谈“互联网+”背景下如何开展校本研修以及技术变革对未来教育发展的影响

谈“互联网+”背景下如何开展校本研修以及技术变革对未来教育发展的影响“互联网+ ”下，未来教师该“+ ”点什么？
一、（一）主动拥抱而非被动接受新技术
今天的学生，是数字化时代里生活的“原住民”，他们从小就接触和使用这些数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利。

作为教师，如果不正视这个现实，坚守在固有传统的经验
上，那么，就会被自己的学生和先进的技术远远地抛在后面。

于是，今天，教师要和学生们一起拥抱新技术。

（二）借助互联网成为终身学习者
“互联网+教育”对于教师来讲，到底意味着什么呢？俗话说得好，刀不磨要生锈，人不学
要落后。

教师作为传道授业解惑者，任何时候都不能放弃学习。

只有不断“海纳百川”，才能“源源不断”；只有不断吐故纳新，才能与时俱进。

互联网时代教师最重要的能力就是一—学习能力。

（三）调整认知，不断提升。

互联网+ ”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢？
1.教师不只传递知识而要设计学习过程
现代信息技术可以将优质的教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何
时退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播。

学生可以独立地，随时随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习。

” 当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。

站在教师的角度，谁都希望抓住学生的兴趣点，让他们积极主动地投入到具体的教学或者活动中，顺带“搞定”了知识点，因此教师不单是讲课，要变身‘设计师’。

2•与学生沟通不再仅限面对面
“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可
以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流。

这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。

教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施
教，同时也能通过虚拟学习社区、在线社区，和每个学生进行更全面、更密
切的互动和交流，这也便于教师深入了解学生需求。

3.教会学生多维度探究而非标准答案
在“互联网+”时代，孩子们获取知识和寻找“答案”的途径、方式有很多，在这样的
时代，如果还卡住“标准答案”不放，则将毁掉孩子的创造能力。

二、+行动
（一）学习实施翻转课堂
现在常规的学习模式是在学校课堂上听老师讲解，回家写课外作业。

“翻转课堂”刚
好相反。

1.什么是翻转课堂？
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，让学生对自己学习
负责的环境，混合了直接讲解与建构主义学习，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或
补课。

翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。

翻转课堂除了教学视频外，还有面
对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师，不是在线
课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

2.翻转课堂是如何改变学习？
翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学习。

(1)“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神
经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏快慢
全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

(2)“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生
与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学
生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

当学生在完
成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小
组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。

小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题
准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

它确实是神奇的观察，使我们对
学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。

他们开始认识到，我们在这里，
是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。

我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。

当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

(3)“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。

大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问
得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打
扰其它冋学。

这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。

因为在我们翻转课堂后，
在课堂上这些问题也不再是重要的问题。

现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们
不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们
的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊
断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

3.如何开始翻转课堂？
根据别人的经验总结了下面的步骤：
（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的
内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

（2）组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活
动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

包括：学生创建内容、独立解决问题
探究式活动、基于项目的学习
（二）学习实施微课程
什么是微课程呢？什么不是微课程？如何设计微课程？如何管理微课程？
1.什么是微课程？
微课又称微课例或微课堂，主要以视频的方式记录课堂某学科知识点的教与学，此外还包括与其相关的教
学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈、专家同行点评等多种
教学辅助资源。

一个“微”字就可以说明微课的关键所在。

“微”字意味着微课的上课时间短，而时间的短暂决定了课堂的学习内容少而精。

一般来说微课有四
个基本特点：时间短、
内容少、容量小、情景化。

例如，微课的时间在 5 —8分钟为最佳；课堂只需要关注一个知
识点的解决；视频容量只有几十兆，而且采用支持网上在线播放的常见格式( RM、WMV、
FLV等)，方便教师和学生播放、下载保存到手机或手提电脑实现移动学习。

微课最具特色的是可以模拟真实课堂的教学环境，教师教学设计虽然紧扣学生的学习需要，但可以不需要
学生在场学习，教师只要在录制视频时预设教学场景，把握知识点的演示或讲解就可以了。

这样对缺乏名师指导或者交流不便、讯息落后地区的学生很有益处，他们可以通过观看网络
微课视频，获得更多优秀教师的学习指导，解决学习中的重难点，也可以通过网络留言反馈
自己的学习效果和疑惑之处，因此扩大了教师和学生群体交流的数量和范围，促进教师和学
生的共同发展。

正因为微课是课堂教学与网络信息化结合的产物，带有科技产品易传播、高
浓缩、易保存的特点，所以对辅助传统课堂教学、引导学生自主学习、方便教师观摩反思、开展教育教学研究等方面多有益处。

什么不是微课程？辅助教师讲课的多媒体课件不是微课程，课堂教学实录的视频切片不是微课程。

微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他
个体对教学内容的理解；第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和
他与学生的情感活动。

