几种主要行动导向教学方法介绍

几种主要行动导向教学方法介绍项目教学法概述一、项目教学法的概念。

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。

一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。

在项目教学法中，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

“给你55分钟，你可以造一座桥吗？二、项目教学法的特点（1）以项目为主线，注重过程。

（2）问题导向。

（3）产品导向。

（4）注重理论与实践相结合。

（5）学生主体。

（6）教师主导。

（7）适合于复杂问题的分析和解决。

三、项目教学法的实施程序1.确定项目原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话，项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。

教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。

项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。

项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定，也可由学生围绕教师的要求自主确定。

这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。

在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。

有些难度较大项目提供给有能力的学生。

2.制定计划本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。

教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，补充必要的知识和技能。

学生明确任务后，一般以大组或小组的方式进行工作，约5－8人为一组，小组合作学习，制定工作计划。

每个小组中确定一名成绩优秀的同学为组长，负责项目的具体实施，并解决一些模具设计中的常见问题。

学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案，有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。

学生针对项目工作设计一个工作计划。

工作计划的容包括以下几方面：各个工作步骤综述、工作小组安排、权责分配、时间安排等。

根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

教师根据需要给学生提供咨询。

将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整，这项固定工作要同时进行。

教师与各组学生一起修改完善实施计划，最后确定计划。

3.准备按照计划中所需要的物品与条件进行充分准备，如资料、手册、模型、测量仪器等等。

这包括两方面：第一方面是教师的课前项目准备，主要是针对项目教学的目标和要求，搜集相关资料，分析预测可能出现的问题，对如何组织教学进行过程设计。

第二方面是学生的准备。

学生应根据教师的安排认真阅读项目要求，查阅相关资料，对有关问题进行思考分析，找出对策，写出项目分析，并为课堂讨论做好准备。

若是分小组的讨论，要集体准备，交流求解。

4.实施计划学生确定各自在小组的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

要求小组长对该组项目实施过程做详细记录，如人员分工，具体进度安排，出现的问题，问题解决的方法等；教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导，协调小组中出现的分歧；鼓励学生大胆进行创新思维，对学生中出现的“主见”给予充分肯定。

5.评价根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。

这一阶段包含两部分：(1)成果汇报展示项目计划的工作结束后，对形成的成果进行汇报展示。

各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果。

汇报形式可以多种多样，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。

学生从项目的实施，到最后生产出一件具体的产品，学生看到了自己制作的、非常有价值的完整的产品，这些产品能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。

(2)评估总结主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。

之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。

通过对比师生的评价结果，针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论，并找出造成评价结果差异的原因。

师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。

评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化；使学生意识到理论和实践间的在联系；明确项目问题与后续教学容间的联系。

学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组其他同学提出问题，互相交流心得。

教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。

目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

最后，掌握了项目教学法有利于以后工作进行迁移。

将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。

学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。

四、项目教学法注意事项（1）选择合适的项目，做好充分的准备；（2）调动学生参与项目的积极性；（3）小组工作；（4）成果检查与评价。

（2）展示评价包括：（1）自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。

（2）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”；二“改造”；三“创新”。

（3）教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。

鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。

教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。

如果只检查结果的话，小组每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。

另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。

引导文教学法一、引导文及其种类、容（一）引导文在职业教育实践和企业的实际生产、贸易活动中，有非常多的应用性文章，如操作指南、说明书等，拥有引导文的性质。

但这些应用性文章不同于引导文教学法中的引导文。

实践中的应用性文章一般情况下由一系列的操作步骤组成，告诉学生“应该怎么做”，偏重于实际动手操作能力的培养。

而引导文教学法中的引导文是一种专门用于教学的文件，它由一系列引导问题组成，既包括操作性问题，也包括理论性问题，也就是说，既培养学生的操作能力，也注重理论知识的学习。

