10 认知发展与个别差异
教育心理学题库
教育心理学题库第十章认知发展与个别差异一、解释下列术语认知发展学习准备准备性原则运算最近发展区支架学习风格认知风格场独立性场依存性控制源内控性外控性焦虑智力智商多元智力同质分班答案二、填空1.皮亚杰将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。
2.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。
3.认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为的发展。
4.凯斯认为，工作记忆能力由空间和空间组成。
5.维果茨基认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。
6.场依存性和场独立性的认知方式最初是研究发现的。
7.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。
8.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和 ____ 有关的发展。
9.前运算阶段的儿童的思维具有____、____ 和单维性。
10.儿童进入具体运算阶段的标志是 ____ 的形成。
11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、____思维和 ____ 思维。
12.操作空间效率的提高可归因于 ____ 与 ____ 两方面的因素。
13.根据奥苏伯尔同化论，小学生则可以通过 ____ 学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借____ 支持。
14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供 ____ 。
15.最近发展区是前苏联心理学家 ____ 提出的。
16.与学习联系密切的个别差异一般分为⑴智力和已有知识，⑵ ____，⑶ ____三个方面。
17.学习风格包括 ____ 、____ 和 ____ 三方面要素。
18.区分沉思型与冲动型学习者划分的标准是个体解决问题的 ____ 和____ 。
19.内控性学习者与外控性控制者区分的依据是____ 。
20.焦虑水平与学习效率间呈 ____ 形关系，即 ____ 水平的焦虑有利于学习效率的提高。
21.对于场独立性者应培养其 ____ 能力，而对于场依存性者则应培养其 ____ 能力。
22.研究表明，IQ与学业成绩之间存在 ____ 相关，而且随着年龄增长，相关系数 ____。
学生心理发展与个别差异
学生心理发展与个别差异学生的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。
认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。
社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。
（二）心理发展的一般规律人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点：1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。
341－1924） 2作用。
3）4、任准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。
二、心理发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。
1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的平衡。
同化是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。
顺应是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。
图式（schema）是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。
认知发展1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adapation）。
不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
通过适应达到一种平衡。
2、认知发展阶段论皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从而表现出质的不同的发展阶段。
心理发展阶段与个体差异
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
幼儿园个别差异教育计划
幼儿园个别差异教育计划一、引言幼儿园个别差异教育计划旨在关注每个幼儿的个性化需求，尊重和发挥每个幼儿的潜能，帮助他们在各个方面得到全面而均衡的发展。
这份计划将从认知、情感、行为、身体等方面分析幼儿的个别差异，并根据这些差异制定相应的教育策略和目标。
二、幼儿个别差异分析1. 认知差异认知差异是指幼儿在感知、记忆、思维、语言等方面的差异。
有的幼儿观察能力强，善于发现事物的细节；有的幼儿记忆力好，能迅速记住新学的知识；有的幼儿思维敏捷，具有较强的逻辑推理能力；有的幼儿语言表达能力强，善于用语言表达自己的思想和感情。
2. 情感差异情感差异是指幼儿在情感、兴趣、动机等方面的差异。
有的幼儿情感丰富，容易与他人产生共鸣；有的幼儿兴趣广泛，对各种事物都充满好奇心；有的幼儿动机强烈，具有较强的自我驱动力。
3. 行为差异行为差异是指幼儿在行为、习惯、自制力等方面的差异。
有的幼儿行为规范，遵守纪律；有的幼儿习惯良好，能自觉完成日常任务；有的幼儿自制力强，能控制自己的情绪和行为。
4. 身体差异身体差异是指幼儿在身高、体重、体能等方面的差异。
有的幼儿身材高大，力量充足；有的幼儿体重适中，动作敏捷；有的幼儿体能出众，具有较强的运动能力。
三、教育策略和目标1. 认知差异的教育策略和目标针对认知差异，教师可以采取以下策略：（1）因材施教，根据幼儿的认知特点和能力，制定个性化的教学计划。
（2）创设丰富的学习环境，提供多样化的学习材料，满足幼儿的不同需求。
（3）采用启发式教学，引导幼儿主动探究，培养他们的思维能力和创新能力。
认知差异的教育目标：（1）提高幼儿的观察力、记忆力、思维力和语言表达能力。
（2）培养幼儿的自主学习能力和问题解决能力。
2. 情感差异的教育策略和目标针对情感差异，教师可以采取以下策略：（1）关注幼儿的情感需求，尊重他们的情感表达，建立良好的师生关系。
（2）创设温馨和谐的氛围，让幼儿感受到集体的温暖和关爱。
（3）开展丰富多样的情感教育活动，培养幼儿的同理心和社交能力。
教育心理学 心理发展及个别差异
教育心理学第二章心理发展及个别差别第一节心理发展概述一、个体旳心理发展（一）心理发展及人生全程发展1.心理发展旳感念:个体从出生、成熟、衰老直至死亡旳整个生命进程中所发生旳一系列心理变化。
