《教育测量与评价》总结

姓名：魏思琦班级：教育11701班学号：201703628

《教育测量与评价》总结

第一章：教育测量与评价概述

笔记：1.有关量表水平的说明

(1)事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平

(2)四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。( 定性、定量)口不可过分苛求测量的高层次

(3)不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理口教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数

①加强命题的研究

②把原始分数转换到-个有相等单位的量表上,通常转化为标准分

2.教育测量中使用的量表:

(1)百分量表

(2)百分等级量表

(3)标准分数(Z)量表

(4)T量表

3.教育统计与教育评价

（1）教育统计学:将数理统计学的理论和方法运用于教育领域,从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。

●通过数据的分析和处理

●准确地掌握教育的状况、规律

●为方针、政策、方案的制订提供科学依据

●是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具

（2）教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理（3）二者的关系:

教育统计为教育评价提供数据处理的工具,也为评价结果的质量提供保证。

第二章：教育测量与评价的质量特性

笔记：1.同质性

指测验的题目间性质的一致性，即测得是同一种心理特质或行为。

同质性的判别标准：题目间呈高度正相关。若相关很低则异质。

2.一个好的校标具备的标准是什么？

能反映测验目标

能有效反映测验目标即本身有效

效标具有较高的信度

可以客观地加以测量，可以用数据或等级来表示

效标测量的方法简单实用

问题：3.教材p40 例如本节【例2—1】，以积差相关法计算出高中生物成就测验的效度系数r=0.72,试问改课测验的有效性有何？

为何此处的计算自由度是df=n-2?何时用df=n-1?何时用df=n-2?

第三章：教育测验的编制

问题：1.传统的“双向细目表”的缺陷？如何改进？

2.如何提高命题的效果？

3.如何科学的设计命题？

第四章：教育评价标准的编制

我的理解1.对“确定适度的评价标准体系”中“适度”的理解：若评价指标、评价因素过多会使评价标准体系过于庞杂。评价的结果往往受多种无关因素的干扰而发生变化，评价的过程往往是一个动态的过程，评价因素过细可能会过于局限，只适用于当前情境。也会降低评价的力度。

若评价因素过少。会不全面，遗漏重要因素，可行性也不高。

所以在编制评价标准体系时要把握好度，找到评价标准数量的平衡点。抓住本质。

2.现代教育评价标准的价值取向？

3.现代教育评价标准存在的问题？

第五章：教育评价的基本方法

问题：1.从收集的过程来看在收集评价信息时应该注意什么？

2.定性评价与质性评价的区别和联系？

3.质性评价与量化评价的关系？

第六章：学校评价

问题：1.学校自我评价备受关注的原因？

2.学校自我评价存在的问题及实施建议？

3.如何进行学校的教学考核才能促进教师的教学工作以促进学生的发展为目的进行？

第七章：教育工作评价

问题：1.是否有必要对不同类型的教师的教学工作进行分类评价？为什么？如果有必要，应该如何实施？

2.如何建立科学完善的教学管理监控体系？

3.学校的德育工作评价的内容是否应该涉及到学校—家长的教育工作？

第八章：教育工作人员评价

问题：1.新时代对校长提出了什么样的新标准？

2.在建立校长评价指标体系时，应突出考查校长的教育学的基本素质，还是突出校长的管理学的基本素质？

3.当前的学校校长对校长评价的认识如何？反映了什么？

第九章：学生评价

问题：1.如何进行学生思想政治素质评价？

2.高校思想政治理论课中存在的问题？

3.高校综合素质评价存在的问题？如何科学的确定综合素质评价中的个指标的权重？如何科学的实施？

第十章：课程评价

问题：1.我国课程改革的方向

2.如何管理网络课程？

3.如何在课堂教学中利用好网络课程资源？