苏教版三年级数学上乘数末尾有0的乘法教学反思
末尾有0的乘法教学反思
末尾有0的乘法教学反思末尾有0的乘法教学反思1末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现其中的规律，思路也比较活跃、开阔。
联想十分到位，迁移能力较好。
经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等能力都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结十分到位。
乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。
因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让学生喜欢，是我们在教学中需要努力的'方向。
本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。
下午放晚学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种情况又进行了示范：1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：250×43、400×25这种情况比较特殊，有的学生喜欢把400放在25上面，没有真正搞清楚简便算法。
2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：41×2003、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170通过示范，学生更加清晰了每种竖式的列法。
希望家作的正确率能有所提高。
末尾有0的乘法教学反思2本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。
多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。
为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。
由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。
小学数学 乘数中间末尾有0的乘法的教学反思9
《乘数末尾有0的乘法》教学反思昨天开会时，校长再次谈到了“洋思”精神，让我的心又一次深深的被触动。
不由的让我想到了他们的教学特色：注重培养学生的自学能力。
相比之下也让我想到了我班当前所处的情况：平时我总是爱把手教，很少给他们一次真正展示自我的机会。
常此以往，学生的积极性被打消了，而且遇到问题后缺乏冷静分析和处理的能力。
今天我在教学《乘数末尾有0的乘法》做了一个大胆的尝试。
一上课我就让学生自学教科书42页，而且没有给学生任何学习提纲，但看不明白的可以问同学或老师。
几分中过去了，竟然没有一个人有问题。
这时我的心便沉了下来：他们根本没有深入进去，只是走马观花，可以说大多数同学根本就不会自学。
但我仍然按我的计划走：“把书合上，在练习本上用简便方法列竖式计算‘62×60、80×90’。
”然后我巡视了一圈，发现就几名同学会写其他同学都紧锁眉头在绞尽脑汁的思索着，有的气急了还拍打几下脑袋。
现在我感到是时机了，然后突然说到：“不会的同学可以看书。
”这下可把他们高兴坏了，立马拿起看了起来，这回他们看得可认真了，而且还自发形成了讨论。
一会儿，他们把作业教了上来，我一看心里很满意义，因为比刚才有了很大的进步。
“62×60”基本上没有问题，但“80×90”有好几名同学都写错了，有的同学写成了 80 ，× 90— 7200有的同学写成了 80 看完他们的作业后我也并没有急着给他们× 901800讲解，而是让他们自己去改，再有困难的我进行了个别指导。
这节课的教学过程中，深刻体现了“学生是学习的主体”的教育思想，既培养了学生的数学观察能力、自学能力，启迪了学生的灵探索灵感，又体现了教学的针对性、活动性、合作性，创造了一个激发学生积极思维、合作交流、主动参与的学习气氛，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并积累了参与数学活动的经验。
但同时也让我反思到了自己的不足和今后教学的方向：1、课堂超时，没有完成教学目标。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（精选6篇）
《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（精选6篇）《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（精选6篇）身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思1末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现其中的规律，思路也比较活跃、开阔。
联想十分到位，迁移能力较好。
经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等能力都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结十分到位。
乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。
因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让学生喜欢，是我们在教学中需要努力的方向。
本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。
下午放晚学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种情况又进行了示范：1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：250×43、400×25这种情况比较特殊，有的学生喜欢把400放在25上面，没有真正搞清楚简便算法。
2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：41×2003、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170通过示范，学生更加清晰了每种竖式的列法。
希望家作的正确率能有所提高。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思2今天上了一堂小请客《乘数末尾有零的乘法》。
这是一节三位数乘一位数的乘法计算，是在刚学完乘数中间有零的乘法，同时学生已经掌握了乘数是三位数乘法的计算方法的基础上学习的乘数末尾有零的乘法。
因此本节课只要抓住新知与旧知的结合点，抓住几十几个十乘几的积是几百几十后，然后在几百几十的末尾添零这个重点，学生即可较好的掌握。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思今天和孩子们共同学习《乘数末尾有0的乘法》，继续远行，知之·行之·思之。
在导入新课时，我通过学生熟悉的生活情境导入，使学生真切地感受到生活中处处有数学。
在教学新课时，我没有参照教师用书上的思路，（先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：850×15，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，再选择简便的方法进行计算）而是直接提问学生：你们认为850×15的竖式应该怎么列？学生有了上学期的计算经验，很一致的提出要先用85乘15，再根据乘数末尾有一个0的情况，在乘得的数的末尾添上一个0。
我感觉学生既然已经能够明确这样计算比较简便，又何必带着学生绕个圈子再回来呢？在课堂上孩子们的反应还是比较好的，但在完成课堂作业是出现的错误还是不少的。
回头细想，我在一些细节上处理得稍显粗糙，造成了一些疏忽。
在教学“试一试”时，书上已经给出了前两步竖式的过程，请学生回答：“170的后面应该添上几个0？”我在教学时，重点放在让学生理解乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0，可我忽视了竖式书写上的要求。
结果反馈上来的作业，有的把0全挤在一个数位上或没有和相应的数位对齐。
另外，学生在计算500乘36时，有的学生没有把500放在36的下面进行列竖式计算。
正是这些小小的疏忽，让我深深的感受到，我在备课存在着不足。
我的备课还停留在备教案、备教法上，没有充分的“备学生”。
作为教师每一节课都要从学生的需要出发，他们已经学会的不要讲，他们不会的要重点讲。
我觉得，课前调查是很有必要的。
既可以了解学生的已有知识程度，也可以从中调查到一些新问题和新观点，可以大大的提升教学的效果和质量。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思更多优秀教学反思尽在实用资料反思专题。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思【1】苏教版第六册第四单元《乘数末尾有0的乘法》是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究;然后再具体讨论;从而掌握乘数末尾有0的简便算法。
这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力;2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用，使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。
还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。
苏教版三年级数学上册练习六 乘数中间或末尾有0的乘法教案与反思
练习六乘数中间或末尾有0的乘法路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》江南学校李友峰1.口算。
4×900= 2×300= 10×33=303×2= 110×2= 101×2=110×8= 120×5= 302×3=20×3= 420×2= 204×2=2.对的画“√”,错的画“✕”并改正。
改正:改正:3.小青蛙捉害虫。
4.用竖式计算。
