生命教育的必要性与开展实施

生命教育的必要性与开展实施
摘要：改革开放以来，人们的生活水平提高了，物质生活丰富了，但是自杀率却上升了，而我们当今的教育，工具性价值已成为教育的主导价值取向。

追求教育的工具性和功利性，忽视教育的生命发展本质，是我国当前教育价值取向中存在的很大问题。

所以现在是反思我们的教育的时候了。

我们应当开设独立的生命教育课程，并且通过其他途径和渠道来开展生命教育，使每一位学生都能以健康的体魄、健康的心理为祖国的现代化做贡献。

关键字：生命教育、必要性、开展、实施
每一个人的生命只有一次，弥足珍贵，所以我们需要妥善经营。

生命就像一朵独特的花，抑或绚烂绽放，抑或惨败凋零。

而如何让生命这朵独特的花朵绽放属于她的精彩，我们需要加以思考。

通过多种途径和方式开展生命教育，无疑是使生命之花绚烂绽放的一条有效途径。

既然生命教育如此重要，那么引导人们认识生命教育的必要性、如何有效的开展生命教育和如何使人们通过生命教育学会认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命就成为我们当下需要回答的一个重要课题。

一．生命教育的概念和内容
什么是生命教育？顾名思义，生命教育即关于生命的教育，也就是说生命教育是通过一定的教育内容与教育方法，帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高学生生存技能和生命质量的一种教育活动。

生命教育贯穿于人的一生，是一种终生教育。

关于生命教育的内容，有很多观点，笔者认为台湾晓明女中“生命教育课”的主要内容颇具代表性，下面笔者就列举一下台湾晓明女中“生命教育课”的主要内容。

第一，敬畏生命。

主要是帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵；协调学生如何珍惜生命与尊重生命；引导学生用心经营及思考生命方向。

第二，做好真我。

帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己；引导学生努力从各方面找出自己的真实自我；鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。

第三，生于忧患（面对无常）。

引导学生接受痛苦与困难是生命的一部分，且了解对人是有意义的；帮助学生明白天灾、人祸是可以避免及预防的；协调学生运用积极的方法去面对痛苦和失落。

第四，应变与生存（从处常到处变）。

帮助学生分辨变与不变的道理，也借变迁而成长；介绍生存教育的内容，提高学生的生活品质；教育学生珍惜生存环境，实践保护地球守则。

第五，敬业乐业（在工作中完成生命）。

帮助学生在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展；协调学生辨别明白敬业、乐业的重要，并能谨慎择业；引导学生建立工作神圣的观念，并简介专业伦理的概念。

第六，信仰与人生（无限向上的生命）。

引导学生思考信仰与人生的问题，借此促使德行的成长；协调学生辨别信仰与迷信，及认识各大宗教信仰；帮助学生从信仰角度认识死亡，进而厘清自己的人生方向，订定自己的终极关怀。

第七，良心的培养。

协助学生明白良心是人的特质之一，并清楚良心的来源；帮助学生认识良心的独立性与良心的功用；教导学生如何培养正确的良心及自省的方法。

第八，人活在关系中（活出全方位的生命）。

教育学生认识人类生存的几种基本问题；帮助学生明白群我关系的重要，并重视人与自然界的关系；让学生知道要活得好，活得有意义，必须与人群与环境维持良好的关系。

第九，思考是智慧的开端。

教导学生躲避思考谬论的陷阱，学习正确的思考；帮助学生懂得运用推理与求证，避免常犯的错误；明白知识技巧与伦理的关系，并对伦理要素与伦理指南有所了认识。

第十，教育学生知道死亡的意义，明白器官移植手术与安乐死的争议；引导学生探讨自杀、堕胎与死刑的议题，进而澄清自己的生命观；决定自己的人生价值观，并学习充实生命内涵的方法。

第十一，社会关怀与社会正义（调和小生命与大生命）引导学生思考小我和大我的关系，并以“彼此获益”的原则来面对两者的冲突；协助学生找出社会关怀途径，并能具体拟定行动计划；帮助学生厘清社会正义的内涵，进而发挥人道精神、关心弱势族群。

第十二，全球伦理与宗教。

引导学生从宗教乱想中了解人心的需求困惑，进而建立正确的信仰态度；协调学生认识全球伦理，
并清楚全球伦理宣言的内容：帮助学生建立四海一家的观念，能关心每一个地球人。

