(范玉梅)高中英语学困生转化案例分析
浅谈高中英语教学中对“学困生”的转化
浅谈高中英语教学中对“学困生”的转化摘要:从事英语教学工作以来,在教学过程中,每界都碰到了一定数量的外语学习上的差生。
怎样做好差生的转化工作,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
如何转化后进生,使后进生不再“后进”是每个教师都在探究摸索的课题,这几年的教学让我从中摸索积累了一些经验,取得了良好的教学效果。
就让我们从现在开始,用实实在在的行动去转化英语学困生,去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。
关键词:学困生英语教学转化对策一、造成学困生学习英语困难的原因几年的教学中,我对英语学困生的学习情况进行统计,评价,再结合大量的事例,发现学困生在学习形成因素上主要与学习兴趣,学习动机与爱好,学习方法,学习效率, 基础知识,以及学生个人的信心等有关。
1.缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱我对不同年级的学困生进行了抽样调查,调查发现,学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好,求知欲低,意志薄弱,非凡对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生,一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对英语学习产生畏惧心理,丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2. 缺乏学习英语的自信在学习中,有的学生主观上希望学好英语,但由于自信心不足,总觉得学好英语是一件难事,再加上课堂上老师提问不会,课后作业不会做,经常受到老师的批评,在同学面前总感觉没面子,学习积极性大大下降,久而久之就产生了“破罐子破摔”甚至放弃的念头。
3. 缺乏学习效率。
有的学困生有学好英语、争取不断进步的愿望,也愿意在实际行动上加倍付出努力,但只要一学习,这样或那样的想法就充斥着他们的大脑,无法真正投入有效的学习中。
这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低下有关。
4. 缺乏正确学习方法大部分学困生不是因为天生的学习能力低下所致,而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法造成事倍功半的学习效果,使自己屡屡受挫,匮乏成功的经验,失去学习的兴趣,丧失信心,结果一蹶不振,进而渐渐变为学困生。
科学归因精准施策——一名高中英语学困生的成功转化案例
科学归因精准施策——一名高中英语学困生的成功转化案例成功的学困生转化能帮助学困生的学业走上正轨,提升学生以及学生家庭的幸福感。
本人进行了一次较为成功的英语学困生转化,希望本案例能对学困生转化工作提供一定的参考。
我在一个英语教学为主的国际高中任教。
新生入学不久,小新同学的表现就令我非常关切。
在外教课上她基本什么都听不懂并且趴在桌上闭目养神;即便提问她很简单的问题,小新每次都是一脸茫然,一个字母也说不出来。
几乎每次英语测验,她都得“0”分。
小新也逐渐显露出了心理问题。
她平时沉默寡言、闷闷不乐,但是偶尔却又会毫无理由地亢奋。
比如,她曾在课间奋力踢走廊墙壁;撕碎自己的储物箱子;她还咬伤自己的手腕,并且用手剥离伤口的结痂阻止愈合。
原来,小新被诊断为抑郁症,正接受过药物治疗,但小新经常忘记吃药或者擅自停药。
我汇总各方面信息,较为全面地了解到她英语学习困难并且患有抑郁症的原因。
小学时她在外地老家读书,那里的英语教学较为薄弱。
另外当地流行体罚式教育,小新还经常被老师体罚,留下心理阴影。
初中转学到本市就读之后,小新同学英语成绩一直不好,非常自卑,不愿意与人交往。
她有了苦楚也没有同龄人倾诉,试图和父母沟通的时候,通常被他们几句话就顶了回来。
学业、社交、家庭教育等各方面的不利因素,最终导致了小新英语学习困难、心理抑郁的状态。
我向小新家长强调按医嘱用药和对孩子耐心疏导的重要性;在校期间,我经常提醒小新同学按时按量吃药并且和他谈天,引导她倾诉。
经过药物治疗和心理疏导后,小新的抑郁症的症状在逐渐减轻,但她期末成绩英语只得了27分(满分100)。
寒假时,我系统性的辅导她的英语学习。
根据她英语的基本情况,我选择了英文版动画片《超级飞侠(Super Wings)》作为教学材料。
这部动画片英文词汇简单、句子较短、内容丰富、趣味性强。
学习任务是: 反复观看动画片并模仿人物对话,抄写英汉对照的字幕并朗读。
这些任务调动小新同学的听觉、视觉、动觉等多种感官参与英语学习。
高中英语教学中学困生的转化
我从事外语教学工作的过程中,每届都碰到了一定数量的外语学习上的学困生。
怎样做好学困生的转化工作,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
新课程的核心理念---“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在:关注每一位学生的学习情绪。
因此,在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生,就必须特别重视对“学困生”的转化工作。
我们学校的学生英语学习分化特别严重,层次多,落差大,英语成绩参差不齐。
如何树立他们学外语的信心,端正他们的学习态度,激发他们学习的兴趣,引导他们正确的学习方法,成了我教学中需要重点解决的课题之一。