学生在回答引导问题的过程中，不仅学会了“应该怎么做”，还清楚的知道“为什么这么做”“这样做的结果是什么”。

显而易见，引导文的编写将会直接关系到引导文教学的效果。

（二）引导文的种类与主要容1、引导文的种类项目工作引导文、知识技能引导文、岗位分析引导文。

2、引导文的主要容引导文的主要容决定着教学组织形式、教学媒体、教学材料等。

不同知识技能的引导文也不尽相同。

但是，总的来说，一个完整的引导文至少应由以下几个部分构成：标题、学习目标、信息来源、引导问题、自我检查与控制表二、引导文教学法简介（一）引导文教学法的含义所谓引导文教学法是指在教学中，借助一种专门的教学文件，即引导文（lead text），引导学生独立学习、独立工作的一种教学方法。

学生通过阅读引导文，可以自行明确学习目标、了解工作任务、获取相关信息、解答引导问题、制定和实施工作计划，并对实施结果进行检查、修正和评价等。

（二）引导文教学法的特点。

（1）引导性（2）连续性（3）真实性（4）综合性（三）引导文教学法的功能。

（1）促进学生多方面能力的发展（2）教给学生终生受益的学习方法（3）满足不同能力水平学生的要求（四）引导文教学法的适用条件。

师资条件、学生素质条件、其他相关条件三、引导文教学法的基本环节（一）获取信息获取信息即解决“应该做什么的问题”。

首先，教师布置工作任务，学生根据引导文中的问题，查阅相关资料，尽可能地收集到较为广泛的、与任务有关的信息，了解问题的本质，从而为下一步行动做充分的准备，以便于能够独立进行每个工作步骤。

收集到的信息可采用书面的简短概括，以个人或小组的形式一起回答问题。

信息收集结束后，教师要组织学生开展小组讨论和班级讨论，并在讨论中给予正确的引导，使学生交流各自答案的依据。

一般情况下，由教师主持，在学校教室中进行讨论交流。

（二）制定计划制定计划即解决“怎么做的问题”。

学生通过搜集有关信息回答引导问题，明确工作任务后，着手制定工作计划。

计划是为行为服务的，是具体工作的进程安排，要以书面的形式拟定，包括所需的材料工具和仪器设备、工作步骤、各步骤所需的时间、工作过程中应注意的事项、工作成功的关键及如何才能确保工作成功、工作结束后的结果处理等。

在此阶段，教师帮助建立工作小组，注意不同水平学生的搭配。

由学生分组讨论制定工作计划，教师可参与个别小组的讨论。

（三）作出决定以学生制定的工作计划为依据，教师与学生以谈话的方式一起进行交流讨论，并作出最终的工作计划。

教师应该检验学生制定的工作计划的可行性，对计划中的较大错误及时地进行纠正，对学生的合理建议以及新颖的工作计划给予充分的肯定，并最大限度的为学生实施其新颖的工作计划创造条件。

（四）实施计划准备好所需的材料工具和仪器设备后，学生按照之前所做的工作计划完成工作任务。

在实施计划的过程中，学生可独立完成任务，也可按小组分工的方式进行。

整个实施阶段，教师的作用是监督，适时地指出工作中的错误，对工作中学生遇到的困难给予帮助。

实施的过程也是检验计划合理性的过程，若计划存在着不合理的地方，学生需要及时反馈，与教师商定及时地调整和修订计划。

（五）检查学生对照引导文中的自我检查、控制表对自己的工作结果进行评价，并填写相应的表格。

让学生进行自我评价，可以使学生知道自己的工作结果不足之处在哪里，知道要去思考改进的方法，而不是仅仅得到一个工作成绩而已。

（六）评价评价要以教师与学生谈话的方式进行，评价的容包括对前几个步骤的评价、对结果本身的评价、对学生工作及其态度、责任心的评价等。

这种评价要是多向性的，既有教师的评价，也有小组成员之间的互评和学生的自我评价。