408×6= 520×3= 650×4=302×9= 660×3= 802×3=多位数末尾有几个0,积的末尾就至少有几个0。
你知道错在什么地方吗?不管乘数中间是否有0,都要用一位数去乘多位数每一个数位上的数,即使十位上是0也要乘。
乘数中间有0时,一位数要与三位数的个位对齐,要乘三位数中的每一位。
乘数末尾有0时,一位数要与0前面的数对齐,先乘0前面的数,再看乘数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。
参考答案1.3600 600 330 606 220 202 880 600906 60 840 4082. ××3. 2808 1254 624 2150 1560 2880 30304.408×6=2448 520×3=1560 650×4=2600302×9=2718 660×3=1980 802×3=2406 (竖式略)【素材积累】阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思在教授《乘数末尾有0的乘法》这个课程时，我遇到了一些问题和反思。
首先，我发现有些学生对这个题目的概念理解不清楚。
他们在解题过程中出现了混淆末尾有0的乘数和末尾有0的乘积的情况。
这可能是因为我在给出题目时没有明确强调这两个概念的区别。
在今后的教学中，我会更加明确地解释这两个概念，让学生对它们有更清晰的理解。
其次，我在讲解解题方法时没有提供足够的例子和练习机会。
学生对于这个题目的解法不够熟悉，缺乏实际操作的经验。
我意识到应该增加更多的例子和练习，让学生有更多机会巩固所学的知识。
下次我会设计更多的练习题，让学生有更多的实践机会。
另外，我还发现有些学生在解题时没有用正确的步骤和顺序。
他们可能会直接乘以一个带有0的数字，并得出错误的答案。
这可能是因为我没有提醒学生首先要将乘数分解成一个10的倍数和一个整数。
这是一个重要的步骤，可以帮助学生更好地理解题目并避免错误。
下次我会在讲解时特别强调这个步骤，并提醒学生按照正确的顺序解题。
最后，我还发现有些学生在解题过程中没有注意到题目中给出的条件。
他们可能会漏掉末尾有0的乘数这个条件，导致解题过程出现错误。
这可能是因为他们没有仔细阅读题目或者忽略了一些关键信息。
在今后的教学中，我会更加注重培养学生的阅读理解能力，并鼓励他们在解题前先仔细阅读题目，确保理解题目的条件和要求。
综上所述，教授《乘数末尾有0的乘法》这个课程时，我遇到了一些问题和反思。
通过这个教学反思，我意识到需要更加明确、详细地解释概念和步骤，提供更多的例子和练习机会，并培养学生的阅读理解能力。
我相信在今后的教学中，我会更好地帮助学生理解和掌握这个知识点。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思苏教版第六册第四单元《乘数末尾有0的乘法》是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握乘数末尾有0的简便算法，《乘数末尾有0的乘法》教学反思。
这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用，教学反思《《乘数末尾有0的乘法》教学反思》。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。
苏教版三年级数学上册《乘数末尾有0的乘法》教学反思
苏教版三年级数学上册《乘数末尾有0的乘法》教学反思
苏教版三年级数学上册《乘数末尾有0的乘法》
教学反思
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；
2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用，使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇）
《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇）《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家收集的《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思1本节练习课的主要任务是通过比较帮助学生进一步巩固笔算的方法，掌握计算技能，同时结合解决实际问题来，培养应用数学知识的意识和能力。
同时本节课，还有一个重要的任务就是通过计算和比较，让学生在计算中感知乘数变化引起的积的变化的规律。
一节课下来，发现了许多问题：由于之前我就渗透积的变化规律，部分学生已能背出，但是当碰到“想想做做”第5题时，学生就不愿意去认真观察，而直接说出规律，浮于表面的学习现象比较严重。
第9题应用题的题意许多同学无法理解，因此就让他们反复读，就根据问题找出有用的条件，渗透分析法这种解题方法。
对与第10道开放题，大家都只能想到整十数乘整十数的情况，但是对于乘数末尾没有0，但是相乘后积会出现0的情况忽略了。
学生灵活的思维和解题能力需要我在平时的教学中不断注意培养，才能得到提高。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思2本节课的关键是让学生掌握乘数末尾有0的乘法的简便算法。