2.人生全程发展八个阶段:乳儿期（0－1岁)、婴儿期(1－3岁)、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期(6.7-１1.１２岁)、少年期或学龄中期(11.12-14.15岁)、青年期(１4.15-25岁)、成年期(２5-6５岁）、老年期（６5岁以上)人生全程发展旳重要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断旳变化过程，这个过程由若干发展阶段构成;（2)发展是多维度、多侧面、多层次旳；（3)个体发展由多种因素决定,且存在极大旳可塑性。
（二）个体心理发展旳一般规律（基本特性)1.持续性与阶段性；２．定向性与顺序性;3. 不平衡性;4. 差别性。
（三）中小学生心理发展旳阶段特性1.童年期（学龄初期）是个体毕生发展旳基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳旳时期。
四年级(10－１1岁）小朋友思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
2.少年期(学龄中期)大体相称于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡旳时期，具有半成熟、半幼稚旳特点。
这一时期，学生处在生理发育旳第二个高峰期。
也被成为“心理断乳期”“危险期”。
这一时期，抽象思维已占主导地位，并浮现反省思维，但抽象在一定限度上仍要以具体形象为支柱。
补充:中学生心理发展旳一般特点:过渡性、闭锁性和社会性。
3.青年初期(学龄晚期)相称于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近旳时期。
这一时期旳青年,智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始浮现辩证思维。
对将来布满抱负。
（四）影响个体心理发展旳因素:遗传、环境、教育、主观能动性（五）中小学生心理发展旳教育含义1.教育必须以一定旳心理发展特点为根据（1）结合学生旳心理发展特点，注意学生心理发展旳个体差别;（2）注意学生旳学习准备状态(学习者在从事新旳学习时，其身心发展水平对新旳学习旳适合性，即学生在学习新知识时，那些增进或阻碍学习旳个人生理、心理发展旳水平和特点）。
认知能力的个别差异
认知的个别差异研究认知能力的个别差异有益于解释人们在不同认知任务中表现不同的原因，也利于把人们按其所长分配到相应的任务和工作中。
文章对前人研究中认知能力发展个体间在年龄、智力、学习风格、性别等四方面存在的差异进行分析总结，并对认知能力发展方面的研究进行了展望。
认知能力一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五方面。
个体差异指个体在成长过程中因受遗传与环境等交互作用，不同个体之间在身心特征上彼此不同的现象。
认知能力差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等能力上表现出的差异。
研究者们之所以对个体差异问题感兴趣，是因为他们试图解释为什么一些人总能比别人出色地完成且更能胜任某些特定的认知任务。
笔者在前人研究基础上，从年龄、智力、学习风格和性别四方面探讨认知能力发展的个别差异。
1年龄与认知个体认知能力的发展随年龄增长存在很大差异。
大龄儿童反应时比小龄的快，高能力水平的儿童（及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄的一般能力水平的人更快、更有效。
不同年龄的儿童之间还存在着加工速度和效率上的差异。
认知能力发展在16-19 岁达到高峰，20 岁后随增龄逐渐下降，60 岁后不同认知能力发展的分离性有增大趋势；成年之前认知能力发展的个体差异随增龄减小，成年之后认知能力减退的个体变异性随增龄增大。
2智力及个别差异能力高低差异具体表现在智力的量差异上，表现为常态分布：两头小，中间大。
智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
智力在质差异上的主要体现是加德纳的“多元智能理论”。
加德纳认为，人的智力应是一量度其解题能力的指标。
每个人都具备八种智能，即语言智力、逻辑- 数学智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际交往智力、自我智力、自然智力和存在智力。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使个体智能各具特点。
3学习风格差异学习风格指人们在学习时所偏爱的方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知发展心理差异与因材施教
三、认知风格差异与教育
（一）认知风格与学习风格 ❖ 认知风格（cogni问题解决等信息加工过程中 所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知 活动的特色。学习风格（learning style），又称学习方 式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它体现着学 习者在从事学习任务时的个人特色。
第一节 心理差异概述
一、什么是心理差异
❖ 一般而言，心理差异是指心理的个别差异或个体心理 的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳 定的个体心理特点。
❖ 心理差异代表了一个人的独特个性。
❖ 关于心理差异，现代教育心理学主要关注学生已有知 识水平差异、智力差异、能力倾向差异、认知风格差 异、学习动机差异、人格差异、性别心理差异，以及 特殊儿童的心理特征等方面 。
❖ 基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区” 思想
（二）教育与认知发展的一般关系
1. 适应儿童认知的年龄特点。 2. 严格遵循准备性原则。 学习的准备性（readiness）是指学生在从事新的学习
时，他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对 新的学习的适合性。 3. 能够促进儿童认知发展。
二、智力差异与教育
二、性别心理差异的影响因素
（一）生物学因素 （二）社会文化因素 （三）个体人格因素
三、性别心理差异的教育含义
（一）引导学生正确认识和对待性别差异 （二）适应性别心理差异 （三）引导积极的性别取向
第五节 特殊儿童的心理与教育
一、什么是特殊儿童
❖ 在学校教育中，特殊儿童是指那些在教育上有特殊需 要的儿童。
❖ 认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的 影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过 程。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)
