浅谈小学班主任如何进行养成教育

完成 任 务 ， 不 只是关 心 自己所 说 句子 的结 构 是否 正确 。逸 有 利 于帮 助 学生 树 立 自信 而
课 文 教学 中 ， 师要 善 于设计 新 颖 别 致 Biblioteka Baidu 能唤 起 学 生共 鸣 的问 题 ．让 学 生 在独 教 井
心， 养成 良好 的 学 习英语 习惯 ， 成 有效 的 学 习 策 略 。学 生通 过 使 用 正 在学 习 的 语 言 立思 考 的基础 上 ， 形 再进 行集 体讨 论 ， 集思 广益 。也 可 以用所 教 的 知识 ， 学 生 自 由地 求 让
育 的方 法进 行 了探 索 。 取得较 为理 想 的 实 践成 果 ． 根据 自身 的 实 践工 作 ， 主 要 从 以 定 表扬为 主 。 我 纠错 批评 的 以个别 进行 为 宜 。
下 几个 方 面人手 培 养学 生 良好 的行 为习惯 ；
１ 积 极 评价 ． 引导 养成
２ 宣传 身教 ． 动养 成 带
２ 培 养 自 主 探 究 ． 设 创 新 探 索 机 舍 巧
学生 的学 习过 程 既是 一种 认识 过程 ， 是一 种探 究 过程 ．教 育 的 过程 本 身 就是 一 也
种探 索与 刨造 ， 语 的课堂 教学 只有 学 生的 主体 作用 与教 师 的 主导 作 用很 好 地进 行 统 英
一
浅 谈 小 学 班 主 任 如 何 进 行 养 成 教 育
贾 宝 莲 （ 河北省保 定市徐水 县户木 乡屯庄 小学 河北 保 定
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的课 程为 现实 的课 程 ， 从而 改变 学生 的学 习 和 思维 方 式 ， 放 学 生 的创 造 潜 能 。作 为 的 情境 ， 释 让学 生走 人 情境 、 理解 情境 、 演情 境 以此 突破 语言 能 力 ．学 生 在真 实舶 情 境 表
一
名 一线 的英 语教 师 ， 我在 教学 中做 了一 些 尝试 ， 从 中癌受 到 了新课 改 的实 效 。 也 英语 课 堂教 学中 每一教 学 步骤 都应 将 英 语 的 教学 目标 整 合 到一 个 或 多 个具 体 的
来 完成 贴 近生 活的 真实任 务 ， 能在 掌握 一 定 的 英 语基 础 知 识 和 基本 技 能 ， 得 基 本英 异发 散 、 获 编写 新 的内容 ．如 一篇 文章 教完 之 后 可 以在 黑板 上 出 现几 个 ｋ ｙｗｏｄ ｅ ｒ ｓ让 学
语 运用 能力 的 同时 ， 培养 学 以致用 的 意识 和初 步 运 用英 语 进行 交 际 的 能力 。由于 每个 生 自己去 编一 些 内容 。这样 会使 学 生相 互 启 发 、 互 交 流 ， 而 以创 新 意识 来 灵 活 运 相 从 学生 带 着教 师 事先精 心 布置 的任 务去 学 习、 思考 ， 去 学生 在 课 堂 上都 有 事可 做 ， 且 在 用语 言知 识 ．让学 生凭 自己的 能力 摸索 解 决 新 问题 ， 并 掌握 新 知 识 ， 此 过程 中学 生 的 在 做 事 的过 程 中体验 到 了学英 语 的乐趣 ， 语课 也 变 得 丰 富多 彩 ， 生 从 中 也体 验 到 了 创新 实 践能力 也得 以真正 提高 。 英 学 成 功 的喜 悦 。
中更容 易进 入角 色 。 课堂 气氛 也异 常恬 跃 ．
３ 培 养发 敲思 维 。 高 创新 恩堆 能 力 提
１ 设疑 启智 、 造创 新氛 围 蕾
有 位 名人 曾说过 ； 好 的 先 生不 是 教 书 ． 是 教 学 生 ． 是 教 学 生 学” “ 不 乃 ．有 研 究 表
活动 任务 当 中 ， 学生 在使 用英 语完 成任 务 的 同时 ， 不 知 不觉 中学会 英 语 ， 主要 的 明 ， 使 在 更 讨论 式 、 质疑 式 的教学 有 利于 发 散思 维 、 新 思 维 的发 展 。要 让 学 生 丰 富想 象 ， 创 积