在课的开始，我先让学生口算以前学过的乘数末尾有0的乘法。
再选择一题让学生用竖式来计算，怎么写？让学生初步了解0先不要对齐。
再创设了学生熟悉的例题情境，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己尝试用竖式计算。
把学生书写的不同竖式用小黑板出示，让学生交流对否，培养学生自主解决问题的能力。
运用阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。
学生能够正确地把握乘数末尾有零的乘法的计算方法，从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识把握的较好，但是也有小部分学生竖式不会写。
如：500×36＝竖式写成5 0 0× 3 6又如：第5页的第4题：竖式计算时，注意到了0不乘，但计算0前面的数时积的定位错了。
乘数末尾有0的乘法教学反思
乘数末尾有0的乘法教学反思在数学教学中，乘法是一个重要的基础知识点。
针对乘法的教学中，很多学生可能会遇到一个常见问题：当乘数的末尾有0时，如何进行计算？这篇文章将对这一问题展开讨论，并反思乘法教学中对这一问题的处理方式。
乘法是数学中的一种基本运算，它在日常生活中有着广泛的应用。
对于小学生而言，乘法的概念和计算方法是他们数学学习的重要内容之一。
在学习乘法的过程中，学生常常会遇到乘数末尾有0的情况，例如：20×5、30×4等等。
对于这种情况，一些学生可能会感到困惑，不知道该如何处理。
针对乘数末尾有0的乘法运算，教师在教学中可以采取一些策略来帮助学生理解和掌握。
首先，我们可以通过拆分乘数的方式，将乘法转化为更简单的计算。
例如，当计算20×5时，可以将20拆分为2×10，然后在计算过程中用2×10×5来代替原来的乘法式。
这样，学生可以更容易地理解和计算出结果。
其次，我们还可以引导学生注意到乘数末尾的0对结果的影响，即在乘法运算中，每增加一个0，结果就会多出一个0。
通过这一观察，学生可以在计算过程中很快地得出结果，提高计算效率。
然而，我们也要认识到，仅仅通过这些策略可能并不能完全解决学生在乘数末尾有0的乘法问题上的困惑。
在实际教学中，我们应该更加关注学生的思维方式和认知习惯，通过启发式教学方法来提高学生的乘法运算能力。
例如，可以给学生提供多种乘数末尾有0的乘法题目，让他们通过练习来体会并发现其中的规律。
同时，我们还可以引导学生进行思维导图或解题思路的整理，帮助他们建立起对乘法运算的整体认识和掌握。
除了在教学中关注乘数末尾有0的乘法问题，我们还需要注意从教材编写和教学辅助资源的角度来提供更多的支持。
教材中可以设计一些有关乘数末尾有0的例题和练习题，帮助学生巩固相关知识。
同时，通过配套的教学视频或动画等多媒体资源，可以生动地呈现乘法运算中乘数末尾有0的特点和计算方法，增强学生的学习兴趣和理解能力。
苏教版三年级上册数学第一单元第14课《乘数末尾有0的乘法》教案
苏教版三年级上册数学第一单元第14课《乘数末尾有0的乘法》教案一. 教材分析本课内容是苏教版三年级上册数学第一单元的第14课《乘数末尾有0的乘法》。
这部分内容是在学生掌握了两位数乘两位数的基础上进行教学的，是进一步培养学生整数乘法计算能力的重要内容。
通过学习，学生将掌握乘数末尾有0的乘法的计算法则，并能灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的整数乘法计算能力，但对于乘数末尾有0的乘法，可能会因为0的特性而感到困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解0在乘法中的特性，并通过大量的练习，让学生熟练掌握计算方法。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解乘数末尾有0的乘法的计算法则，并能正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够发现乘数末尾有0的乘法的规律，培养学生的观察能力和动手能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，对数学产生兴趣。
四. 教学重难点1.重点：乘数末尾有0的乘法的计算法则。
2.难点：理解0在乘法中的特性，并能灵活运用。
五. 教学方法采用探究式教学法、情境教学法和合作学习法。
通过引导学生观察、操作、交流，让学生在实践中学习，提高学生的数学素养。
六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，展示乘数末尾有0的乘法的计算过程。
2.练习题：准备适量的练习题，让学生在课堂上进行练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，引导学生回顾两位数乘两位数的计算方法。
然后提问：当乘数末尾有0时，应该如何计算？引发学生的思考。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示乘数末尾有0的乘法的计算过程，让学生观察并思考其中的规律。
引导学生发现，当乘数末尾有0时，可以将乘数分解为两部分，一部分是去掉0后的数，另一部分是0。
然后按照两位数乘两位数的计算方法进行计算，最后在结果末尾添上相应的0。