在这方面我摸索积累了一些经验,取得了良好的教学效果。
一、建立平等、融洽的师生关系,创建和谐的教学氛围师生关系是学校教学中最主要的人际关系。
教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。
教师有权威性,学生有向师性,这两种心理状态决定了教师对学生有重大影响。
可以说建立良好的师生关系是教学成功的保证。
在具体的教学工作中可以发现,有些学生对英语的学习兴趣,往往源于对教师的人格,学识等方面的热爱和崇敬。
因此教师和学困生关系尤为重要。
一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师,肯定受学困生所尊敬;而尊敬老师的差学生往往又会顺应老师的期望,以高度的热情投入学习。
二、关注学生情感,具体分析学生差异,各个突破,增强其信心人是有感情的,你对学生付诸于爱心,就会收到丰厚的回报,学生尊敬和爱戴你这位老师,也自然会喜欢学你所教的课程。
要有耐心,学会尊重每一个学生。
学会赏识,让课堂充满温情。
赏识学生就是承认学生的进步与成功。
每个学生身上都有其闪光点,教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬,让每个学生都有被肯定的、成功的体验。
乐学是一种情绪;乐学是一种动机;乐学是一种精神势能。
理解、尊重、宽容,善待差生。
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁怒、不急燥,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。
高二英语学困生转化个案研究案例
高二英语学困生转化个案研究案例一、研究对象的基本情况刘丽,女,高二以来,月考成绩和期末成绩连续两次考在20分左右(百分制)。
二、转化过程1. 初步观察:课中与课后相结合高雷同学学习态度良好好,学习欠缺方法;早读和上课总是拿着课本后面的单词表进行背诵,但是很少见到他能准确无误的背诵出单词,平时在集体听写单词时候,不会主动参与听写,参与课堂的次数屈指可数;课后口头与书面作业均不能按要求认真完成且质量不高,明显可以看出英语基础薄弱,运用英语的能力较差。
2. 深入了解:学生访谈与家长访谈相结合该生英语基础一直比较薄弱;初中底子没打牢固,上高中后,英语词汇量的急剧增加,单词出现一词多义现象,知识点的增多,文章篇幅的增长,语法内容的细化加深,给他的阅读理解增添了极大困难,使他对学习兴趣逐渐下降。
与此同时,其父母因忙于工作,没有及时对孩子的英语学习现状加以管理,导致学生课后的学习状态被忽视。
3. 对症下药:a.帮助高雷树立自信心、激发学习英语兴趣通过早读,自习辅导时间,肯定该同学在英语学习方面的优点,比如,读音标准,声音洪亮,多采用激励性评语,增加了当同学的自我成就感。
b.教会该同学学习英语的策略和方法,使其能学,学有所得。
与该同学一起制定英语学习计划:每天背5个单词,做一篇语法填空,并定期检查;布置适合该生的预习的作业,并督促其对学过的内容进行复习,提高了他的自学能力,培养了良好的学习习惯。
通过一段时间的努力,该同学能开始利用音标来记单词,能在简单的阅读中通过一定阅读方法找答案来完成阅读任务。
三.转化结果经过一学期以来的努力,雷嘉淇同学对英语学习有了比较浓厚的兴趣,形成了比较好的学习习惯,能够比较好的运用一些英语学习策略来完成英语学习任务,英语成绩也由原来的40分左右提高到了64分左右。
用他的话来说,“老师,我现在喜欢上英语课,做英语作业了,而且,面对考试也更有信心了,我再也不怕英语考试了!”。
(范玉梅)如何培养英语学困生良好的学习习惯
如何培养英语学困生良好的学习习惯宁夏平罗中学范玉梅所谓习惯,就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。
学习习惯,就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的学习上的习性。
叶圣陶先生说:“什么是教育,简单的一句话,就是培养良好的习惯。
”因此我们可以说,教育的根本,就是要培养学生良好的习惯。
学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程。
学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的,所以要想培养学困生的良好学习习惯,就要了解其存在哪些不良学习习惯,不良学习习惯形成的原因,然后帮助学生改掉不良的学习习惯,形成良好的学习习惯,提高他们的学习成绩。
学困生不良学习习惯的表现“学困生”顾名思义是学习困难学生的简称,是指那些学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法有明显缺陷,由于非智力因素造成学习困难的学生。
学困生中很多人与一般学生相比,都有一些突出的缺点。
1.缺乏学习的持久性和意志力大部分学生感到英语难学,英语单词、语法枯燥无味,他们学习英语的毅力和耐心都较差。
上课时注意力不集中,外界的微小影响都会对其产生干扰。
他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神,一些学困生也曾想过要发愤学习。
但经过一番努力,发现效果并不理想后,逐渐丧失信心,缺乏克服困难的意志。
学习往往易受不稳定情绪支配,学习热情时冷时热,从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心,知难而退,形成失败的消极心理。