生兴 趣 时 ， 他们 会 不畏 艰难 、 极 主动地 学 习 ， 师应 不 失时 机 地给 学 生 创造 学 习英 语 散 创造 。如 ： 教过 去进 行时 的时 候 ， 积 教 在 出示 一副 简笔 碰 有关 一 位学 生 在学 习的 情 况 ， 而 的氛 围 ， 加强 语言 信 息的 剌激 。 营造 创 新教 学氛 围 。 旁 边有 他 的爸爸 在看 报 ．在 出示 图时 我 们 可 以先 把 这 位学 生 在 干 什 么 的这 半 张 纸遮 对英 语 课堂 来讲 ， 取。 务 型” 堂 教 学 模 式是 刨 新 教 学 氛 围的 有 效 途径 。“ 采 任 课 任 住 ， 后闸 ； ａ ｗａ ｈ ｈｌ ｄ ｉｇ ｗ ｅ ｉ ｆｔｅ ａ ｅｄｎ ｅ ｐ ｐ ｒ 么 这 然 Ｗｈ ｔ ｓ ｔｅｃ ｉ ｏｎ ｈ ｎｈｓ ａｈ ｒｗ ｓｒａ ｉ ａｎ ｗｓ ａ ｅ？那 ｄ ｇ 务型 ” 堂教 学模 式 是强 调让 学生 的注 意力 主要 放 在怎 样利 用 英语 作 为 交 流的 媒 体来 时同学 们 就会进 行 ｇ ｅｓ并 积极 发 言 ， 而 给他们 提供 了 发散 思维 的机 会 ． 课 ｕｓ， 从
是培 养 学生 在完 成任 务 的过程 中提 高运 用荚 语 的能 力 ．在 这 里 ， 语 只 是 一种 完成 任 极 探 索求 异 ， 持独 立见 解 。 英 坚 这就 要求 教师 要善 于挖 掘 教材 中 蕴台 的 创造 性 因 素 。 通过
务 的工具 、 种技 能 ， 一 而不 是仅 仅作 为 一 门 知识 来 学 习 。 当学 生 对 这类 讨 论 性 问题 产 设 疑创 设 情境 ， 给予 每 位学生 参 与的 机 会 。让 学 生积 极 运 用 所 学 的知 识 ・ 胆 进行 发 大
浅 谈 初 中 英 语 教 学 中 新 课 改 理 念 的 渗 透
邱 惠娥
（ 东 省 河 源 市 龙 川 县 丰稔 第 三 中 学 广 东 河 源 ５ ７ ０ ） 广 １ ３ ０
中图 分类 号 ：￣２ Ｃ ３ － 文 献标 识码 ： Ｂ 文 章螭 号 ： ０ ８ ２ Ｘ ２ １ ）７—０ ２ —０ １ ０ —９ ５ （ ０ ２ ０ ２７ １
教师 的 每一 个行 为都 给 学生无 言 的教 育 ， 因为 在小 学生 的眼 里 自己 的老 师 是 神圣
评价 是一 种有 效 的激励 手段 。根据学 校 一 日常规 评 比 细则 ， 在 班级 中 选 了五 位 的 ， 我 教师 的举 止 也经 常渗 透与 孩子 的言 行 ． 教师 的每 一 个行 动都 会 给 学 生无 穷 的教 育 ． 班 级 纪律 管理 员 ， 这五 个人有 的 是遵 章 守 纪 的模 范 代 表 ， 的是 平 时 对 自己要 求 不 够 作 为班 主任 在注 重身 教作 用 的同时 。 有 我更 注 意 从 自己 的一 言 一行 、 细微 之 处 给 学 生 以 严 格 的人 。选 平时 对 自己要 求 不够 严格 的人 ， 目的是 督促 他 们在 管 理 班级 的 同 时能 改 好 的影 响和 带动 ．生 活卫 生 习惯 ， 要 求我 的班 级 环 境 必须 干 净 、 洁 ．我 的 想 法 是 我 整 教 但 不 ” 就 或者 指 名 学 正缺 点 ， 我要 求这 五位 同学从 早 读 、 作业 、 堂纪 律 、 问 操 眼操 、 生 等 方 面对 全 部 “ 室 可以 不华 丽 ， 不 可 以不干净 、 整 洁 。 一进 教室 ， 看 看卫 生 情 况 ， 课 课 卫 或 班级 的工 作要 人 人有 事 做 ， 事有 人 做 。我 每 天 事 学 生 进行 评价 ， 制作 了一个 表格 ， 每人 原 始分 １ ０分 ， ０ 根据 表 现 进行 加 分 或者 扣 分 。刚 生 做 ， 者 亲力 亲为 。魏 书生 曾说 过 。 开 始 是每 人登 记一 天 ， 五个人 刚 好一 周 ， 来 我干 脆一 周 一 轮 ， 后 每人 负 责一 周 ． 每周 小 安 排两个 同 学 （ 有十个 卫 生委 员） 卫 生 保 洁 ， 责清 扫 教 室 ， 室 劳 动卫 生 各 区 域 专 做 负 教 结每 位 同学 的一 日常 规表 现得 分情 况 ， 用 周五 放 学 时 间 表 彰一 日常 规 表现 好 、 分 人 负责 ， 生角 、 利 得 卫 开关 窗 户 、 廊 、 花等 都 有 专 人 承包 。 班 级 的各 项 工作 都 有 专 人 负 走 盆 哪 就 要 高 的同学 ， 予 以物质 奖励 ； 的 时候 是 奖励 一 个 本 子 、 支 笔 ， 的 时候 是 奖励 一 个 责 ， 一样 工作 完成 不好 ， 可 以找到 相应 的 负责 人 ， 求 其 承担 责 任 ．放 学后 的卫 生 并 有 一 有 小玩 意 ．加分 或者 扣分 以老师 说 的为准 。 允许 学生 私 自乱 加 乱 扣 ， 不 如作 业 ， 投交 作 检 查 由倒 垃 圾 的同 学负 责 ， 卫 生完 成情 况写 在黑 板上 ．以便 加分 或扣 分 ． 谁 把 业或 者作 业 质量摄 差 ， 是要 扣 分的 ， 业 质 量 好 的可 以加 分 。 以老 师 宣布 的为 准 。上 ３ 以“ 为 主 ． 勤” 作 亲” 以“ 为辅 课 的纪 律 操 的纪 律等等 都纳 人 评 比 。偶 然 发 生 的事 情 也 可 以加 入 加 分 或 者扣 分 ， 做