智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7， 中学阶段为0.5-0.6， 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必 修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中，我们经常会遇到这样的问题： 小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的 学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安 静；有的学生语文好，有的学生数学好；等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别？对于这些存在差异的学生，教师应该如 何做呢？
目录页
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一
智力差异与教育教学
“圣贤施教，各因其材，小以小成， 大以大成，无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
（二）智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力 刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水 平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期， 人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育？
教育心理学第二章心理发展和个别差异习题答案解析
40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、15 岁~25 岁属于（ C ）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 成年期41.心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（B ）A.身心变化B. 心理变化C. 心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12 岁-14 、15 岁的年龄时期，称作（B）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在（B）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在（A）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁45.儿童学习书面语言的关键期是（C）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁46.第一个提出发展关键期概念的人是（C）A.美国杜威B. 美国桑代克C. 奥地利劳伦兹D. 瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12 岁-14 、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有（A）的特点A.半成熟、半幼稚B. 半幼稚C. 半成熟D. 一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家，就能画出具体的线路图来，认知发展到（C）的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（A）A.自我中心性B.客体永久性C. 守恒性D. 可验证性50.皮亚杰认为11-15 岁的儿童进入到哪个阶段（D）A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是（B）A.布鲁纳B. 维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论，2-3 岁的发展任务是培养（A）A.自主性B. 主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论，12-18 岁阶段的危机冲突时（C）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.(A) 教养模式下的儿童是最成熟的，他们自信、独立性强，善于控制自己A.民主型B. 放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是（B）A.自我意识B. 自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟（C）A.1 岁B.2 岁C.3 岁D.4 岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中，小强倾向于仔细思考再做出决定，且错误较少，请问他的认知方式是（D）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为，通常要求成功完成（C）的教学评估项目，才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明，男女的智力的总体水平是（C）A.女优于男B. 男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是（D）A.某种能力获得的最佳时期B. 错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3 岁的时期62.童年期又称学龄初期, 年龄阶段一般是指（ B ）A.3~6、7 岁B.6 、7~11、12 岁C. 11 、12 ~14、15 岁D. 14 、15 ~17 、18 岁63.维果斯基强调（ C ）在认知发展中的作用。
教育心理学心理发展及个别差异习题答案
40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段;其中14、15岁~25岁属于 CA.童年期B.少年期C.青年期D.成年期41.心理发展;是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列BA.身心变化B.心理变化C.心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12岁-14、15岁的年龄时期;称作BA.童年期B.少年期C.青年期D.学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在BA.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在AA.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁45.儿童学习书面语言的关键期是CA.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁46.第一个提出发展关键期概念的人是CA.美国杜威B.美国桑代克C.奥地利劳伦兹D.瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12岁-14、15岁的阶段;是个体从童年期向青年期过渡的时期;相当于初中阶段;具有A的特点A.