2.没有良好的学习英语的兴趣和学习习惯。
大部分学困生对英语缺乏兴趣,他们感到学习只是一种负担,学习英语只是为应付老师和家长。
他们没有养成良好的学习习惯,不及时预习和复习,养成了等待、依赖的坏习惯。
以至时间久了基础太差,对学习失去信心,如此恶性循环,难以转化。
最终导致对学习失去兴趣,丧失上进的信心,甚至破罐子破摔。
3.学习目标不明确,没有掌握科学的学习方法学困生学习目标不明确,学习无计划。
习惯于被老师牵着鼻子走,他们学习方法不科学,不能经常预习和复习,只是机械记忆,死记硬背单词,对生词逐个字母拼读,经常前读后忘。
高中英语学困生转化个案
高中英语学困生转化个案摘要本文旨在探讨一位高中英语学困生的转化个案。
通过对该学困生的具体情况分析和个案干预计划的设计,希望能够提供教师和家长们在帮助学困生克服困难方面的一些建议。
引言高中英语学困生是指在研究英语过程中遇到困难、成绩较差、研究动力不足的学生。
针对这类学生的帮助和教育成为一个重要的课题。
本文将以一位高中英语学困生为例,分析其困境和转化经历,为教师和家长们提供一些建议和策略。
个案分析该学困生名叫李华,高中二年级学生,研究英语成绩一直在班级垫底。
经过与其和教师的交流,发现李华在英语研究中存在以下问题:1. 研究动力不足:李华对英语研究毫无兴趣,缺乏积极的研究态度。
2. 阅读理解能力弱:李华在阅读理解方面遇到困难,对文章中词汇和句子的理解不深入。
3. 写作表达能力差:李华的英语写作表达能力较差,语法错误频繁,并且缺乏思路和组织能力。
个案干预计划基于李华的研究困境,设计以下个案干预计划:1. 增加研究动机:教师和家长应通过激发研究兴趣的方法,如使用有趣的教材、鼓励学生参加英语角等,提高李华的研究动力和积极性。
2. 阅读训练:为了提高李华的阅读理解能力,教师可以选择适合难度的英语阅读材料,并鼓励他进行大量的阅读练。
同时,指导李华研究有效的阅读策略,如预读、划重点等。
3. 写作指导:教师应通过教学和激励李华进行大量的写作练。
可以从简单的句子开始,逐渐引导他提高写作的语法和组织能力。
同时,及时给予他积极的反馈和鼓励,激发他的写作兴趣。
结论通过个案干预计划的实施,李华在英语学习中逐渐取得了进步。
通过增加学习动机、阅读训练和写作指导等策略的使用,李华的学习态度得到了改变,并取得了明显的提高。
这个个案的成功经验对于教师和家长们在帮助学困生转化方面具有一定的借鉴意义。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略一、学困生成因分析1.学习动力不足高中学生由于课业负担重、学习压力大,可能会导致学习动力不足。
学生在学习英语时,由于缺乏兴趣或者觉得英语学习是一件很枯燥的事情,导致学习动力不足,影响学习效果。
2.学习方法不当很多高中学生在学习英语时,都会出现学习方法不当的情况。
学生在记单词时只是简单地死记硬背,而没有使用更加科学有效的方法。
学生在做阅读理解时,只是机械地理解文章内容,而没有针对性地进行理解和分析。
3.学习习惯不佳学习英语时,如果学生有不良的学习习惯,比如拖延时间、散漫学习等,就容易导致学习困难。
没有良好的学习习惯,就容易影响学习的效果。
4.知识储备不足学习英语需要有一定的基础知识储备,如果学生在学习英语的初中阶段没有打好基础,到了高中就容易出现学习困难。
5.课外活动过多学生在高中阶段,可能会参加各种课外活动,包括兴趣班、社团等等,时间被占用,导致学习时间不足,出现学习困难。
二、转化策略1.培养学习兴趣学校及家长应该共同培养学生学习英语的兴趣,可以通过举办英语角、参观英语相关的展览等活动,给学生提供更多接触英语的机会。
老师可以通过丰富多彩的教学方式,增加英语学习的趣味性,激发学生学习的兴趣。
2.明确学习目标学生在学习英语时,应该有明确的学习目标,比如定期通过英语等级考试、参加英语演讲比赛等,这样就能更加明确自己的学习方向,增加学习动力。
老师也可以通过激发学生的学习动机,设定合理的学习目标,让学生有所追求,提高学习的积极性。
3.加强学习方法指导学校应该加强对学生学习方法的指导,帮助学生建立正确的学习方法,比如通过多种途径记忆单词、通过阅读有效地掌握语法等。
老师要注重辅导学生学会科学的学习方法,增加学习的效率。
4.养成良好的学习习惯学校和家长应该共同培养学生良好的学习习惯,监督学生按时完成作业,培养学生的自觉性和责任感。
老师可以通过定期的作业评比、学习日志等方式,帮助学生及时发现自己的学习不足,及时调整学习方法。
谈高中英语“学困生”转化
谈高中英语“学困生”的转化
摘要:通过对高中英语“学困生”学习特点进行研究,从英语学困生的生成原因出发,探讨了在教学中如何引导学生有效地进行学习,从而更好地激发他们的学习兴趣,从而进一步提高他们的英语成绩。
关键词:学困生;学习兴趣;学习方法
我们学校是一所普通高中,由于升入高中的学生英语基础参差不齐,为了全面地提高教育教学质量,践行我们学校的办学理念——让每一个孩子都成功,我在教学中采取了以下一些做法,来帮助转化“学困生”。
一、了解学生,查找根源,重新定位
1. 主观上
(1)缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱。
有些学生,一碰到没见过的题目就产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心,有些学生自控能力差,懒惰不下功夫背诵,单词短语乃至经典句型。
(2)学习方法,策略运用不当。
