样教学模式，以取得较好的教学效果。
一、要想优化教学模式，就必须树立以下的教学思想(一)教学活动要以学生为中心。
教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在全部活动中学生应该始终处于中心的地位。
在这一过程中，教师所作的一切都是为学生服务的，都是要以学生获得发展的需要为转移的；换言之是为学生能够生动、活泼、主动地参与教学活动创造条件的。
学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。
这就是创新教育对教学活动的基本认识，离开了这样一种认识就不可能有真正意义上的创新教育。
(二)经历学习过程比获得结论更重要。
教学的目的不单纯是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。
他们只有在经历这一过程的活动中，才能使才智得到发展，才能学会怎样去发现问题，怎样去解决问题，才能产生探索的欲望，获得创造的能力。
这绝不是仅仅记住现成的结论所能奏效的。
二、提高对优化课堂教学模式的理性认识(一)教学方法的选择好的教学方法，能引导学生自己动脑筋，自己得到真理。
优化课堂教学模式提高英语课堂教学实效
一
着 走 ”包 办 代 替 ， 唱独 角 戏 ，而 应 把 教 学 的重 点从 “ ” 教
为 主 动 探 索 知 识 ， 变 “学 会 ” 和 “ 学 ” 要 做 到 这 点 必 学 的 内容 不 外 乎 三 个 部 分 ：ｉ 复 习 己教 过 的语 言 材 料 ；２ 教 学 会 。 ． ．
须在培养 学生 的学习 兴趣和动 脑 、动 口、动手上 下功夫 ，让 新 的语言项 目，如词汇 、语音 、语法和句 型等 ；３ 进行各种 ． 他们 主动参与教学活动 ，以调动他们 的学 习积极性和主观能动 形 式 的 听 、说 、读 、写 训练 活 动 。 为此 ， ～般 采用 “ 五步 性，形成 以学生 思维为核 心 ，能力 为 目标 ，育人为 目的的素 教 学 法 ” 即 ：复 习、 操 练 、练 习 、巩 固 。在 每 一 个步 骤 ； 质教 育教 学模 式 。
素质的全面发展服务。 由于教学大纲要求的教学内容本身就是
即统 一要求 与因材施 教相 结合 ：教师指 导与学 会相 结合 ，智 根据 知识技 能、顺序 、结 构和学 生 的初 始能力 的特 点做 出安 力 因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外 活动相 结合 ；传 排 的，所 以可 以直接 拿来 使用 ，在 此基 础上 ，按照知识 技能 统与现代教学手段相 结合 。这对 我们优化课堂教学 的设计是很 的 相 对 完 整 性 ， 可 将 教 学 知 识 技 能 发 展 序 列 分 成 几 个 教 学 环 有启发意义的。课堂 教学应 努力 引导学生从被动接受知识 ，转 节。一般 来说 ，除 了第 一节课 以外 ，每 一课教师所 要进 行教
优化英语课堂教学提高教学效率论文
优化英语课堂教学提高教学效率引言：在大力提倡“培养学生创新能力、全面推进素质教育”的形势下，提高学生的语言运用能力，更新教学理念，提高英语课堂质量，已成为中学英语教师的共识。
提高学生英语水平的关键在于把握好课堂40分钟，而优化课堂教学应注意以下八项内容：一、想方设法，营造“轻松、和谐”的课堂教学氛围平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。
相反，轻松、和谐的课堂气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、最大限度地获得语言能力。
上课前三五分钟的“热身”时间，有时以美妙的英语歌曲作前奏，有时安排学生上台讲趣事、讲英语小故事来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学们的逸闻趣事，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃了课堂气氛，使大家犹如置身于一个英语乐园。
课上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感。
“和谐”是“轻松”“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。
温和的语气、可亲的面容、鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊敬、理解和期待。
这样，何愁学生不会用加倍的爱和尊敬来回报教师呢？正所谓“亲其师，信其道”也。
二、以“学生”为中心，突出“以教师为主导、学生为主体”的教学原则英语素质教育提倡课堂教学必须以学生为中心，教师要树立为学生服务的意识，摒弃“一言堂”“满堂灌”“独角戏”的做法，当好导演、演员（配角）、观众或裁判的角色，大胆引导，启发和帮助学生较好地完成学习任务，努力体现教师的主导作用和学生的主体地位，统一调度，尊重、赞赏每一个学生，帮助学生建立自信、认识自我、激发内动力，使学生高效、自主地学习。
突出以学生为主体的关键在于充分发挥教师的主导作用。
在生动活泼的气氛中，教师能否有条不紊地组织学生积极、主动地投入学习，一方面要求教师必须做好充分的课前准备工作，另一方面要求教师不断“充电”，提高自身素质。
如何优化英语课堂教学设计
浅析如何优化英语课堂教学设计教学设计要体现创造性的教学方法和手段,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。
教师要想让学生置身于主体中,提高学生主动探索问题的积极性,就必须找到多种切合实际的教学方法。
长期以来，初中英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，但有时却收效甚微。
究其原因，教学活动设计不够优化，导致英语课堂教学缺乏有效性。
一、课堂教学出现的问题人教版新目标英语的使用体现国家《英语课程标准》,适合学生发展需要,与时俱进。
但自使用新教材以来,本人在自己上课或听课过程中,发现在英语课堂教学中存在以下现象:一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。
但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。
有的任务仅靠一己之力即可完成，有的问题人人都能回答出来，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。
分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。
在“小组合作学习”中，老师本应充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。
活动中缺乏师生、生生之间的互动，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。
学生与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具合作学习的外壳，却没有合作学习的实质，结果往往是流于形式而使课堂教学效果低下。
对策：课堂组织最终是为落实教学目标、确保课堂教学有效性服务的。
“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的课堂组织形式。
首先，要科学分组。
通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。
一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。
英语课堂教学模式的对比及优化