半成熟、半幼稚B.半幼稚C.半成熟D.一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家;就能画出具体的线路图来;认知发展到C的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是AA.自我中心性B.客体永久性C.守恒性D.可验证性50.皮亚杰认为11-15岁的儿童进入到哪个阶段DA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是BA.布鲁纳B.维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论;2-3岁的发展任务是培养AA.自主性B.主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论;12-18岁阶段的危机冲突时CA.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.A教养模式下的儿童是最成熟的;他们自信、独立性强;善于控制自己A.民主型B.放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是BA.自我意识B.自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟CA.1岁B.2岁C.3岁D.4岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于BA.场依存型B.场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中;小强倾向于仔细思考再做出决定;且错误较少;请问他的认知方式是DA.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为;通常要求成功完成C的教学评估项目;才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明;男女的智力的总体水平是CA.女优于男B.男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是 DA.某种能力获得的最佳时期B.错过这个时期;个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3岁的时期62.童年期又称学龄初期;年龄阶段一般是指BA.3~6、7 岁B.6、7~11、12 岁C. 11、12 ~14、15 岁D. 14、15 ~17、18 岁63.维果斯基强调C 在认知发展中的作用..A.同化B.学习C.社会文化D.成熟64.把一个玩具从儿童的身边拿走;他会去寻找;这说明儿童的认知发展至少应处于 AA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段65.根据皮亚杰的认知发展阶段理论;B的儿童思维表现出早期的符号功能..A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段66.如果儿童处于2 ~7岁的年龄阶段;那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的 B.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段67.皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段;处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为 DA.10~12 岁B.8-10 岁C.0~2岁D.2 -7 岁68.按皮亚杰的观点;儿童在 D完成“守恒”任务..A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.前运算阶段D.具体运算阶段69.下列不是前运算阶段的特征的是DA.早期的符号功能思维B.自我中心性C.思维的片面性D.守恒概念形成70.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性;能进行简单的逻辑推演;克服了思维的自我中心性;思维活动仍局限于具体的事物及日常经验;缺乏抽象性;这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于 CA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段71.提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断的心理学家是DA.皮亚杰B.埃里克森C.布鲁纳D.维果斯基72. B的心理特点是半成熟、半幼稚;充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾..A.童年期B.少年期C.青年期D.青年初期73.按照埃里克森人格发展理论;培养儿童信任感的最佳年龄阶段是 A岁..A.0~1.5B.2 ~3C.6~12D. 12~1874. B儿童的主要发展任务是获得主动感;克服内疚感;体验着目的的实现..A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期75.根据埃里克森的心理社会发展理论;发展任务是获得勤奋感而克服自卑感;体验着能力的实现的是CA.学前期B.青年期C.学龄期D.成年早期76.根据埃里克森的心理社会发展理论;青春期的特征是 AA.同一感和防止同一感混乱B.获得勤奋感而克服自卑感C.获得亲密感以避免孤独感D.获得主动感和克服内疚感77. D儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主;但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱..A. 一年级B. 二年级C.三年级D.四年级78.自我形象受到空前关注是在 CA.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段79.一般来说;偏爱自然科学;且自尊心较强的学生的认知风格属于 BA.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型80.下列关于认知风格表述正确的是BA.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索B.认知风格主要影响学生的学习方式C.区分冲动型和沉思型的标准仅仅是反应时间D.发散型认知风格优于辐合型认知风格81.一般来说;喜欢人云亦云;社会敏感性高;爱好社交的人属于A 认知风格..A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型82.皮亚杰认为;儿童思维发展趋于成熟的标志是 DA.获得“客体永久性”概念B.有符号功能思维C.获得“守恒”概念D.进入形式运算阶段83.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识;运用逻辑规律;缩小解答范围;直至找到唯一正确的解答的认知方式是CA.