有些学生学习的自主性差,往往满足于课上听课,课后完成作业,从来都不对所学知识进行系统的总结和归纳,更没有形成课前预习,课后复习,考后总结的好习惯。
这样他们无法从死记硬背的学习方法中解脱出来,无法适应高中英语的学习,久而久之逐步形成了学困生。
2. 客观上
(1)由于受应试教育的影响,在初中英语教学中有些学校存在。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略在高中阶段,英语成为了一门重要的学科,对学生的综合素质和未来发展起着重要的促进作用。
然而,许多学生在学习英语的过程中出现学困现象,表现为成绩下降、学习兴趣降低等。
本文将对高中英语学困的成因进行分析,并提出解决学困问题的转化策略。
一、学困成因分析1.学科自身性质因素高中英语作为一门外语课程,注重听、说、读、写四种语言技能的培养。
与初中英语相比,高中英语的知识体系更为庞大,难度更为提高,学生需要掌握更多的单词和语法知识,同时还要能运用这些知识进行口头和书面表达。
这使得一些学生在知识点掌握和运用方面感到困难,从而导致学习困难。
2.学习方法因素高中英语学习需要学生具备良好的学习方法。
然而,一些学生缺乏系统的学习方法,只是简单地依赖课堂上的知识点讲解和记忆,缺乏自主学习的意识和能力。
他们面对大量的知识点,感到无从下手,没有系统性地进行学习和总结,在学习过程中缺乏自信心,导致学习效果不佳。
3.学习环境因素学习环境是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学生的家庭环境和学校环境不够良好,缺乏家庭对学习的支持和鼓励,学校教学资源不足,学习氛围不浓厚。
这使得学生在学习英语的过程中缺乏积极性和动力,对学习失去兴趣,从而导致学习成绩下降。
二、学困转化策略1.树立正确的学习态度和目标学生应该正确对待英语学习,树立积极的学习态度和目标。
应该明确自己学习英语的目的和意义,相信通过努力学习能够取得好成绩。
同时,要坚持梳理知识点、灵活运用语言,不仅仅追求分数,更要注重实际应用能力的提高。
2.培养良好的学习方法和学习习惯学生需要培养良好的学习方法和学习习惯。
可以通过参加英语角、阅读英文报刊杂志、多听英文音频等方式提升听说读写四个方面的技能。
在学习过程中,要有计划地进行复习和总结,适时找辅导老师和同学交流解疑,以提高学习效果。
3.营造良好的学习环境学校和家庭应共同营造良好的学习环境。
学校可以加强英语教学资源的建设,提供更多的学习辅导和习题。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略高中英语学困指的是学生在学习英语过程中遭遇困难,并且表现出在语法、词汇、阅读理解以及口语表达等方面存在问题的学生。
这些问题往往直接影响到他们的英语学习成绩和应试表现。
本文将从学困生成因分析及转化策略两个方面浅谈高中英语学困问题。
一、学困生成因分析1.学习方法不当。
有些学生对英语学习没有恰当的学习方法,缺乏系统性和规划性,把英语学习当作机械记忆和机械翻译,不注重语境运用和实际交际。
2.学习意愿不高。
一部分学生对英语学习没有浓厚的兴趣和积极的态度,缺乏学习英语的内在动力和动机,只是被动应付英语学习。
3.语言基础薄弱。
有些学生在初中阶段的英语学习中没有打好基础,缺乏一定的英语词汇储备和语法基础,阅读能力和听力理解能力较弱。
4.校外因素。
学生的家庭环境和社交环境也会对英语学习造成一定的影响。
家庭环境中英语学习的重要性得不到认识和支持,学生在课外学习时间和环境不足,没有形成良好的英语学习习惯等。
二、转化策略1.培养正确的学习方法。
学生可以通过建立系统、科学、高效的学习方法来提高学习效率。
可以利用各种学习资源,如网络课程、英语学习网站、电视节目、英文原版书籍等,进行多角度、多层次的学习。
2.提高学习兴趣。
教师应该采取灵活多样的教学方法,设计有趣、生动的教学活动,培养学生对英语学习的兴趣。
同时,教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的话题和材料,使学生更主动地参与到英语学习中。
3.补充语言基础知识。
学困学生应该及时发现和填补自己的语言基础知识空缺。
可以通过查阅教辅资料、参加补习班等方法,加强对英语语法和词汇的学习,提高自己的语言水平。
4.提供合适的学习环境。
学生可以争取家庭支持和理解,创造良好的学习环境。
可以建立学习小组,与同学们一起相互交流、讨论,共同解决学习中遇到的问题。
5.注重课外拓展。
学生应该积极参与英语角、英语竞赛、英语讲座等各类课外活动,通过实际语言运用提高自身的语言能力。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略随着我国高等教育的不断发展,英语作为一门重要的外语,在高中阶段的学习变得越来越重要。
然而,许多高中生在英语学习中遇到了各种各样的困难。
本文将从高中英语学困生成因入手,分析造成这些困难的原因,并提供一些建议和转化策略。
首先,高中英语学困可以归因于学习兴趣的缺失。
由于高中学生的学习负担增加,他们面临很多压力,导致对学习英语的兴趣逐渐减弱。
此外,很多学生对英语学习的重要性认识不足,缺乏对英语学习的动力和激情。
因此,学生们对英语学习的态度和动机是导致英语学困的主要原因之一。
其次,学习方法的不当也是高中英语学困的原因之一。
很多学生倾向于死记硬背和机械记忆,而缺乏真正的理解和运用。
这种被动的记忆方式限制了他们对英语知识的掌握和应用能力的发展。
此外,很多学生缺乏良好的学习习惯,比如不定期复习和重点整理,导致英语知识的遗忘和混淆。
此外,学习环境的不良也是高中英语学困的原因之一。
