如何让学生爱上数学课

如何让学生爱上数学课

我作为一个有十多年教龄的教师，对教材可谓很熟悉了，并且我也自认为自己的课讲得形象生动、透彻深入，知识补充拓展的也很到位，我也特别认真，对于学生的作业也都是全批全改，甚至面批面改，所以第二天的课堂总能有的放矢。对尖子生的培养，“学困生”的辅导也很尽心。可是学生的成绩却总是不太理想，我心里很郁闷，总觉得在我这里，劳动成果和付出的汗水不成正比。通过不断探索，我终于找到了改善这种情况的方法。

一、全面了解学生，制定适当目标

很多学生往往都是因为爱教师才爱上这门课的，而教师只有脑子里想着学生，心中装着学生，真心地对待学生，才能和学生融为一体。首先，教师要和学生做朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是学生所渴望的，要让学生在心理上接受我们，我们就要走到学生中去，经常和学生交谈，从中了解学生在学习中遇到的问题，并及时解决；或是生活中遇到的困难，并尽可能地给予帮助。学生感冒时的一句问候、放学途中的一声叮咛、考试之后的一次鼓励、作业本上的一句批语……都将在学生心底荡起阵阵涟漪，人非草木，孰能无情？当学生能真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时，春风化雨的教育就滋润着成长的心田，让师者亦师亦友，令教育如诗如歌。其次，要增加我们的自身魅力，试问：一个或挽着裤腿不修边幅、或叼着烟卷吞云吐雾、或嚼着口香糖漫不经心、或浓妆艳抹奇装异服、或冷漠无情无视学生、或业务生疏漏洞百出的

教师，哪个学生会喜欢？因此得体的仪表、自然端庄的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系。我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上我们的数学课。正所谓“亲其师而信其道”。

成功的一节教学课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握、对学生的全面细致了解、对新理念的充分理解之上。在学习过程中，很多学生因为自身知识基础、爱好倾向、能力水平、智商情商的差异，会因达不到统一的学习目标而产生失败的情绪体验，从而使他们对数学产生厌恶感。因此，要让学生爱上数学课，就要深入了解学生，并根据学生的差异设置适宜于不同层面学生学习需要的学习目标，从总体上讲，数学学习目标分三个层次:第一个是全体学生都必须达到的基本层次；第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次；第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。目标的最底层要求学生必须达到最基本的教学目标；学有余力的学生，则在他们达到目标的高限后，专门制定横向拓宽的目标，促使他们脱颖而出。例如，在“有理数的乘方”学习中，设计了如下分层目标:a层:能说出乘方的意义，能正确判断底数、指数；b层:会进行乘方的运算，会确定幂的符号；c层:正确理解概念及运用乘方解决实际问题。这些目标的制定，让所有的学生都有符合自身持续发展需要的学习目标，让学生“垫垫脚，跳一跳就能摘到数学这个甜美的桃子”，使我们的数学教学活动面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展的效果。让不同层面的学生都体会

到成功的喜悦，从而对数学产生兴趣，并爱上数学课。正所谓“心中有丘壑，教学才有方”。

二、让学生留心观察，在生活中学数学

数学源于生活，寓于生活，用于生活，学数学就是用来解决实际问题的，只要我们留心观察，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。所以，我在学习书本上的知识点时，都会让学生联系实际，举出相关例子，比如，在学习《有序数对》这一部分的时候，就让学生举实际生活中的例子，学生们很感兴趣，举出了很多例子：教室里自己的位置在第几列第几排，自己的宿舍在几楼的第几室，上体育课自己在队伍里是什么位置，还有学生想到了妈妈绣的十字绣，课堂效果活跃且知识点掌握得更加牢固。在学习《直线和圆的位置关系》的时候，有的学生举出了经常吃的“冰糖葫芦”，并解释说竹签串住山楂，我们才能吃到又酸又甜的冰糖葫芦，这时直线和圆的位置关系是相交。在学习射线的时候学生想到了手电筒的光线，在学习《有理数的乘方》时，学生举出了拉面师傅拉面就用到了乘方的知识等等，把数学知识和学生身边熟悉的情境联系起来，一是符合教学论中最近发展区原则，二是学生的个人知识、直接经验和生活实践也是重要的课程资源。激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构。所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。正所谓“理论联系实际，爱数学，爱生活”。

三、探索和使用科学合理的课堂模式

自实行“一课三卡”教学模式以来，效果甚好，大部分学生都

形成了良好的学习习惯，课前能够根据“自学活动卡”进行预习，有效地培养和提升了学生的自学能力，以及主动探究的能力，充分激发学生的思维，让学生在问题的解决过程中体验到自己动脑的成就感，从而调动学生进一步探索的积极性。不但教师做到了胸有成竹，学生也做到了心中有数，带着问题来学习，做到了有的放矢，真正成了课堂上的主人。正所谓“播种习惯，收获成功”。

“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情，把探索知识的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生爱上数学课。

【责编齐秋爽】