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型84.人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式叫做 BA.思维方式B.认知风格C.思维风格D.性格特征85.最容易给学生在校学习带来不利影响的认知方式是DA.场独立型B.抽象型C.沉思型D.冲动型86.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是 BA.幼儿期B.少年期C.青年期D.成年期87.尽管发展的速度有个别差异;会有加速或延缓;但发展是不可逆的;也不可逾越..这是指学生心理发展的BA.连续性和阶段性B.定向性和顺序性C.不平衡性D.差异性88.朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是C年级A.二年级B.三年级C.四年级D.五年级89.青年期学生思维的主要特征是A的增强A.辩证思维B.形象逻辑思维C.动作思维D.直觉思维90.中学生心理发展的一般特点主要有CA.时间性、不稳定性、叛逆性B.时间性、差异性、阶段性C.过渡性、闭锁性、社会性D.单纯性、多样性、自我性91.小学阶段的教学多运用直观形象方式;中学以后可进行抽象讲解..这体现了儿童心理发展的D的特点..A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性92.在全体人口中;智力呈现何种分布状态AA.常态分布B.偏态分布C.正偏态分布D.负偏态分布93.心理学家研究发现;不同民族、国家、地区的儿童获得语言过程的顺序都有一致性..这说明儿童的心理发展具有什么特点AA.普遍性B.阶段性C.渐进性D.适合性94.把一个玩具从儿童的身边拿走;他会去寻找..这说明儿童的认知发展至少应处于AA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段多选95.维果斯基提出的教学与心理学发展关系的几个重要问题是ABA.最近发展区思想B.教育应走在发展的前面C.学习和指导的最佳期限D.模仿是重要的学习来源96.个体心理发展的一般特征包括 ABCDEA.连续性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.阶段性97.皮亚杰理论的基本观点是ABCA.儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果B.认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C.儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D.可以对儿童进行超前教育E.存在着相互独立的七种智力98.关于智力;以下说法正确的是 ABCDA.有的人长于记忆;有的人长于思维;有的人长于想象;这体现的是智力类型差异B.人们的智力水平呈正态分布;大多数人的智力属于中等氷平C.智力在性别上即使存在差异也不明显;总体水平大致相等;但在智力分布上有显着区别D.智力发展水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度E.智力在性别上差异显着99.青年初期心理发展的特征是ABCEA.智力接近成熟;抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化;出现了辩证思维B.道德感、理智感与美感都有了深刻的发展C.形成了理智的自我意识D.心理活动的随意性显着增长E.对未来充满理想;但有时也会出现与生活相脱节的幻想100.皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是ABCEA.建立守恒概念B.出现去自我中心化C.形成初步的运算结构;思维可以逆转D.能够顺利解决抽象问题E.解决问题仍局限于具体事物;缺乏抽象性101.依据埃里克森的理论;下列说法正确的有 ABCA.中学阶段人们主要面临的危机是自我同一性对角色混乱B.小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突C.成年早期主要任务是形成亲密感D.图式的形成对儿童发展的意义重大E.儿童自主性的培养是在小学阶段102.以下属于学生间认知方式差异的是 ACDA.场独立型与场依存型B.独立型与顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型103.对于性格的个体差异;心理学家一般从BCD E进行分析..A.性格的社会特征B.性格的理智特征C.性格的情绪特征D.性格的意志特征E.对现实态度的性格特征104.心理发展的不平衡性体现在ABCEA.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同D.个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率105.下列属于少年期心理特点的是ABCEA.思想具有半成熟、半幼稚的特点B.抽象思维已占主导地位C.出现心理断乳期D.自我控制力较强E.思维仍带有不少片面性和主观性106.皮亚杰提出的认知发展的阶段理论包括ABCDA.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段107.鲍姆宁将父母的教养行为分为ABCA.专制型B.民主型C.放纵型D.理解型108.自我意识包括的成分有ABCA.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我控制109.个体自我意识的发展需要经历的过程有ABCA.生理自我B.社会自我C.心理自我D.学校自我110.冲动型与沉思型的标准是ABA.反应时间B.精确性C.反应速度D.反应准度111.性格的个别差异表现在ACA.特征差异B.好坏差异C.类型差异D.形象差异。
幼儿活动教案中的区分不同发展阶段和个别差异
幼儿活动教案中的区分不同发展阶段和个别差异幼儿活动教案是幼儿园教师在进行教学活动时的重要工具，而区分幼儿不同的发展阶段和个别差异是编写有效教案的关键。
本文将从认知、语言、社会、情绪等方面分别讨论如何在幼儿活动教案中体现这些差异，以期提供一些有用的指导。
1. 认知发展阶段幼儿的认知发展经历了多个重要阶段，如感知阶段、符号游戏阶段和操作性思维阶段等。
不同阶段的幼儿在认知能力上存在差异，教师可以根据这些差异来编写教案。
2. 语言发展阶段幼儿的语言发展也是一个渐进的过程，从最初的单词使用到句子构造和复杂的交流能力。
在设计幼儿活动教案时，教师需要考虑幼儿的语言水平，选择适当的词汇和表达方式。
3. 社会发展阶段幼儿在社会发展中逐渐学会与他人合作、分享和解决冲突。
在幼儿活动教案中，可以设置合作游戏、团队项目等，促进幼儿的社交技能和合作意识的发展。
4. 情绪发展阶段幼儿的情绪发展也是一个关键的方面。
他们需要学会识别自己和他人的情绪，并学会恰当地表达和应对情绪。
在教案中，教师可以设置情绪管理活动，帮助幼儿建立积极的情绪调节能力。
5. 个别差异的重要性每个幼儿都是独一无二的个体，他们在发展方面存在差异。
