《小学生口语交际能力培养策略研究》实施方案(参考模板)
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。
“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。
为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。
人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。
重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。
三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。
让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。
让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。
”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。
2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。
口语交际课题研究活动方案（精选五篇）
口语交际课题研究活动方案（精选五篇）第一篇：口语交际课题研究活动方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题研究方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。
一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
小学“口语交际”教学实验研究方案
小学“口语交际”教学实验研究方案我校对小学“口语交际”教学已经开展为期二年多的研究，效果良好，为了更加深入地开展该项课题的研究工作，我校决定开展第二轮研究，本方案拟从研究背景、研究内容、研究目标、研究对象、研究原则、研究步骤、研究方法，以及预定操作策略、预期成果、组织机构等几方面进行描述，以指导第二轮的实验研究工作。
[关键词] 口语交际研究方案一、研究背景1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。
“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。
《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。
《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。
我校开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。
2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。
长期以来，语文教学中存在着重“读写”，轻“听说”的倾向，在教学中，“听说”的地位没有得到充分的体现。
著名教育家语言学家吕叔湘先生曾在《关于语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说庆，有时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。
人人要开会，时时得发言，许多人要作报告、教学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理……”给我们明确提出了听说能力是现代生活中的迫切需要，是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。
我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。
其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。
我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。
我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。
对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。
提高小学生口语交际能力的策略研究
提高小学生口语交际能力的策略研究口语交际能力对于小学生的语言发展和社交能力的培养至关重要。
在当前社会信息化和国际化的背景下，培养小学生优秀的口语交际能力已成为教育的重要任务。
本文将探讨提高小学生口语交际能力的策略，并提出一些有效的教学建议。
一、创设真实的语言环境为了提高小学生的口语交际能力，首先要创设一个真实的语言环境。
教师可以通过组织角色扮演、情景对话和小组讨论等活动，让学生亲身参与到真实的语言交流中。
例如，在英语教学中，教师可以模拟购物情景，让学生扮演顾客和售货员，进行实际的购物交流。
这样的活动可以使学生感受到真实语境下的交流需求，激发他们的兴趣和积极性。
二、激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣和积极性是提高口语交际能力的关键。
教师可以通过选取生活中有趣的话题，引发学生的兴趣，让他们愿意参与到口语交际活动中。
同时，教师还可以借助多媒体教具和游戏化教学方法，设计富有创意和趣味性的活动，使学生在轻松愉快的氛围中进行口语交流。
例如，教师可以利用手机APP或电子游戏来进行口语互动，让学生在游戏中提高口语表达能力。
三、注重口语表达的需求在口语教学中，教师应该注重培养学生的口语表达能力。
除了注意语言准确性外，还应该鼓励学生运用所学知识进行自由表达和思维交流。
教师可以设计情景对话、辩论赛和小组讨论等活动，引导学生自由表达和互动交流。
同时，教师还可以设立角色扮演和话题演讲等任务，让学生在语言中展示自己的个性和创意。
四、提供有效的反馈和指导为了帮助学生提高口语交际能力，教师应该提供有效的反馈和指导。
教师可以通过听录音、观察表情和姿势等方式，对学生的口语表达进行评价，并针对性地提出改进意见。
此外，教师还可以给予学生实际的表扬和奖励，激励他们继续努力。
通过及时的反馈和指导，学生可以不断改进口语表达，提高口语交际能力。
五、营造宽松和关爱的班级氛围提高小学生口语交际能力还需要创造宽松和关爱的班级氛围。
教师可以鼓励学生相互尊重、学会倾听，并在班级中培养良好的合作精神。
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案第一篇：小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案一、研究背景《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。
然而客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂教学效果；4、纵观四个年级，从低年级、中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。
我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定、理论支撑与研究基础（一）关键词语的界定：英语口语能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。
英语口语能力培养策略：策略指培养学生口语能力的方法，本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法，措施。
（二）理论依据从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。
低段学生口语交际研究课题实施方案
二年级口语交际研究课题实施方案郭俊梅一、课题的提出1、随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。
较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
2、“语文是最重要的交际工具”。
语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。
只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。
人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。
3，我们应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。
4、小学是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，这对学生提出很高的要求，让学生望而生畏。
主要有以下几个问题：首先，普通话不过关，产生语言障碍。
普通话是口语交际之根本，不会讲流利的普通话，那么口语交际就完全是一句空话。
其次，思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。
第三，学生缺乏良好的心理素质，回答问题时会感到胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。