一些学生学习英语的环境缺乏有效的学习资源,如高质量的教材和参考书籍。
此外,教育资源的不均衡分配也导致了地区间英语教学质量的差异,加剧了学生们的困难。
为了帮助高中英语学困的学生,我们可以采取以下转化策略:第一,激发学生的学习兴趣与动机。
我们可以通过设计有趣的英语学习活动,如英语角、英语竞赛等,激发学生的学习热情。
此外,教师还可以结合实际例子和故事,说明英语学习对学生未来的重要性,以增加学生的动机。
第二,培养学生的学习方法。
学生需要从被动的死记硬背转换为主动的理解和应用。
教师可以通过提供多样化的教学方法,如互动讨论、团队合作等,培养学生的英语思维和交流能力。
此外,学生也可以利用学习资源,如英语学习网站和应用程序,定期进行复习和巩固。
第三,改善学习环境。
学校和政府应该增加对英语教学的支持,提供高质量的教材和参考书籍。
此外,学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动,为学生提供更多的英语学习机会。
政府还可以加强对农村地区英语教育资源的配置,减少地区间的教育贫困差距。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略引言在高中英语学习过程中,部分学生易出现学习难度大、成绩下降等现象,称为学困生。
学困生的出现给老师和家长带来一定困扰,因此需要深入探讨学困生的生成因素并制定转化策略,提高学生的学习成绩和学习效果。
学困生生成因素分析学习态度因素学习态度是学生取得成功的关键因素之一。
在学困生中,有些学生可能存在负面学习态度,例如对学科不感兴趣、没有学习目标、依赖外界评价等。
这些学生需要在认识、改变自己的学习态度方面加强教育。
同时,一部分学困生成因于家庭背景较差、家长教育投入不足、缺乏良好学习环境等因素。
学习方法因素学生的学习习惯、方法等,也会影响到学习效果。
部分学困生学习方法不正确,缺少时间管理、记忆方法等技能。
这些因素需要在师生互动中得以改正。
内在心理因素情绪激动、学习焦虑等问题在学困生中普遍存在。
如何调整自己的情绪,积极面对学习挑战,挖掘出自己的学习潜能,也是提高学习成绩的关键因素。
教师对学生进行心理疏导和积极引导是必不可少的。
学困生转化策略学习态度转化要使学生对学科产生兴趣,需要让学生内在地感到学科的价值。
老师可以通过生动的讲解,将学科与实际生活紧密联系起来;家长可以帮助学生解决家庭问题,为学生打造一个健康、安全、愉悦的学习环境。
教育教师和家长引导学生寻找学习内在动力,确立正确的学习目标,树立正确的学习态度。
学习方法转化提高学困生的学习方法,可以帮助他们更好地记忆、理解和消化知识。
其中,文化课手写笔记、好的划重点方法、复习计划等都能帮助学生提高学习效率。
学生需要在学习过程中发现自己的问题,积极主动地向老师请教,通过专业指导和课后反馈来逐步优化学习方式。
心理疏导教育工作者必须能够准确地判断和处理学生的情绪和行为。
针对部分学困生的不安全因素、个性问题等需要及时引导解决,帮助学生安心,放松心态。
在学习过程中,教育工作者应关注学生的情绪状态,帮助学生克服学习焦虑,培养积极的情绪体验。
结论高中英语学困生的生成原因多种多样,情况各异。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略学困指学习能力存在问题,导致学习成绩下降或无法达到预期要求。
高中生由于学业压力大、精神压力大、社交压力大等,易出现学困。
以下将分析高中英语学困的成因并提出转化策略。
一、学习能力不足1.听、说、读、写四项技能没有均衡发展,其中某项技能落后。
2.上课听不懂,课后不知所措,缺少良好的学习习惯。
3.缺乏系统的语言知识,不熟悉语言规则和语法等。
解决方案:1.多渠道辅导,同时注重听说读写的均衡发展。
2.在课堂上积极参与,课后找老师或同学请教,建立良好的学习习惯。
3.加强语言知识的系统学习,关注语法和单词的掌握。
二、学习方法不当1.缺乏学习计划和目标,盲目做题,依赖题目反复练习。
2.缺乏自学能力,喜欢抱怨课程难度,不愿多思考。
3.只关注考试成绩,忽视学科本质和知识本身。
1.制定科学合理的学习计划和目标,注重对学科基础的扎实掌握。
2.加强自学能力的训练,克服对知识的畏惧感和惧怕思考的心理。
3.从探究知识和解决实际问题的角度出发,培养对学科的兴趣。
三、心理压力过大1.对自己设定过高的学习标准和期望值,不容易接受自己犯错和失败。
2.与同学或家长对比,心理上产生焦虑感和比较心理。
3.对学科缺乏信心和兴趣,应付学习,导致学习不积极。
1.正确对待自己的学习能力和学习状态,设定适当的学习目标和标准。
2.不要过分关注别人的优势和长处,调节情绪积极面对挑战。
3.利用多种方式培养对学科的兴趣和信心,如阅读原版英文书籍、参加英语角等。
总之,高中英语学困的成因很多,但是只要我们找到原因,采取有效措施,就能够摆脱困境,取得好成绩。
学习英语需要时间和耐心,同时需要注意方法,这是每个学生都应该牢记的。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略在高中英语学习过程中,一些学生会面临学困的问题。
学困指的是学生在学习中遇到困难,无法达到希望的学习效果。
本文将从学困的成因和转化策略两个方面进行探讨。
一、学困的成因分析1.学习方法不当高中阶段英语学习难度较大,而一些学生缺乏良好的学习方法,没有掌握正确的学习技巧,导致效果不佳。
例如,有的学生在学英语时只注重背诵而忽视理解,或者只专注于阅读,而忽略了听说写等方面的训练。
2.学习态度不端正一些学生对英语学习的态度不正确,缺乏兴趣和动力,对自己的学习缺乏信心,从而影响了学习效果。