二．生命教育的必要性
近年来，伤害学生、漠视学生生命以及学生漠视他人生命甚至自戕等现象不断见诸报端，且有上升趋势。

据有关报道，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有40多个人，其中许多是死于自杀。

自杀已成为我国青年人群（15—34岁）的首位死因。

面对这些血淋淋的数字和生命之花凋零时，我们该作何感想！也许现在正是我们反思教育本身的问题了吧。

综观我们当今的教育，工具性价值已成为教育的主导价值取向。

追求教育的工具性和功利性，忽视教育的生命发展本质，是我国当前教育价值取向中存在的很大问题。

具体表现为物化教育对象和追求方法的科学性两个方面。

首先，物化教育对象，就是忽视教育对象是一个具体的生命存在，而把教育对象当做培训的工具，把教育教学看成获取功利的手段。

学生的一切生命发展的最终结果浓缩为考卷上的分数，学校教育一切教育成果聚焦成升学的比率和考取重点学校的人数。

而学生考卷上的红色分数，也成了教师养家糊口的资本和存在价值的体现，升学率和考取重点学校的人数，也成为学校社会地位和存在价值的象征。

其次，追求教育的科学性，是现代教育最大的悲哀。

一系列量化指标和既定程序，把人的生命发展，人为地变成了各种数字游戏。

一个个鲜活的生命变成了预定的程序工具。

现代教育在科学性的追求上已经敲响了警钟。

三，生命教育的开展与实施
以上我们论述了生命教育的必要性和当今教育的缺陷，可以说开展生命教育已经迫在眉睫。

下面笔者将主要论述一下有关开展生命教育的几点途径。

第一，开设独立的生命教育课程。

独立开设生命教育的课程是实施生命教育的最直接、最基本、最有效的途径。

因而，要在中小学校安排好生命教育课程，克服以往生命教育“附属于”思想政治教育课程的现象，克服生命教育“渗透于”语文等学科教学中的现象，从生命教育只是作为其他学科的渗透教育中解脱出来，成为一门独立的学科。

生命教育有其自身的学科规律，生命的知识、生命安全的技能、生命存在的智慧是可以传授与演习的，有着知识的系统性和关联性。

要想语文、数学、英语等学科一样，应独立成为一门学科。

每周安排一至两节课，课程的设置、课时的安排应纳入《教学大纲》要求，各学校根据《教学大纲》的规定开足课时。

配备专职教师授课，通过独立生命教育课程的学习使学生获得系统的生命教育知识，使学生在消化吸收知识的基础上理解和认识生命及其意义，掌握一定的生命安全技能和生命技能和生命安全智慧，从而提高生命的质量和价值。

第二，在相关学科中渗透生命教育的内容。

如：教师可以在思想政治教育课程中谈人生的价值观、人生理想与人生实践等内容，可以在自然课、健康课、健康与体育等课程中对学生讲述生命的起源与人的生理知识，生活常识等。

还可以在语文课程中增加一些与生命相关的课程来引导学生端正生命态度，善待自己与其他生物的生命。

第三，组织学生到实践活动中感悟生命的价值，并掌握一定的生命安全常识。

学校可以组织学生看一些“伤害自己或他人生命而造成无法弥补的损失”的影片；还可以请一些自杀伤亡孩子的父母向学生讲述失去亲人后的痛苦，使学生了解到自杀不只是一个人的事，自杀不是一了百了，它会给自己的亲人带来无法弥补的痛苦；还可以模拟一定的危险场景，让学生参与到这些场景中来，在身临其境中掌握一定的生命安全知识。

第四，让家庭参与到生命教育中来，向家长讲述有自杀倾向个体的异常行为，使家长在一定程度上能够识别自己孩子的异常行为，并及时采取相关措施进行劝慰和开导。

因为在中国绝对多数人排斥专业心理辅导而主要由自己周围的亲友来实施，家庭作为连结亲友的纽带必然成为劝慰和开导的重要场所，在中国劝慰和开导的效果取决于关系的远近，附带技巧不起决定作用。

另外家庭往往也是人们情感培养的基地，是人们情感交流的重要场所，最能提
高人们的感情交流能力。

而劝慰和开导在某种意义上是一种感情交流，亲情、友情在其中起着重要作用，是有自杀倾向的个体接受辅导的前提，而亲情、友情尤其是亲情的培养，离不开良好的家庭教育。

因此，家庭在生命教育的开展与实施中有着举足轻重的地位，所以应该吸纳家庭积极参与到生命教育中来。

现代人的生活变好了，但是自杀率却不降反升，这不得不引起我们的足够重视。

我们不仅要在理论上对生命教育进行研究，提出一些生命教育的措施和注意事项，还要把生命教育贯穿到实践中来，把生命教育落到实处，为祖国的建设培养出身体健硕，心理健康的未来人才。

我相信通过我们的努力，生命教育会越来越好，人们的生活也会越来越好。

参考文献
《感悟生死》郑晓江主编，《中小学生命教育现状及其思考》，第71页。