教师需要尊重每个幼儿的个别差异，在教案中提供个别化的支持和指导。
6. 个别差异的观察和评估观察和评估是了解幼儿个别差异的重要手段。
教师可以通过观察幼儿在不同活动中的表现，了解他们的兴趣、需求和能力，从而更好地设计教案。
7. 个别差异的反馈和调整针对幼儿的个别差异，教师需要提供针对性的反馈和调整。
比如，对于学习困难的幼儿，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服困难。
8. 教案中的灵活性教案需要具备一定的灵活性，可以根据幼儿的实际情况进行调整。
如果幼儿在某个活动中遇到困难，教师可以根据情况进行调整，提供额外的练习或改变教学策略。
9. 结合游戏和自主学习幼儿活动教案需要结合游戏和自主学习。
通过有趣的游戏活动，可以吸引幼儿的注意力，促进他们的主动参与和探索。
幼儿发展日记认知发展的个体差异
幼儿发展日记认知发展的个体差异幼儿阶段是一个极为关键的发展时期，其中认知发展起着至关重要的作用。
虽然每个孩子的认知发展进程都有相似之处，但个体间仍存在显著差异。
本文将探讨幼儿认知发展的个体差异及其对教育实践的启示。
（一）认知发展的概述幼儿的认知发展可以通过观察其行为、语言和思维方式来进行评估。
在这个阶段，幼儿的认知能力逐渐提高，他们能够通过感知、思考和解决问题来理解和适应周围的环境。
认知发展主要包括感知、运动、语言、思维等方面的发展。
（二）个体差异的存在1. 生理因素每个孩子的大脑结构和功能都存在差异，这将影响到其认知发展。
例如，一些幼儿拥有更高的工作记忆容量，可以更好地处理信息，而另一些幼儿则可能具有更强的创造性思维能力。
2. 环境因素幼儿在成长过程中所处的环境对其认知发展也有重要影响。
教养方式、家庭背景、教育资源等因素都会对幼儿的认知发展产生积极或消极的影响。
同样的，文化背景和社会经济地位也可能对幼儿认知发展的个体差异造成影响。
3. 学习经历每个幼儿的学习经历都不同，这将导致其认知发展的差异。
有些幼儿可能早期接受过更多的刺激和学习机会，这使得他们在某些领域更具优势。
而其他幼儿可能在某些领域缺乏学习机会，从而导致其在这方面相对滞后。
（三）个体差异对教育实践的启示1. 个性化教学教师应根据幼儿的个体差异，采用个性化的教学方法和策略。
比如，对于一些有创造力思维能力的幼儿，教师可以提供更具挑战性的任务来激发他们的潜力；而对于一些发展滞后的幼儿，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们取得进步。
2. 创设丰富多样的学习环境教师应创设丰富多样的学习环境，提供各种感官刺激和学习机会，以满足不同幼儿的认知需求。
例如，在语言发展方面，教师可以提供丰富的阅读材料和语言游戏，以帮助幼儿扩展词汇和语言表达能力。
3. 注意鼓励和正向激励教师应重视幼儿的努力和积极表现，并给予及时的鼓励和正向激励，这有助于培养幼儿的自信心和积极态度。
《皮连生《教育心理学》(第3版)笔记和习题详解》读书笔记模板
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01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
学习
第版
笔记
知识
内容
问题
笔记
教材
心理学 笔记
性质
教育
复习
技能
习题
心理学
第章
设计
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生《教育心理学》的考生，也可供各大院校学 习皮连生《教育心理学》的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教科书 的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材，这 些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的内 容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带来 了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。皮 连生著《教育心理学》（第3版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本书 具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材为 主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的 知识精华。2．补充典型习题，提供详尽答案。本书参考大量教育心理学相关辅导资料，针对每章的重难点补充整 理了典型题，并给出了详细的分析和解答。本书的笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记， 而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循 皮连生《教育心理学》（第3版）教材的章目编排，共分14章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要 根据皮连生《教育心理学》（第3版）并参考其他教育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是强化习题 详解，精选典型习题，并提供了详细的参考答案。
教综：学生的个别差异
··2·4 学生的个别差异学生的认知能力差异13岁之前是直线上升，发展的，25岁达到最高峰，35岁开始有下降趋势。
智力是影响学习的一个重要因素，但并不影响学习能否发生。
智力主要影响学习的速度，数量，巩固程度和学习迁移。
智力的个体差异①智力类型差异。
~有人善于想象，有人善于记忆，有人善于思维。
②智力发展水平的差异。
人们的智力水平呈正态分布/常态分布表现为中间高，两头低，大部分人的智力属于中等水平。
IQ超过140的人属于天才，占比1.3%。
IQ超过130的人为智力超常，占比4.4%。
智商110~119的人为优秀。
智商90~109的人为中等智商。
智商80~89的人为中下智商。
智商低于70的人为智力落后。
③智力表现早晚的差异。
表现早的叫做早慧/早熟，表现晚的叫大器晚成。
智力的群体差异性别差异男女的智力水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度更大男女的智力结构有所差异，各自具有自己的优势年龄差异种族差异学生的认知方式差异⭐认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
1.场依存型与场独立型。
场依存型：学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响。
往往不易独立的对事物做出判断。
场独立型：学生对客观事物的判断，常以自己的内部线索（经验，价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。
2.冲动型与沉思型。
冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。
冲动型：学生在解决任务时，总是急于给出问题的答案。