我勤 于观 察 孩子 们的 方方 面 面 、 言 一 行 ， 符 合 规 范 的及 一 对 叶圣 陶说 ； 什 么是 教 育 ？简 单 一 句 话 ， 是 要 养 成 习 惯 ． 好 习惯 会 成 就 人 的 一 动力 。 因此在 日常 工作 中． 。 就 ” 生 。 自从 事班 主任 工作 以来 我一 直非 常重 视对 小 学生 日常行 为 规范 的 养 成教 育 ， 求 时 给予肯 定 。 力 与规 范相 背 的及 时予 以纠 正 ， 这是 对小 学生 养成 最现 实 的引 导 ． 持 之 以恒 ， 常抓 不懈 ， 实基 础 。 出新 意 ．并 重点 对小 学 生 在校 日常行 为 规 范养 成 教 打 刨 科学 合理 地运 用评 价 手段 ， 意保 护 小 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 ， 注 当众 实 施 的 以肯
ｔ ’ 程标 准 》 出学生 应该 是 课堂 学习 活动 的主 体 ， 师应 注 重 培养 学 生独 立 学 新课 指 教
，
不断 探索 课 堂教 学的新 思 路 、 方 法 ， 导 学生 发 现 、 究 、 决 河 蕊 ， 新 引 探 解 才能 培 养 学
习能 力 。 他们 更 多地 自主 学习 、 他们 独立 思维 的 时间 与 空 同＃ 学 生在 学 习 中学 会 生 的开 拓精神 和创 新 意识 ， 让 给 让 逐步 培 养其 求异 、 造的 能力 ．总之 ， 过 教学 中的 这些 尝 创 通
‘ 语课 程标 准 ’ 颁 布 ， 英 的 给广 大英 语 教师 带来 了 新 的挑 战 ， 强调 教 学应 紧密 联 系 和安 排要 注 意发挥 学 生的 主体 性 ， 尊重 学生 的独 立人 格 。 发学 生探 究 欲 望 ． 激 想方 设 法
在课 堂 中利 用 多 媒体 设 备来 突 学 生 的实 际生 活 ， 创设 尽量 真实 的语 言 情 境 ， 织 有 交 际意 义 的 语 言实 践 活 动 。英 语 培 养其 独立 获得 知识 以及 创造 性运 用 知识 的能 力 。如 ； 组 把文 字 、 音 、 声 图像 等 融 为 一体 ， 刨设 学 生 主 动参 与 语 言 交际 活 动 教 师作 为 实施 新课 程 的主体 ． 学会 如何 巧妙 、 应 自然地 寓 英语 学 习 于生 活 之 中 ， 理 想 破 教学 重点 和难 点 ， 变
如何 去获 得知 识 的方法 ， 以达到 培养 创新 的 意识 ， 提高 创 新能 力 的 目的。
试 ， 的英语 课 堂气 氛异 常活跃 ， 我 学生 学 习积 极 主 动 ， 说 能 力大 大 提 高 ， 作 意识 和 听 合
学生 学 习英 语的 兴趣 空前 高涨 ．作 为教 师 ， 由衷 地 ｛ 高 兴 ｔ 我 噼到 主体 性 的课堂 教学 是师 生共 同参与 ， 相互 交 流 的多 边活 动 。师 生 问 平等 、 民主 、 台 交 往能 力也 大大增 强 ， 我 作 的交往 关 系 ， 使课 堂更 自由开 放 、 富有 情境 性 ， 利于 学 生 的主 动 参 与 。教师 在 也 切身 体会 到 了新课 改所 带来 的欣慰 和喜 悦 。但这 只是 一 个 开端 ． 们 要做 的 还 有很 能 更 更 还需 要 不断 学 习新课 改 的有关 理论 ， 运用 到教 学 实践 中 去 ， 并 不断 充 实我 们 的 初 中 教学 的设 计 和安排 上 必须更 加 注意 教法 新颖 有创 意 ， 以便 更 好 地调 动 和 发挥 学 生 的主 多 ， 体性 ， 他们 真正 成 为学 习的主 角 。在 英语 课 堂教学 中 ， 们 教师 可 以采 用 多 种方 法 ， 英 语课 堂 ！ 使 我 通过 多 种途 径 ， 引导 和激 励全 体学 生 的 主动 参 与 ， 意 创新 。教 师 在教 学 过 程 的设 计 锐