微课程的设计与编教材有何区别？微课程更有故事感，更有灵活的教
学策略，可以互动，是集体的智慧。

2.怎么设计微课程？
微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。

他们结合
在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。

明白了微课程的意
义之后，下面，我们来分析一下怎么设计微课程。

(1 )选择一个典型知识点，力求准确表述课题
微课的教学知识点通常要选择学生课堂学习的一个重点、多数学生无
难点或疑点，或易错点，而且是大
法独立完成，需要教师引导解惑的问题。

知识点在传统课堂的教学中
一样重要，
不同的是传统课堂除了完成知识点的教学，还安排了其他环节的活动游戏，而微课的内容则
是一堂课教学内容精练、浓缩的精华。

那么，如何将知识点表述到课题中呢？课题如果笼统模糊，就难以给大家留下深刻的印象，从而获得更多的关注。

课题要主次分明，使知识点一
目了然。

（2）把握教学时间限制，教学策略直观可操作
根据中小学生的认知特点，“微课”的授课时长一般为5―― 8分钟，不超过10分钟为佳,
因此教师教学要突出教学主题，教学设计为求精确到学习过程的每一分钟。

因为微课主要是
视频方式教学，所以采用的教学策略要直观、可操作，学生观看视频后才能较好地理解和应
用知识点。

（3）教学环节完整精练，评价及时有针对性
一节传统的新课通常包括四个主要的教学环节一一导入、正课、总结、评价。

完整的课堂
环节将教学内容头尾前后衔接，学习过程和最终效果方能精彩纷呈，这个原则对于一节最多
10分钟的微课一样重要，可谓“麻雀虽小五脏俱全”。

尤其是教学的评价部分，教师需要用明确具体的评价手段和测试方法去反馈学生是否掌握了本节课的学习内容，而不能想当然
认为学生跟着自己设计的流程就一定能学会某个知识点或技能。

（4）教学课件简洁大方，视频清晰、音响优美
制作主要是在技术上学生能看清楚。

目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的
摄像，老师在备稿纸上写，然后录下来就可以了。

人们都喜欢画面清晰且音响优美的视频，这是一种普遍常用的审美心理。

应重视视频制作的色彩、光线、周围环境以及音效问题。

考
虑到大部分学校缺乏对教师、学生、课件多机位同时拍摄的录播系统，微课提倡教师独立录
制自己的教学视频。

教师独立录制微课的常见方式有几种：（ 1 ）DV+白板；（2）手机+
白纸；（3）录屏软件（把屏幕操作录制成视频的软件）+PPT ；（4）手写板+录屏软件+PPT
等。

视频的整个录制、剪辑、生成过程基本可以独立完成, 完成的视频画面清晰、音响和谐。

另外需要提到的是，微课之所以推荐使用PowerPoi nt制作课件，理由是该软件无须特别安装，而且对外部图片、动画、声音、影片等众多文件都能够便利的调用，内置的丰富动画和大量音效足以应对日常工作的使用，是很多老师教学演示时最为熟悉的“工作伙伴”，而Flash等稍复杂的动画软件因其所需的电脑技术高、制作时间长等难度而甚少被人采用。

当然，无论采取何种方式和软件录制的微课视频，只要作品令人感觉赏心悦目，都是大家提倡
和支持的。

3.如何管理微课程？
（1 ）微信管理。

第一个方法是因为学生人人都有手机，那么大家就可以用手机来下载老师的微课，然后老师可以用微信的公众号在后台来管理。

具体是老师可以申请微信公众号，申请好了以后，你在后台就可以编辑你的微课程，编辑你的学习单，编辑你组织学生学习的方法，同时你可以看到学生什么时候下载，参与学习的情况，他是一个简单的课程管理系统。

（2 ）慕课管理。

现在慕课的发展趋势有这么几个阶段。

其观念主义的，行为主义的，行为任务和行为个人的。

那么观念主义是一种学习理论，他是指人和人，人和资源之间的管理。

行为主义是目前慕课用得最多的，这三大系统，就是行为主义的慕课。

（3）使用云端的知识。

现在我们很多研究生和老师他们发现，一款比较好用的是百度云管家。

比方说百度云管家，
你把它安放在电脑里边以后，它在苹果上会出现一个图标。

那么老师做好微课程以后，把你微课程文件选中，然后鼠标把它拉到坐标上手一放他就产生云端了，非常简单。

比你说的一
分钟还要快就学会了。

微课由微见广，它放大了教学中最重要、最难的知识点，教师和学生获得了更深层次的学习资源，提高了课堂教学的实效性。

教师应善用微课，引用微课的理念和宗旨一一重视引导，微处入手，关注孩子们每一个微变化，让他们实现自己的梦想。

互联网+ ”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，随时、随事、随需、随地都可以获取想要的学习资源。

人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。

“互联网+”下的教育，既有机遇，也有挑战。

教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，教师要从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让信息技术与教育教学双向融合，推动教育教学水平再上新的台阶。