第四，学困生不敢与同学交际，常常沉默寡言。
了解了小学生口语表达中症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难，由浅入深，由分解到训练的原则，以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，进行有效的口语交际能力的训练。
二、课题界定本课题属基础教育类的小学语文科，在口语交际课的训练中打破封闭和僵化的教学模式，给学生多一些学习的自主权和自由度，让他们在平等、互动又互助的交际情境中，积极实践、探索、领悟，养成良好的说话习惯，形成初步的口语交际能力，三、研究实施的理论依据1、遵循了人身心发展的规律。
农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案(1)(可编辑修改word版)
《农村小学生口语交际能力培养研究》课题实施方案陕西省商南县试马镇中心小学汪仁忠一、课题研究的目的及意义。
（一）、课题提出的背景。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小学语文修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际能力的高低影响人的一生，培养学生口语交际能力是时代发展的需要，是课程改革的需要，是人才培养的需要。
调查中我们发现，学生的口语交际能力与《课程标准》要求相差甚远，具体表现在以下几个方面：1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。
7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。
综上所述，我们认为，着力培养小学生口语交际能力尤为重要，势在必行，如何有效的培养学生的口语交际能力，全方位，多角度地与学科教学结合，培养学生的综合素质，促进教学质量的提高，是我们农村小学教育工作者面临的严峻课题。
在广泛调研，深入论证的基础上，我们提出了“小学生口语交际能力培养”这一课题。
（二）、课题研究的意义与价值。
语文口语交际能力培养的研究课题实施方案
“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”课题实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。
语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。
我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。
而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。
另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。
迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。
在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。
教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。
从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
二、研究的目的、意义开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。
“小学生口语交际能力培养的实践与研究”课题实施方案#优选.
济宁市教育科学规划课题实施方案课题名称：小学生口语交际能力培养的实践与研究课题主持人：焦元坦工作单位：微山县鲁桥镇教育办公室一、课题题目小学生口语交际能力培养的实践与研究二、课题批准单位济宁市教育科学规划领导小组三、课题研究时限2010年4月——2011年5月四、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。
农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施
农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施一、引言英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。
因此，如何提升农村小学生英语口语交际能力成为了当前亟待解决的问题。
本研究旨在探索有效的策略，以促进农村小学生英语口语交际能力的提升。
二、策略研究1.创设英语口语交际环境：学校应积极创设英语口语交际环境，如设立英语角、组织英语演讲比赛等，以激发学生的口语交际兴趣。
2.课堂教学改革：教师应改变传统的教学模式，注重口语交际的训练。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述等方式，让学生在实践中提高口语交际能力。
3.引入外教：学校可以聘请外教担任英语教学工作，为学生提供纯正的英语口语学习环境，提高学生的口语语音和语调。
4.家校合作：家长应积极参与学生的英语口语训练，鼓励学生在日常生活中使用英语进行交流。
学校可以举办家长会，向家长宣传口语交际的重要性，并提供相应的培训和支持。
5.引入信息化教学工具：利用信息化教学工具，如英语学习软件、在线教育平台等，可以为学生提供丰富的口语练习资源，拓宽学习渠道。
三、实施步骤1.前期准备（第1-2个月）：（1）对学校英语教师进行培训，提高他们的英语教学水平。
（2）对学校现有的教学资源进行评估，确定需要改进的地方。
（3）制定详细的实施计划和评估标准。
2.实施阶段（第3个月至项目结束）：（1）按照计划逐步实施各项策略。
（2）定期对学生的学习成果进行评估，及时调整教学策略。
（3）加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的进步。
3.后期总结（项目结束后）：（1）对学生的学习成果进行总结和分析。
（2）对实施过程中的优点和不足进行反思和总结。
（3）根据总结结果，提出改进意见和建议。
四、预期效果通过本研究的实施，预期能够达到以下效果：1.农村小学生的英语口语交际能力得到显著提升，能够较为流利地用英语进行交流。
小学低年级口语交际教学策略研究实施方案
《小学低年级口语交际教学策略研究》实施方案二年级语文组一、研究课题小学低年级口语交际教学策略研究二、研究背景口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。
如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。
如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，他倡导教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
而语文出版社出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，则总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。
教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。
所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。
如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。
小学中年级口语交际教学策略研究实施方案
小学中年级口语交际教学策略研究实施方案1. 研究背景随着社会的发展和全球化的趋势，英语口语交际能力的培养愈发重要。
而小学中年级是培养学生英语口语能力的重要时期，因此本研究旨在探讨小学中年级口语交际教学策略。
2. 研究目的研究的目的是为了提出适合小学中年级口语交际教学的具体策略，以促进学生的英语口语能力的发展。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对口语交际教学相关的文献进行综述和分析，了解已有研究成果和理论基础。
2. 调查问卷：设计口语交际教学的相关问卷，针对教师和学生进行调查，了解他们对口语交际教学策略的认知和需求。
3. 实地观察：观察小学中年级口语交际教学的实际情况，记录教师的教学方法和学生的口语表现。
4. 数据分析：对收集到的问卷和观察数据进行统计和分析，得出相关结论。
4. 预期结果通过以上研究方法的实施，预期可以得出以下结果：1. 了解小学中年级口语交际教学的现状和问题。
2. 提出适合小学中年级口语交际教学的具体策略，包括教学方法、教材选择、教学资源等。
3. 推荐口语交际教学的评估方法，以评估学生的口语交际能力。
5. 重要意义本研究的实施将对小学中年级的英语口语教学具有以下重要意义：1. 为教师提供科学有效的口语交际教学策略，提高教学效果。
2. 促使学生积极参与英语口语交际活动，提高口语表达能力和交际能力。
3. 为学校和教育部门提供参考，优化英语教育的发展和规划。
6. 实施计划根据研究的时间安排，本研究的实施计划如下：- 第一阶段：文献综述和调查问卷设计，耗时2周。
- 第二阶段：调查问卷发放和实地观察，耗时4周。