学家 、心理 学家皮 亚杰提 出。建构 主义理论认 为 ，世 界是 客观存在 的 ，由于每个人 的知识 、经验和信 念 的不 同 ，各
学 法 对 于 提 高 教 学 质 量 、培 养 学 生 的 素 质 能 力 有 一 定 的 阻
这篇 文章的结尾 ，培养他们的思维 空间和意识 。 第二 ，注重 以学生 为 中心进行 教学 。学生 是信息加工 的主体 ，是 意义 的主动建 构者 ，而 不是传统教 学模式下 的 外部 刺激 的被动接受 者和被灌 输 的对 象。教师 不应被看 成 “ 知识 的授予 者” ，而应成 为学生学 习活动 的促 进者 。教 师应善 于引起 学生观念 上的不平 衡 ，高度重视对 于学生错
蠢 课 堂 内 外
，
ｉ
…
～ 取 堂
◇天 津对 外 经 济 贸 易职 业 学 院 秦 亚 娟
【 摘
要 】 语 课 堂 教 学 模 式 对 教 学 实践 具 有 一 定 的 指 导 意 义 本 文 对 传 统 英 语 课 堂 教 学 模 式 、 建 构 主 义 英 语 课 堂 教 英
课堂 教学模式 相 比 ，建构 主义课堂教 学模 式可 以总结为 以
下几方 面 ：
第 一 ，强 调 教 学 内容 的 开 放 性 。 建 构 主义 教 学 理 论 主
张采用 多维 的 、非线 性的 、开 放的教学 文本 ，反对 传统教
学 模 式 那 种 预 先 完 全 思 考 好 、 明 确 计 划 好 和 固定 好 的 教 学 内容 去 传 播 固定 的 知 识 ，培 养 有 关 能 力 。 因 为 ，学 习 是 一 个 人 通 过 经 验 自我认 识 世 界 的 建 构 活 动 ，采 用 完 全 固 定 教
优化教学模式构建高效英语课堂
优化教学模式构建高效英语课堂【摘要】高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
以下几点是笔者在自己的实践教学中的一些体会和认识：适合的才是最好的，选择恰当的教材教法;建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
【关键词】高效课堂；恰当的教材教法；融洽的师生关系；生动有趣的课堂高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效是相对于“低效”而言的。
排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争在有限的课堂时间内达到最高的课堂效果。
笔者们教师不仅要完成角色的转换，由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；教师还应该成为学习者，实现教学相长等等。
高效课堂永远是笔者们教师不断努力的方向。
而且，这个方向没有终点，没有最好，只有更好，好上加好。
如何构建高效英语课堂？作为一名高中英语老师，从教也将近十年了。
怎么才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣，如何能使课堂生动高效，一直是笔者不断思考和探索的一个问题。
笔者想高效课堂具体实施也应因校因人不同吧。
以下几点是笔者在自己的教学实践中的一些体会和认识：1适合的才是最好的，选择恰当的教材教法彻底仔细地摸清学生的基础和学习能力，选择适合学生学习的教材教法是高效课堂的基本保障。
只有学生面对有可能够得着的果子时，他们才可能尽力去摘。
否则，是没有去摘的动力的。
笔者刚接过现在教的两个班级时是高二，学生水平参差不齐。
必修五勉强学完。
大部分学生连赶带拖，当然还有一部分是拖也拖不动的。
慢慢对学生了解熟悉，教学也慢慢理出了头绪。
整天让笔者烦恼的近一半学生没有英语学习兴趣的问题症结也被笔者慢慢找到了：现用教材不是很适合他们。
大学英语课堂教学模式的创新探讨
大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。
要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。
一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。
所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。
当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。
很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。
这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。
心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。
这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。
例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。
轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。
当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂优化教学模式探讨
发表时间：2016-05-17T15:55:40.317Z 来源：读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）作者：陈思平
[导读] 四川省荣县中学校英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
(四川省荣县中学校荣县 643100)
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。
这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。
当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。
同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。
这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。
为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。
可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。
由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。
一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：
①复习已教过的语言材料；
②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；
③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、查看、操练、练习、巩固。
在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。
教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。
在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。
在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。