3.操练（10分钟）教师学生进行练习，让学生亲自操作，巩固乘数末尾有0的乘法的计算方法。
三年级数学上册第一单元两三位数乘一位数第8课时乘数末尾有0的乘法教案苏教版
三年级数学上册:第8课时乘数末尾有0的乘法【教学内容】教科书第23~24页例10、“试一试”和“想想做做”。
【教学目标】经历探究乘数末尾有0的三位数乘一位数乘法的计算方法的过程，掌握其竖式的简便写法，能正确地计算这类题目。
【教学重、难点】重点：乘数末尾有0的乘法竖式的简便写法。
难点：理解0为什么可以先不看的道理。
【教学过程】一、复习导入课件出示：3×3＝ 2×7＝ 14×2＝ 3×40＝ 11×3＝21×5＝ 2×200＝ 700×2＝ 70×2＝口算后讨论：你是怎样口算的?二、互动新授1.教学教科书第23页例10。
（1）出示教科书第23页例10。
提问：你从题中了解到哪些信息?要求什么?你能列出算式吗?引导：排成4个方队表演团体操，每个方队120人，要求一共有多少人，就是求4个120人是多少。
（板书：4×120）（2）谈话：我们已经学过了两位数乘一位数的口算，也学过了整十数、整百数乘一位数的口算。
我想这道题你们一定能口算出来。
让学生口算，指名说一说口算方法和结果。
板书：4×12＝484×120＝480提问：你是怎样由4×12＝48想到4×120＝480的?你能用竖式计算吗?学生独立用竖式计算，指名板演。
1 2 0×44 8 0提问：积末尾的0是怎样得到的?小结：积末尾的0是用4乘0得到的。
（3）引导：从口算过程我们看出，口算4×120时，先算4×12，得48，再在48后面添一个0；从竖式计算也能看出积的个位上是0。
所以这样的题目可以用简便的方式列竖式，先写乘数120，再对齐120的十位写乘数4，先算4×12得48，再对齐乘数中的0，在积的末尾添上0。
（教师边讲述边板书）1 2 0×44 8 02.教学“试一试”。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇）
《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇）《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家收集的《乘数末尾有0的乘法》教学反思范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思1本节练习课的主要任务是通过比较帮助学生进一步巩固笔算的方法，掌握计算技能，同时结合解决实际问题来，培养应用数学知识的意识和能力。
同时本节课，还有一个重要的任务就是通过计算和比较，让学生在计算中感知乘数变化引起的积的变化的规律。
一节课下来，发现了许多问题：由于之前我就渗透积的变化规律，部分学生已能背出，但是当碰到“想想做做”第5题时，学生就不愿意去认真观察，而直接说出规律，浮于表面的学习现象比较严重。
第9题应用题的题意许多同学无法理解，因此就让他们反复读，就根据问题找出有用的条件，渗透分析法这种解题方法。
对与第10道开放题，大家都只能想到整十数乘整十数的情况，但是对于乘数末尾没有0，但是相乘后积会出现0的情况忽略了。
学生灵活的思维和解题能力需要我在平时的教学中不断注意培养，才能得到提高。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思2本节课的关键是让学生掌握乘数末尾有0的乘法的简便算法。
在课的开始，我先让学生口算以前学过的乘数末尾有0的乘法。
再选择一题让学生用竖式来计算，怎么写？让学生初步了解0先不要对齐。
再创设了学生熟悉的例题情境，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己尝试用竖式计算。
把学生书写的不同竖式用小黑板出示，让学生交流对否，培养学生自主解决问题的能力。
运用阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。
学生能够正确地把握乘数末尾有零的乘法的计算方法，从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识把握的较好，但是也有小部分学生竖式不会写。
如：500×36＝竖式写成5 0 0× 3 6又如：第5页的第4题：竖式计算时，注意到了0不乘，但计算0前面的数时积的定位错了。
乘数末尾有0的乘法教学反思
乘数末尾带0的乘法教学反思
哎呀，今个儿咱们来摆一摆关于乘数末尾带0的乘法教学那点子事儿。
上回讲了这堂课，心头总觉得有点儿不落实。
开始嘛，我以为这简单得很，不就是末尾加个0嘛，哪个娃娃不懂嘞？结果一上手，问题就来了。
有些娃儿搞不清为啥子末尾要加个0，还有些呢，一加就乱套，把个算式整得稀巴烂。
我反思了下，问题怕是出在我没把道理讲透。
光说“末尾加0”，没得说服力，得让他们明白这背后的道道儿。
比如说，30×40，其实就是3个十乘4个十，结果当然是12个百，也就是1200了。
要是早点儿这么讲，怕是娃儿们就好懂多了。
再一个，练习也没做到位。
光讲不练，假把式。
下回得设计多些练习题，从简单到难，一步步来，让他们多练几回，自然就上手了。
还有啊，课堂互动也没搞好。
我一股脑儿地讲，娃儿们闷着头听，没得啥子交流。
其实该多问问他们，有啥子不懂的就提出来，大家一块儿解决。
这样一来，课堂气氛也活跃些，他们学起来也更有劲儿。