英语学习需要长期坚持和积累,如果学生没有积极的学习态度,很难获取好成绩。
3.课堂教学质量参差不齐课堂教学是学生学习的重要环节,但是一些学校的英语教学质量存在问题,例如师资力量不足、教材内容过于冗长等,导致学生难以理解和掌握。
4.缺少个性化学习高中英语教学一般是以整体教学为主,缺乏个性化的指导和辅导,很难满足每个学生的学习需求。
这样就会导致一些学生在学习中遇到困难,难以迎头赶上。
二、学困转化策略1.调整学习方法学生需要学会科学合理地制定学习计划,掌握有效的学习方法,例如在学习课文时可以先阅读,然后进行默写或口头复述,以加深对内容的理解,提高记忆效果。
此外,学生还可以多参与英语角、英语竞赛等活动,提高英语运用能力。
2.树立正确的学习态度学生需要明确学习的目标,并具备积极的学习动力。
他们可以通过认识到英语在现代社会的重要性,或者设定一个奖励机制激励自己,以树立正确的学习态度。
3.提高课堂教学质量学校和教师应该提高教学质量,采用生动有趣的教学方式,激发学生学习英语的兴趣和积极性。
同时,应适度调整教材内容和难度,确保学生能够理解和吸收。
4.实施个性化学习学校可以建立学生导向的英语学习模式,为学生提供更多个性化的辅导和指导。
例如,安排学生参加小组活动、英语角等,提供更多与学生感兴趣话题相关的学习资源。
总之,高中英语学困的原因有很多,但只要学生能够调整学习方法、树立正确的学习态度,并得到高质量的课堂教学和个性化辅导,学困问题是可以转化的。
(范玉梅)高中英语学困生转化案例分析
(范玉梅)高中英语学困生转化案例分析-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1高中英语学困生转化案例分析平罗中学范玉梅在每一门学科中,都有学习成绩相对落后的学生,我们称之为“学困生”。
英语学困生问题尤其突出,作为教师,我们必须对学困生有一个正确的认识,形成学困生的原因有很多种:有的失去了学习英语的兴趣:有的学习策略方面存在问题;有的懒惰散漫,拖拉作业,但不管是什么原因,学困生的“差”是暂时的,经过长期的观察和思考,我发现转化学困生是有方法的,只要他们愿意学,按照一定的方法进行训练,至少是可以转化的。
下面就是一个例子。
基本情况吴庆同学是高一五班的同学,行为表现为多动和懒散,上课经常开小差,而且闲话特别多,有时还偷偷看课外书籍;作业完成情况也很不理想,即使我亲自把本买来送给他,他也极少能够按时完成作业;他最大的弱点就是特别不虚心,总是不愿意接受批评和帮助,面对批评与帮助表现得异常固执,因此,他与同学的关系也很不好。
这样一个学生,可谓是让老师和同学都感到头痛。
我对他的教育就这样在一次又一次的摆事实、讲道理中开始了,可谓是苦口婆心,但总感觉收效甚微。
我决心更加深入的走进他的内心世界,真正的去帮助他进步。
我真心的希望他能够在我的帮助下取得进步。
二、教育过程(一)原因分析与诊断1、家庭因素。
因为父母知识水平有限,而且父母做生意早出晚归,没有能力和时间对其进行辅导,家庭作业不能按时完成,无人督导。
2、自身因素。
英语基础差,学习上缺乏持之以恒的热情,经常是三分钟热度上来,又背诵又默写,过了那一会儿,能拖则拖能躲则躲,逃避老师的检查,而且随着知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环。
(二)转化措施1 、加强心理沟通,建立信任感。
做教师这些年,我深深懂得爱对学生来说就是一剂良方,我想首先我应该用爱让他感受到老师所给予他的温暖,以此来消除他的不良情绪。
课间,我常常和他聊天,问长问短。
对他的点滴进步都予以肯定,并安排他做了小组长,锻炼他的能力,让他有进步的成就感。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略高中英语学困生成因分析及转化策略1. 引言:高中英语学困是指在英语学习过程中,个别学生遇到的困难和障碍,导致学习成绩不佳或无法有效提高的现象。
本文旨在探讨高中英语学困的成因,并提供相关的转化策略。
2. 学困的成因(1)学习态度和动机低下。
一部分学生对英语学习缺乏兴趣,懒散对待,缺乏学习的动力。
(2)学习方法不当。
一些学生没有明确的学习目标,不知道如何有效地学习英语,缺乏行之有效的学习策略。
(3)课堂参与度低。
由于教学方式、课堂氛围等原因,学生表现出较低的参与度,无法积极地投入学习,导致学困。
(4)基础薄弱。
某些学生基础知识不扎实,导致理解能力和应用能力低下,难以跟上学习进度。
(5)时间管理不善。
学生在学习和其他活动之间无法合理安排时间,导致学习效率低下。
3. 转化策略(1)调整学习态度和提高学习动机。
学生需要了解英语对将来发展的重要性,树立学习英语的自信心,制定明确的学习目标。
(2)培养科学的学习方法。
学生应该学会制定学习计划,合理安排时间,掌握有效的学习方法,如使用英语学习APP、单词卡等。
(3)提高课堂参与度。
学生应积极参与课堂讨论、互动,并做好课堂笔记。
老师可以采用多种教学方式,激发学生的学习兴趣。
(4)夯实基础知识。
学生可以参加补习班或请家教进行有针对性的基础知识复习,同时,老师可根据学生不同的水平制定差异化的教学计划。
(5)培养时间管理能力。
学生应养成良好的时间管理习惯,合理安排学习和其他活动的时间,避免学习和娱乐的冲突。
4. 结论:高中英语学困的原因可以是多方面的,包括学习态度、学习方法、课堂参与度、基础知识和时间管理等方面的问题。
对于这些问题,学生和教师都应积极面对和解决。
学生应培养正确的学习态度和动机,改进学习方法,提高课堂参与度,并夯实基础知识。
