《教育案例新透视》文章之七：教室里该不该安装摄像头

教室里该不该安装摄像头

顾伟清

《中国教育报》2009年7月28日“今话题”版讨论了“监控摄像头该不该进教室”的话题,引起了教育界的广泛关注。该不该进教室,成为激烈争论的话题,各抒己见,贬褒不一。笔者从几个心理效应看,弊多利少,教室里不该安装摄像头。

一、情绪效应

古代阿拉伯学者阿维森纳,曾把一胎所生的两只小羊置于不同的环境中生活。一只小羊随羊群在水草地快乐地生活;而另一只小羊旁拴了一只恶狼,在极度惊恐的状态下,根本咽不下东西,不久就因恐慌而死去。

舒畅的环境,能催生轻松愉快的积极情绪;而恶劣的环境,则诱发恐惧焦虑的消极情绪。积极情绪不但有益于身体健康,而且有利于提高活动效率。反之,消极情绪不但会诱发身心疾病的发生,而且严重降低活动效率。这就是心理学上的“情绪效应”。

在楼梯口,安装摄像头,用于消除安全隐患,皆大欢喜,而随意“扩张”到教室,用于“监控”师生,就令人费解了。教室不是“监狱”,学生更不是“犯人”,只能管理不能“监控”。整天在“电子眼”的窥视下,教室似乎成了“牢房”,学生似乎成了“囚犯”,产生恐惧焦虑的消极情绪。

二、留白效应

在艺术表现上,不直露地表白,而留下“空白”,让人去再想象再创作,可以在遐想中得到美的享受和哲理的启迪,这就是艺术上的“留白效应”。中国绘画讲究“疏可走马”,指的就是“留白效应”。

艺术不能没有“留白”,教学管理也不能没有“留白”。教学过程中,师生应该拥有一块自由生长的“空间”。教师需要摸索新的教学方法,学生需要探究新的知识,在这个过程中,磕磕碰碰在所难免,即使丑态百出也不足为奇。这需要自身内部消解,而不该“监控”进而“曝光”。在教室里安装“电子眼”,将师生置于被监控状态,压缩了师生应有的空间,必然成了管理者的“奴隶”。在这种窒息的氛围中,不可能迸发出创新的火花。

管理不能干扰,即使服务也不能随意干扰。如果仅仅是为了管理方便,而不去考虑师生的感受,那就是本位主义的管理,早已为人们所唾弃。在学校管理中,给师生“留白”,不仅是给了一份尊重和宽容,更是给了一个自由生长的空间。只有在和谐宽松的环境中,师生才能在“留白”处,绘画出鲜艳夺目的图画。

三、超限效应

刺激过多、过强或过长,就会使人产生厌烦或逆反心理。这就是心理学所说的“超限效应”。

过度地关心安全,也会造成“超限效应”。“超限效应”,超过了学生的忍受度,即使管理者出于善意,也会被曲解为“敌意”,从而产生对立的情绪。不良情绪的沉淀,就会泛化到其他管理上,甚至抵触正常的管理。

古希腊哲学家德谟克利特说:“当人过度的时候,最适意的东西也变成最不适意的东西。”为了安全,学校也要把握好“度”,尊重师生的感受。只有掌握好了“火候”、“分寸”和“尺度”,才能避免物极必反和欲速则不达的“超限效应”。

四、心理失衡效应

心理学家做了一个“心理失衡效应”的实验。两只狗同时吃肉骨头时,它们心理平衡;两只狗同时吃残羹冷炙时,它们心理也能平衡;当两只狗饥饿时,一只狗关在铁笼子里,只能咀嚼粗茶淡饭,而笼子外的另一只狗却能享受山珍海味,笼内的狗就呈现出急躁、气愤和妒嫉的失控情绪,产生了神经变态反应。

获得了不公正的待遇,心理就会失去平衡,产生异样情绪的反应,叫做“心理失衡效应”。

教室里安装摄像头,不少学生总觉得好像有人躲在暗处监视,令人忐忑不安。学生自然而然地要进行比较,为什么校长室不安装,为什么教师办公室不安装,为什么偏偏在教室里安装,还不是以安全为幌子“卡”学生的脖子。有些学生还会作横向比较,为什么其他学校不安装,为什么我们学校要安装,这还不是有意看扁我们。

消极情绪会传染,还会助长。如果得不到心理平衡,就会出现许多负面影响。为了获得心理的补偿,或郁郁寡欢,或牢骚满腹,或暴力反抗。孔子说:“己所不欲,勿施于人。”如果确实是为了安全,那么应该率先在自己办公室里安装“垂范”。如果觉得犯愁,那么就不要强加于人。(责任编辑关燕云)

《教学与管理》（2010年第1期）

此文入选《教育案例新透视》南京大学出版社。

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