这种类型的学生认知问题的速度很快，但错误率很高，他们更多的使用整体加工方式。
沉思型：学生解决认知任务时，总是谨慎，全面的检查各种假设。
他们解决问题的速度虽然慢，但错误率很低，他们多采用细节性加工方式。
3.辐合型与发散型。
幼儿心理学知识点笔记
幼儿心理学知识点笔记1.幼儿期的发展特点-心理发展：幼儿期是儿童心理发展最快的阶段，大脑和神经系统迅速发育，感知、认知、语言和情感等能力得到显著提高。
-社交发展：幼儿开始与他人建立关系，表达情感和需求，逐渐发展出合作、分享和互助的能力。
-自我意识：幼儿逐渐认识自己是独立的个体，具备自己的意愿和想法，并开始形成自己的自尊和自信。
2.情绪和情感发展-基本情绪：幼儿能够表达喜怒哀乐等基本情绪，但还需要学会适当地控制和表达情绪。
-情感发展：通过与父母和其他亲近人的关系，幼儿建立起安全感和信任感，形成情感依恋的基础。
3.认知发展-感觉和运动发展：幼儿通过感官接受外界刺激，并通过运动行为进行探索和学习。
-语言发展：幼儿在这个阶段开始学会说话，通过模仿和重复来掌握语言表达能力。
-认知发展：幼儿逐渐建立起对世界的认知框架，开始理解数量、空间、时间等概念，并能进行简单的分类和推理。
4.社交与人际关系-同伴关系：幼儿开始与同龄孩子进行互动，建立起友谊和合作的关系。
-家庭关系：家庭是幼儿社交关系的重要环境，良好的家庭关系有助于幼儿的心理健康和社交能力的发展。
5.游戏与玩耍-游戏的作用：游戏是幼儿学习和发展的重要方式，通过游戏，幼儿可以培养创造力、解决问题的能力，以及社交技能。
-类型和特点：幼儿的游戏包括自由游戏、角色扮演、建构性游戏等，它们具有自主性、愉悦性和虚构性的特点。
6.幼儿教育的原则-个别差异：每个幼儿都有自己的特点和发展节奏，教育应考虑到幼儿的个体差异，注重个别化的教学。
-情感支持：营造温暖、支持和关爱的环境，帮助幼儿建立安全感和自信心。
-亲子参与：家庭是幼儿教育的重要环境，鼓励家长积极参与幼儿教育活动，促进家校合作。
7.儿童行为问题-注意力不集中：幼儿可能因为年龄和发展阶段的特点而注意力不集中，教师和家长可以采取适当的引导和激励方法。
-冲动与焦虑：幼儿可能会表现出冲动和焦虑的行为，需要提供安全和稳定的环境，帮助他们学会控制情绪和行为。
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学习目标
能够阐述皮亚杰、维果茨基认知发展理论的基本观 点及其教学含义
能陈述与学习有关的几种学习风格及其主要特征 能陈述智力的一般含义及其个别差异
内容提要
学生的认知发展及其教学含义 学习风格的个别差异及其教学含义 智力的个别差异及其教学含义
学生的认知发展及其教学含义
学习准备
学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功 学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经 济而合理
认知发展与学习准备(II)
成熟与学习是影响学习准备的两个最主要因素 成熟
指在没有特别明显教育影响下的能量的增长，也就 是说，这种能量的增长归因于基因和日常生活经验 的影响 获得系统的学科知识，直接决定知识准备 促进认知能力的发展，有助于认知发展水平的提高
学习风格
人们在学习时所具有或偏爱的方式 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 学习策略和学习倾向的总和
任何人都不会只有一种学习及思维风格；每个 人都有多种方式 学习风格可能会因情境、学校、年级和科目的 不同而产生差别
学习风格概述(II)
学习风格的构成要素
学习风格的生理要素
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存 在 表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物
皮亚杰的认知发展理论(III)
前运算阶段（2~7岁）
开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的 事物，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性 思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征 数量守恒实验
知觉偏好（视觉、听觉、动觉） 物理环境（声、光线、温度） 时间偏好（早、午、晚） 认知要素（场依存-场独立、沉思-冲动） 情感要素（动机、态度） 意动要素（学习坚持性）
学习风格的心理要素
学习风格的社会要素（单独学习、结伴学习、多样 化）
常见的学习风格差异(I)
从知觉偏好上来分
视觉型学习者
一个人适应环境能力的好坏，或智力水平的高 低，不仅取决于个体先天具有的遗传素质，更 与后天的学习、培养有关。
智力及其个别差异(II)
智力测验
比奈－西蒙量表（法国，1905）：第一个科学的智力测 验，首次提出智力年龄的概念 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年 龄，即个人相对于他人的智力发展水平 威廉.斯登（William Stern）于1912年首次提出了智商 的概念。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（ IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实 际不符。
常见的学习风格差异(V)
场独立性者与场依存性者的学习特点
场独立性者 自然科学 自然科学成绩好 社会科学成绩差 独立自觉学习 由内在动机支配 结构不严密的教学 场依存性者 社会科学 自然科学成绩差 社会科学成绩好 易受暗示，学习欠主动 由外在动机支配 结构严密的教学
学科兴趣 学科成绩 学习策略 教学偏好
过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引 起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。
自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。
常见的学习风格差异(X)
焦虑水平与学习效率的关系
中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或 过高的焦虑均对学习不利。
从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低 较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。
智力及其个别差异(III)
智力测验
心理测量学家在对16岁以上者的智力测验中引入标准 分数，即将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作 比较，根据其在该群体中所处的位置来判断其智力的高 低。 韦克斯勒量表（美国）：IQ=［（测验分数－100
）/15］×100
智力及其个别差异(IV)
智力的量的差异
学习和发展的关系-最近发展区
维果茨基的认知发展理论(II)