总之呢，这堂课上下来，还是觉得有蛮多要改进的地方。
教学嘛，就是个不断摸索、不断反思的过程。
下回我再上这堂课，心头就有数了，晓得该咋个教了。
希望娃儿们也能早点儿掌握这个知识点，学得更扎实些。
《乘数末尾有0的乘法》的教学反思
《乘数末尾有0的乘法》的教学反思
《乘数末尾有0的乘法》的教学反思
《乘数末尾有0的乘法》的教学反思
《乘数末尾有0的乘法》这节课的教学是在学生掌握了“0乘任何数都等于0”的根底之上进展学习的，学生已有的知识经历对新内容的学习起着至关重要的作用，因此，只要学生理解了0与一个数相乘等于0的'意义后，那么对于这节课的学习是非常有帮助的，因此，新课教学之前我就引导学生复习了有关0与一个数相乘的乘法，为新课的学习做好铺垫。
新课的教学主要以教材例题10的教学和试一试为主，充分挖掘教材中的教学内容，例题10的教学要引导学生理解题目的意思，要读懂题目，求一共有多少人？也就是求4个120是多少，可以用乘法4×120来进展计算，探究这道算式的计算方法是，通过学生考虑和交流讨论，同学们做出了一下几个方面的交流汇报：第一组：我是像昨天一样用竖式进展计算的4乘0得0,2乘4得8，1乘4得4，结果是480，第二组：我们是用口算的因为4乘12等于48，所以4乘120的结果是在48的后面加上一个0就是480。
有一个优秀的同学兴高采烈的站起来说：教师我还有一种方法就是先算百位上的1乘4，再算
十位上的2乘8......借这个时机教师就要给同学讲解计算时从高位算起是不科学的，假如十位上的数需要向百位进位，百位上是不是又要重新进展计算呢？所以，计算时我们要从个位算起。
第四组：我们组还找到了一种方法：就是把一位数对齐乘数的0前面的数，请组里的同学在黑板上进展板演。
并介绍这就是今天我们要学习的乘数末尾有0的乘法可以用这样的简便竖式进展计算。
乘数末尾有0的乘法 教学反思
乘数末尾有0的乘法教学反思学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。
而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。
本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。
接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。
通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，教师注意了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。
“试一试”利用例题中的信息进一步提出问题，引导学生列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0。
最后通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性。
认识容量和升教学反思自从接触新教材，我最大的感触就是新教材内容新、方法新、知识活，涉及的领域广，并且对学生的要求也高，不只是学会知识，而是注重探索知识的一个过程，学生的操作活动也很多。
在教学这课前，我提前一天就开始准备那节课的材料了。
书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。
第二天一上课，哇，教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满了讲台。
我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。
学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能判断哪些容器比1升大哪些比1升小。
另外，我在鼓励学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的认识、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学知识在生活中得到应用。
三角形的认识教学反思三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分成若干个三角形。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思师（出示P36的图）：观察图上为我们提供了哪些数学信息？生：每桶牛奶25千克，今天挤了30桶。
今天挤的牛奶有多少千克？师：知道应该怎么想吗？生：用每桶的千克数×桶数=总千克数。
师：根据这个数量关系，列出算式并计算。
生计算。
师：交流一下你是怎么计算的？生：25×3=75，25×30=750。
生：2 5×3 00 07 57 5 0师：很好，我们还可以这样算：2 5×3 07 5 0师：你觉得哪种方法更简便呢？生：老师讲的这一种。
师：知道怎么简算吗？请你说一说是怎么简算的。
生：先把0放在一旁，不参加计算，最后把0添上去。
师：好，下面请大家用这种方法做想想做做的第一题。
生独立完成想想做做的第一题。
[反思]从教学流程上来讲，应该没有什么问题，而且，这个内容也不是太复杂的，只要认真听一下，相信每个同学都能很快的掌握的。
可是，学生作业时，仍然发现了一些问题：（1）不简便运算，仍然用比较复杂的方法计算。
