《蒹葭》课件(1)

蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之， 宛在水中央 。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻且右 ； 溯游从之，宛在水中沚。
请你试用一句话来表现诗中优美的画 面。
蒹葭采采， 芦苇茫茫连成片，（茂盛鲜明的样子） 白露未已。 清晨露水没有完。（没有完，这里指没有干） 所谓伊人， 我所爱的心上人啊， 在水之涘。 她就站在河那边。（水边） 溯洄从之， 逆流而上追寻她， 道阻且右。 道路险阻又弯曲。（向右迂回） 溯游从之， 顺流而下去找她， 宛在水中沚。像是藏身水中陆地上。（水中的小块陆地）
译文
❖ 芦苇密密又苍苍,晶莹露水结成霜。我心中那好 人儿,伫立在那河水旁。逆流而上去找她,道路险阻 又太长。顺流而下去寻她,仿佛就在水中央.。
❖ 芦苇茂盛密又繁,晶莹露水还未干。我心中那好 人儿,伫立在那河水边。逆流而上去找她,道路崎岖 难登攀。顺流而下去寻她,仿佛就在水中滩。
❖
芦苇片片根连根,晶莹露珠如泪痕。我心中那
读这首诗，我仿佛看到了道路的艰险又漫长， 诗人一会逆流而上，一会顺流而下——追求的艰难
所谓伊人，在水一方。 所谓伊人，在水之湄。 所谓伊人，在水之涘。
宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚
伊人在哪？这是幻境还是现实？
位置是不确定的，一个宛字表现出如在幻境。
读这首诗，我仿佛看到了诗人追寻未果 的惆怅失望
❖（2）作品虽未着意刻画双方的形 象，但却通过主人公追求行动所显 示出来的感情指向，十分含蓄地勾 画了施受双方的形象特征。
❖伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。
❖主人公----不畏险阻，百折不挠， 执着追求，坚贞不渝。
❖ 3、音乐美。
❖ （1）重章叠句，一意化为三叠。
❖ 三章句式结构，诗意既相似，又有发 展，表达感情更深刻，一唱三叹，极 具感染力。
❖ （2）每章用韵，具有音韵美。
❖ 第一章压ang韵，第二章压I韵，第三 章压I韵。
❖比较《关雎》与《蒹葭》 有什么不同？
❖1、内容上。 ❖《关雎》重于叙事，从诗中可以看到
小伙子从爱上淑女到追求她，追求不 到又在幻想中得到她这样一条线索。 ❖《蒹葭》中却没有明确的故事，三章 反复咏叹，突出主人公追寻之路的艰 险与漫长，渲染主人公感情的绵长持 久，表现出主人公不能走近伊人，又 永远点亮希望的情感状态。情感韵味 更浓郁。
《蒹葭》结构内容
全诗三章 一、用水岸边的秋景起兴，抒发了 主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之 情。 二、用重章叠句的方法，更深入一 层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 三、用重章叠句的方法，表现了依 然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。
❖1、朦胧美。 ❖（1）主题的朦胧。 ❖写爱情 ❖写理想 ❖写隐士 ❖……
读这首诗，我仿佛看到了__________。 读这首诗，我仿佛听到了__________。
例：读这首诗，我仿佛看到了萧瑟的 秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白， 清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫 茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状， 空中雾霭迷茫，弯曲的河道，水中的 小洲，宛然在目。此时，一位痴情的 恋人，踯躅水边，他热烈而急切地追 寻心上的恋人。那恋人好像在水一方， 但一水盈盈，河水阻隔，“伊人”可 望而不可即，于是他徘徊往复，心醉 神迷，内心痛苦，不可名状。
背诵课文
一 苍苍 为霜 一方 长 央 二 萋萋 未晞 之湄 跻 坻 三 采采 未已 之涘 右 沚
作业
❖ 1.熟练朗读《蒹葭》，提交朗读视频。 ❖ 2.认真抄写《蒹葭》课文两遍，课件中加拼
音的，标注上拼音。
（第二课时）
再读：展开联想，想象诗的绘画美，试 用自己的语言描述在你头脑中的展现的画 面。
朗读课文
蒹葭苍苍， 芦苇一片白苍苍，（茂盛的样子) 白露为霜。 清早露水变成霜。 所谓伊人， 我所爱的心上人啊，（那人，指所爱的人） 在水一方。 站在对岸水那方。 溯洄从之， 逆流而上追寻她，（逆流而上去追寻） 道阻且长。 道路艰险又漫长。（艰险） 溯游从之， 顺流而下去找她，（顺流而下） 宛在水中央。好像就在着水中央。（意思是相距不远
sù huí qī qī
xī
méi
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。chí
溯洄/从之，道阻/且跻 ； 溯游/从之，宛在/水中坻。
yῐ
sì
蒹葭/采采 ，白露/未已 ，所谓/伊人，在水/之涘 。
溯洄/从之，道阻/且右 ； 溯游/从之，宛在/水中沚。
zhǐ
检查字词掌握情况。
给下列词语中加点字注音。