教师应灵活运用不同的教学方式,关注个体学生的需求和难点,并帮助学生合理安排时间。
只有通过共同努力,才能解决高中英语学困问题,并提高学生的英语学习成绩。
课题研究之高中英语“学困生”的现状分析及转化策略
课题研究之高中英语“学困生”的现状分析及转化策略所谓“学困生”,是指学习成绩暂时落后的学生。
为什么称之为暂时落后,因为我相信,只要付出努力,踏实学习,没有人会永远落后。
造成“学困生”的原因有很多种,比如说:日常学习习惯、学习自控能力差、基础知识薄弱、学习态度不端正、个人性格问题、家庭教育等等。
学困生的转化对班级整体成绩的提高有明显的帮助。
在从事教学工作中,不难发现英语科目中的“学困生”数量不在少数。
那教师可以如何帮助学生脱离“学困生”的行列呢?作为一名高中英语老师,我主要分析一下高中英语单科方面学困生的现状及转化策略。
1.英语基础薄弱,导致英语学习兴趣不高甚至排斥。
这种情况在班级内学生中占比是比较大的!有的学生课堂上不能集中注意力去听老师所讲内容,课下找他们谈时一开口就是“老师我学不会英语。
我的英语从初中开始就是这样,怎么学也学不会。
”首先这类学生在态度上大有问题,教师可以去引导学生仔细思考,自己真的怎么学都学不会吗?自己真的下定决心去学英语,去提高自己的英语成绩了吗?大部分同学是没有的。
这只不过他们给自己找的一个推脱的借口和理由。
“世上无难事,只怕有心人。
”首先引导学生去学习简单的基础知识从而培养对英语的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
一旦培养起对英语的学习兴趣,学生学习英语的热情及课堂关注度自然而然会慢慢提升。
当然,英语是一门语言。
语言的学习不是一蹴而就的。
语言学习是一个需要长期坚持的过程,虽然在成绩方面短时间内不会有明显的进步,但只要长期坚持不放弃,最终一定会得到相应回报!2.初中英语成绩还可以,但到高中之后成绩却总是上不去。
有一部分学生初中英语成绩还可以,但到高中之后英语成绩却一直止步不前甚至有倒退现象。
这类学生大多数眼高手低。
英语这门语言的学习考的是学生的词汇量积累以及阅读积累。
这类学生往往认为英语是自己的优势,好像老师课上讲的那些内容跟初中的一些知识点有重合,认为自己已经学会了就不再仔细听讲。
高中英语学困生问题分析与转化思考
留守教育21高中英语学困生问题分析与转化思考★白玛拉姆高中时期是学生知识学习的冲刺时期,对于在高考当中占据着大量分值的英语学科更是受到了师生的共同关注。
但是高中英语方面的学困生却越来越多,这对于学生未来的发展影响十分严重。
无论是为了学生的高考,还是为了学生未来的发展,转化高中英语学困生,促进学生英语成绩提升,成为了当前高中英语教学的主要任务。
文章当中便对于高中英语学困生的问题开展了分析,并提出了转化策略,以促进高中英语学困生的发展。
一、英语“学困生”成因分析高中英语相较于小初时期的英语教学,其专业性在上升,对于学生自身的学习能力的要求也在不断提升。
许多高中生在进入高中之后,由于无法适应高中的学习节奏、或是自身难以跟上深入化的英语教学,不断在英语学科上失利,渐渐失去了英语学习的兴趣,沦为了英语学困生。
造成这一现象的原因有很多,其中较为典型的主要有以下因素:1、学生对英语学习缺乏兴趣高中英语知识较为高深,许多学生在学习当中需要付出更多的时间与精力来深入学习,才能够掌握。
但是学习是十分枯燥的一件事,许多学生在学习过程中难以忍受这样的枯燥感,逐渐便会学习兴趣。
没有学习兴趣的支持,学生在学习当中难以集中注意力,学习精力分散,学习效率低下,渐渐的就不爱学习,沦为了学困生。
2、自卑心的影响通过教学研究表明,学生在知识学习的过程中,对于外界的认知能力与自身的情感是相互交融的,也就是说学生对于知识的学习存在着个人情绪化的色彩,当学生自身的情感积极向上的时候,学习效率就高,记忆能力与理解能力也会有所提升;反之,学生情绪低落,态度消极,学习效率自然低下。
3、学习方式不合理高中阶段,课堂教学是学生提升自身知识水平的主要途径,所以教师在教学过程中需要抓住所有的课上时间,对于学生进行有效教学。
但是课堂上教师需要面对一个班级众多学生,无法对于每一个学生进行“盯梢”,这就使得部分对于学习内容不感兴趣的学生会不自觉的开小差,注意力不集中。
初四英语“学困生”转化策略教学案例评析——提高初四高中英语阅读教学中学生的思维能力培养
外语外文课程教育研究20 学法教法研究引言在高中英语学习中,阅读是最为重要的部分,同时也是高中学生学习的难点。
学生要想提高阅读技能,首先要提高核心素质。
可是对于学生来说,学习一门新的语言是极困难的,高中生将会面临很多未知困难。
这就需要教师循循善诱,在阅读课的教授中帮助学生形成正确的观念,让学生在学习的过程中不断成长。
一、高中英语阅读教学中学生思维能力培养的现状1.教学观念相对落后英语教学在中国推行已有多年,但目前的高中英语教学观念依然较为传统,教师进行课堂的讲述,学生照搬老师的知识,这是一种强行的知识灌输理念,甚至一些教师忽视了学生听说能力的养成,只关注语法、词汇还有阅读等高考最为关键的部分。
2. 文本理解比较浅薄文本理解浅薄化是当前英语阅读教学中阻碍学生思维能力发展的又一问题。
当前我国的英语教学还是以单词、短语、句型的教学为主,在教学过程中重点也主要是放在这些方面。
很多教师和学生都认为英语阅读就是把文章能够顺利翻译成中文就可以了。
如果在英语阅读教学过程中只重视语言知识和文本的理解,那么就会造成文本理解的浅薄化,因为在这个过程中忽视了对文章感情、态度的分析,以及作者所要表达的思想情感,浪费了对学生思维培养的机会。