（2）验算时，出现了错误：3 0× 6 41 8 0 4为什么会这样呢？第一种情况是学生在自己独立计算时，是用的比较复杂的方法，而在教师讲解简便方法时，没有用心去听，或者，当时听了，可又很快的忘记了。
这正如M·希尔伯曼所说：“你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。
”从这里也可以看出学生比较喜欢自己的'发现，虽然，方法有点儿笨，但，那是他自己所发现的。
因而，我们在教学时，应该尽可能的让学生去自己探索、发现。
简便方法，是教师为学生提供的，在学生没有得到认同之前，他不会主动的接收，只能在老师的“强迫”之下接受：教师让学生用简便方法重做。
那么，应该怎么样让学生认同自己的观点呢？这里应该，让这名学生和其他学生来一次比赛，看谁做得又对又快，在事实面前，让学生清楚的知道，运用简便方法的优点，从而，让学生从内心里认同，这样学生才会在行动中接受并加以运用。
苏教版三年级数学上乘数末尾有0的乘法教学反思教案
苏教版三年级数学上乘数末尾有0的乘法教学反思教案
乘数末尾有0的乘法教后反思：
这一节课创设了与生活息息相关的绿色环保生活环境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。
导入新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数学。
先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：850_15，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计算的意识。
再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既灵活地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。
教学“想想做做”时，第1题计算之后，要着重让学生说说积的末尾添上的0的个数是怎样确定的，让学生运用自主探索、合作交流的学习方式巩固简便笔算方法。
第1题到第2题的练习循序渐进、层层深入，第1题主要巩固简便笔算方法，而第2题在此基础上还着重强调学生的竖式计算的列式方法，在教学第2题的练习时还要让学生自主产生列式方法的不同，做题的难易程度也不同。
苏教版三年级数学上册1 乘数末尾有0的乘法教案与反思
三上第一单元两、三位数乘一位数第八课时
前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》
圣哲学校蔡雨欣
1.用竖式计算。
360×4 3×740 560×5
2.刺绣博物馆今天上午接待了5批客人，平均每批150人；下午又接待了839人。
今天下午比上午多接待多少人？
3.工地运来5车水泥，每车160袋。
用去280袋，还剩多少袋？
4.养鸡场养的母鸡有250只，公鸡的只数是母鸡的2倍。
公鸡和母鸡一共有多少只？
5.把2、3、5、7里，写成乘法算式。
（1×
（2×
答案
1.360×4=1440 3×740=2220 560×5=2750
2.150×5=750（人） 839-750=89（人）
3.160×5=800（袋） 800-280=520（袋）
4.250×2=500（只） 500+250=750（只）或 250×3=750（只）
5.最大：532×7=3724 最小：357×2=714
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
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苏教版三年级数学上乘数末尾有0的乘法教学反思
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乘数末尾有0的乘法教后反思：
这一节课创设了与生活息息相关的绿色环保生活环境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。
导入新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数学。
先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：850×15，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简
便计算的意识。
再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既灵活地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。
教学“想想做做”时，第1题计算之后，要着重让学生说说积的末尾添上的0的个数是怎样确定的，让学生运用自主探索、合作交流的学习方式巩固简便笔算方法。
第1题到第2题的练习循序渐进、层层深入，第1题主要巩固简便笔算方法，而第2题在此基础上还着重强调学生的竖式计算的列式方法，在教学第2题的练习时还要让学生自主产生列式方法的不同，做题的难易程度也不同。
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