《蒹葭》选自《诗经.秦风》 ，属秦 国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质 朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是 一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是 “芦苇”
，
皆生于水边。
一、听读：感受诗的音乐美
jiān jiā
yī rén
蒹葭/苍苍 ，白露/为霜。所谓/伊人 ，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之， 宛在/水中央 。
好人儿,伫立在那河水边。逆流而上去找她,路途艰
险如弯绳。顺流而下去寻她,仿佛就在水中洲。
这三节诗内容相同，那么表达 的情感也是一样的吗？
❖ 想寻找伊人却找不到的忧伤，对伊人的 思念之情，有向往憧憬。
❖ 在诗词曲赋、民歌等韵文中，根据韵母 声音的响亮程度，将韵母划分为三类:洪声韵 ，往往表现昂扬激越的情感;柔声韵，常婉转 回味;细声韵，常表现哀怨低沉的情感。
关雎(jū)
窈窕（ yǎo tiǎo ）：文静美好的样子。 好逑（ hǎo qiú ）：好的配偶。 左右芼之（mào）：挑选 参差荇菜(xìng) 寤寐求之(wù mèi) 辗转(zhǎn)
学习目标
1、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。 2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟 诗歌的意境美。 3、深入理解，提高我们的诗歌鉴赏能力。
合辙押韵，双声叠韵
押韵——
苍 萋
霜方央 晞跻坻
ang 已涘
沚
i
叠词——苍苍 萋萋 采采
双声——蒹葭
音韵和谐，体现了咏唱的音乐特点 ，读起来琅琅上口。
❖朗读课文， ❖疏通文意。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
jiān jiā yī rén sù huí 蒹 葭 伊人 溯 洄
qī chí sì zhǐ 跻坻涘 沚
重章叠句
读完课文后，你觉得这三小节之间有什么特点？
❖ 句式相同，只有几个词语不同这样的特点在诗 经中称为重章叠句
❖ 作用：通过反复的吟咏达到强化情感的作用。 从听觉上强化了音乐的旋律。
★象征着一个目标、一种美好的理想或 是愿望。
诗的主 人公是怎样 一个形象？
为自己的理想目标 而上下求索，不怕艰 难险阻，矢志不渝的 青年。
从抒情主人公身上你领 悟到了什么？
★为自己的理想不怕艰难 险阻,勇于追求的探索精神。
★“路漫漫其修远兮。吾 将上下而求索！”
★在生活中不要忽视求索 本身！！！
白露为霜 白露未晞 白露未已
读这首诗，我仿佛看到了诗人追寻的时间漫长。
从这些画面中，我们可以体会到诗人的什 么情感呢？
执着 坚贞不渝的对伊人思念向往之 情和可望而不可即得惆怅之感。
思考
尽管艰难，主人公为何仍苦苦追寻？
诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、 朦胧的、若有若无的伊人是否有更深一 层的含义？
芦苇片片，晶莹的露水珠如泪痕，伊人的身
影仿佛还在河水中晃动，诗人尽管立于河边， 但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，急切的 想要见到伊人，只剩一副思见伊人而不得的如 痴如醉的样子……
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会 有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水 面，而相思，却永久地沉在了水底。
美丽的女子啊，那深秋的寒气可曾侵蚀到 你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村 庄，炊烟，还是阡陌？
❖（2）意境朦胧。 ❖景色：秋晨雾霭、烟水迷离。 ❖“伊人”身份不确定，若隐若现，
可望不可即。 ❖主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。 ❖情景交融，相辅相成。
❖2、含蓄美。
❖（1）作品没有直接抒情，没有叙 述这位主人公是如何思念，而只写 了他（她）左右求索、不断寻找的 行动。主人公追求恋人的热烈感情、 焦急心绪，以及那种痴迷的相思和 失望的痛苦等，都是通过这寻求的 行动、左寻右找的连续匆忙过程， 形象而又含蓄地表现出来。
❖2、表现手法上
❖《蒹葭》比《关雎》的“兴”的特 点更加突出。
❖“蒹葭”“水”和“伊人”的形象 交相辉映，浑然一体，用做起兴的 事物与所要描绘的对象形成一个完 整的艺术世界。
课堂检测
❖1、《诗经》是我国 第一部 诗 歌总集，共有 三百零五 篇。
❖2、《诗经》六义指的是 ❖ 风、雅、颂、赋、比、兴 。
❖ 我们刚才标出的韵母，ang 是洪声韵，i 是细声韵，结合古音韵知识，第一小节押 ang韵，是洪声韵，表达的情感是激动憧憬 之情;下面两节押的是i韵，细声韵表现哀怨 低沉的情感，那么这两小节的情感应该是寻 不到的惆怅忧伤。诗人通过音韵的反复咏唱 ，让我们听到了他内心的情感，感受到了诗 情。俗话说“诗情画意”，诗人的情感也往 往在画意中流淌。
芦苇与秋水的结合营造出了凄凉萧瑟，迷离朦胧的意 境。与诗人追求伊人时的如痴如醉以及追求不获的失望的 凄婉心境是和谐统一的。
❖ 读这首诗，我仿佛看到了萧瑟的秋风中苇 丛起伏，芦花白茫茫一片，茫茫秋水，清澈 澄明，水上烟波万状。