教学必须走在发展的前头，为发展开路。 教学要能促进学生的发展，教学内容必须 定向于学生的最近发展区。 教师可提供教学支架（teaching scaffolding ），即在儿童试图解决超过他们当前知识 水平的问题时，教师所给予的支持和指导 。
主要反映在IQ的分数上
智力及其个别差异(V)
智力的质的差异-多元智能理论（H．Gardner）
智力差异与学业成就(I)
智力差异与学习总量
智力是影响学习的一个重要因素 但不是唯一因素 儿童的智力水平不仅影响他们的学习数量，也影响 他们的学习质量 智力质的的差异也影响着学业成绩
同等智力水平的人，学习成绩不完全相同
常见的学习风格差异(VII)
沉思型学生比冲动型学生更善于
记住结构性信息 阅读理解及课文解释 解决问题和决策
有研究指出，冲动型学生在完成需要作整体性 解释的学习任务时，成绩要好些
常见的学习风格差异(VIII)
从情感、意动上来分
内控性与外控性
内控性和外控性涉及控制源的概念。 控制源，指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看 法。 具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动（包括 学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己 的能力和所作的努力能控制事态发展。 具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、 机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主 宰自己的行为。
智力的个别差异及其教学含义
智力及其个别差异 智力差异与学业成就 智力差异与学校教学实践
智力及其个别差异(I)
智力
处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环 境的能力 智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，而 作为产生这种适应行为的心理机制是信息加工的反 省成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。（ R．Sternberg）
向学生传授陈述性知识，学生习得的这种知识必须 符合奥苏伯尔的良好认知结构特征； 帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成 为顺利完成各种智慧任务的技能； 教会学生习得与应用策略性知识，使之学会学习、 记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和能自 我调控的人。
常见的学习风格差异(VI)
冲动型与沉思型(Jerom Kagan)
深思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假 设和解决问题过程的速度和准确性 冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直 觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回 答问题时很快就做出反应 沉思型思维的学生则在做出回答之前倾向于进行深思 熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评 估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案
维果茨基的认知发展理论(I)
提出“心理发展的文化历史理论”
人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律 的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交 互作用对认知发展都起着重要的作用 实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距 前者由独立解决问题的能力而定 后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴 合作时，能够解决问题的能力
认知发展理论的教学含义
教学要适应认知发展水平
根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学 根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教 学
教学要促进认知发展
教学不能一味地被动适应，要主动地促进儿童认知 的发展
学习风格的个别差异及其教学含义
学习风格概述 常见的学习风格差异
学习风格概述(I)
常见的学习风格差异(XI)
学习的高坚持性与低坚持性
学习的坚持性作为学习风格的意动要素，是指个体 为完成学习任务而持续克服困难的能力，通常以学 习者每次学习活动持续的时间长短为标志。 具有高坚持性的学习者在完成一项较困难的任务时 ，能够坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，直 至最终完成任务 学习坚持性较差的学习者则松松垮垮，一遇到挫折 就灰心退缩，以致不能完成规定的任务
认知风格
常见的学习风格差异(III)
Kolb的学习风格模式图
常见的学习风格差异(IV)
场依存性和场独立性(H.Witkin)
场依存性
对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据， 难以摆脱环境因素的影响
场独立性
对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不 易受外来因素影响和干扰
能根据可能的情境进行思维 能运用符号进行思维 在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能 考虑其他几个变量
皮亚杰的认知发展理论(VI)
儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段 认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一 阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的 基础 儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但 不可能跳跃某一个发展阶段
习惯通过视觉接受学习材料，如书籍、图片等 偏重听觉刺激，对于语言、声响和音乐的接受力和理解 力较强 喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活 动更感兴趣
听觉型学习者
动觉型学习者
常见的学习风格差异(II)
从认知风格上来分
顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方 式 场依存性和场独立性 冲动型与沉思型 也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现 在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解 决问题的方式上