- 第三阶段：数据分析和结果总结，耗时2周。
- 第四阶段：撰写研究报告和策略实施方案，耗时2周。
7. 预算估计为了完成上述研究，预计需要以下预算：- 调查问卷设计和打印费用：500元。
- 实地观察费用：1000元（包括交通和餐饮费用）。
- 数据分析软件费用：200元。
提高小学生口语交际能力的研究研究方案
＜提高小学生口语交际能力的研究＞课题》研究方案【课题研究背景及意义】1.课题研究的背景新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际。
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
同时口语交际是学生习作练习的基础，是写好一篇优秀的习作最坚定地基石。
能说会道自然能写出真情实感的好文章。
因此可见口语交际课对小学生来说是不可缺少的一门学科。
但口语交际，这过去甚至现在仍经常是被忽视的教学部分，为什么老师们会在口语交际课上不知所措，而同学们同样在口语交际课上“沉默是金”，不知所云。
同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，这就要求语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
在口语交际教学训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职2.课题研究的意义有效进行口语交际训练，才能提高学生的认识水平及分析问题、解决问题的能力，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成，有助于学生形成科学正确的价值观，培养出有一定交往素养的现代公民。
由此可见，上好口语交际课也是对教师队伍的一种挑战，也是教师队伍建设和教师个人发展的一次机遇。
为此，我选择了小学高年级语文《提高小学生口语交际能力的研究》这一课题。
【课题的可行性分析】1.新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
《小学英语口语交际能力的培养研究》研究方案
《小学英语口语交际能力的培养研究》研究方案一、课题研究的目的意义(课题核心概念及所要解决的问题分析）本课题主要概念界定:所谓口语交际，即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
1。
教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果.2.教学是活动，通过交际活动,学生掌握英语,形成运用英语的能力。
3.师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识紧密相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流。
所要解决的问题分析新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础"。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。
他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣.他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错,很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。
在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用,从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高,因此本课题的研究具有很强的实践意义。
二、课题研究的内容及研究方法研究的内容:1.对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
在实践中,很多学生感到掌握口语有困难，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，针对学生学习英语的目的、体会，对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，对学生英语口语交际困难存在的原因进行研究,便于正确地引导学生。
《小学生口语交际能力培养策略研究》实施方案
学习《新课程标准》——专题反思口语是谈话时使用的语言。
交际是指人与人之间的相互交流和沟通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。
口语交际能力也就成了每个人适应社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。
我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合学生实际的口语交际训练操作策略。
口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、与人交往能力、生存能力等多种能力的结合体。
在口语交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。
口语交际能力具有综合性。
它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
小学生口语交际能力的培养研实施计划方案
《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案冀州市北漳淮学校一、课题提出的背景。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说” 的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语” 一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文” 的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
(2)、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
(3)、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
三、课题名称的界定和解读本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。
四、课题的研究内容、目标、思路1、研究的主要内容。
研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
(1)、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习《新课程标准》
——专题反思口语是谈话时使用的语言。
交际是指人与人之间的相互交流和沟通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。
口语交际能力也就成了每个人适应社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素
质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖
析学生在语文学习过程中的
“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。
我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合学生实际的口语交际训练操作策略。
口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、与人交往能力、生存能力等多种能力的结合体。
在口语交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。
口语交际能力具有综合性。
它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标，学生能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
1.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。
2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。
培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。
3.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。
4.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。
主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。
各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。
然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。