3. 缺乏健全的教学设施经济的快速发展带动着信息化的不断更迭,在当前社会中,多媒体网络时代席卷全球,在我国,越来越多人开始尝试使用互联网。
但是,在我国的高中实际教学当中,有的教学设备单一,亟需引入更为健全的教学设施;有的虽然配备了一定的多媒体和无线网络设备等等,但是从使用率上看,还相对比较低。
这些问题的存在,都是制约我国高中阶段英语教学的发展和进步。
二、高中英语阅读教学中学生思维能力培养的策略1. 采用丰富多样的教学形式在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力要采用丰富多样的教学形式,教学形式对教学的质量和内容具有重要的反作用,通过教学形式的多样化不仅能够提高英语阅读教学的有效性,还能够在很大程度上刺激学生思维的发展和提高。
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高中英语学困生转化案例分析
平罗中学范玉梅
在每一门学科中,都有学习成绩相对落后的学生,我们称之为“学困生”。
英语学困生问题尤其突出,作为教师,我们必须对学困生有一个正确的认识,形成学困生的原因有很多种:有的失去了学习英语的兴趣:有的学习策略方面存在问题;有的懒惰散漫,拖拉作业,但不管是什么原因,学困生的“差”是暂时的,经过长期的观察和思考,我发现转化学困生是有方法的,只要他们愿意学,按照一定的方法进行训练,至少是可以转化的。
下面就是一个例子。
基本情况
吴庆同学是高一五班的同学,行为表现为多动和懒散,上课经常开小差,而且闲话特别多,有时还偷偷看课外书籍;作业完成情况也很不理想,即使我亲自把本买来送给他,他也极少能够按时完成作业;他最大的弱点就是特别不虚心,总是不愿意接受批评和帮助,面对批评与帮助表现得异常固执,因此,他与同学的关系也很不好。
这样一个学生,可谓是让老师和同学都感到头痛。
我对他的教育就这样在一次又一次的摆事实、讲道理中开始了,可谓是苦口婆心,但总感觉收效甚微。
我决心更加深入的走进他的内心世界,真正的去帮助他进步。
我真心的希望他能够在我的帮助下取得进步。
二、教育过程
(一)原因分析与诊断
1、家庭因素。
因为父母知识水平有限,而且父母做生意早出晚归,没有能力和时间对其进行辅导,家庭作业不能按时完成,无人督导。
2、自身因素。
英语基础差,学习上缺乏持之以恒的热情,经常是三分钟热度上来,又背诵又默写,过了那一会儿,能拖则拖能躲则躲,逃避老师的检查,而且随着知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环。
(二)转化措施
1 、加强心理沟通,建立信任感。
做教师这些年,我深深懂得爱对学生来说就是一剂良方,我想首先我应该用爱让他感受到老师所给予他的温暖,以此来消除他的不良情绪。
课间,我常常和他聊天,问长问短。
对他的点滴进步都予以肯定,并安排他做了小组长,锻炼他的能力,让他有进步的成就感。
组长的工作让他体会了自己的事情自己做的乐趣。
2、保护自尊心。
我在教学中发现他每次读英语的时候,声音都特别洪亮,尽管中间有好多单词都被他读错了,但是依然勇敢的大声的读完,所以每次在他读完后,我都是先表扬他,然后再给他纠正读音,每次他都能欣然接受。
3、学习、生活上多关心,增强自信心
由于他最大的弱点就是心理承受能力差,听不进批评与意见,我就从小处着手帮助他培养承受能力,并告诫他:要想被同学信服,就要处处努力做好,用自己的不懈努力来赢得大家的信任,而不是用生气来解决问题。
在学习与生活上,我也细致地关心他:英语本丢了,我亲自买本送给他;他的手碰破了,我多次叮嘱他一定要上药,以免感染了;学习上有了困难,我鼓励他去努力克服。
正是在老师的点滴关爱中,他与我成了好朋友,心里的话总愿对我述说
4、课外辅导。
认真分析他原有的基础知识,查漏补缺。
利用课余时间,进行辅导,教给他必要的方法。
努力提高他的基础知识水平,从而提高学习能力,提高学习成绩。
安排英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生为他的同桌,做他的榜样。
5、重视与家长沟通交流。
通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流,让他们多与孩子沟通交流,工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊,关心一下孩子的学习、生活。
尽量给孩子营造一个良好的学习环境。
三、转化效果和反思
经过一段时间多方面的努力,这位聪明可爱的孩子,上课基本上能集中注意力了,作业认真多了,基本能按时完成,学习的积极性有了明显提高,更可贵的是他还经常主动来找我听写单词或者背诵了,现在的他已经对英语产生了浓厚的兴趣,树立了学习自信心,平时要求掌握的知识他都会扎实掌握,并且能够自觉预习、复习。
在我和其他同学的鼓励和帮助下,他的成绩也有了明显进步。
看到他取得的进步,我心里真是感到无比的欣慰,“功夫不负有心人啊”。
从这个事例中我感觉到,以前对学困生进行教育时我总是缺乏耐心和细心。
在今后的工作中,不管学困生的形成原因是什么,在对其转化的过程中要注意三点。
1.帮助学困生克服弱点,树立自信心。
2.在他取得一点点进步的时候,抓住时机,适当地给予鼓励。
树立学困生在学生中的地位。
3.帮助学困生制定短期目标。
教师在与学困生多次沟通、了解的基础上,和他一起制定近期要达到的目标以及为达到目标而采取适当的措施。
教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。
给学困生多一些爱,让爱的阳光温暖他们,让爱的雨露滋润他们,实现学困生的转化将是指日可待的。