论文《关于写作与口语交际教学》
口语交际对写作文的好处论文
口语交际对写作文的好处论文“口头作文”是用说话来代替写作的一种练习，说具体点，就是运用口头语言，有中心、有条理地讲述一个生活片断，或描写一种情景.或说明一个问题的作文形式。
为什么有的作文要采用用口来代笔的形式呢？这样做有什么好处？首先，因为作文的基础是说话，要写好先要说好。
虽然许多人写文章，并不一定一边写一边口上说着，但是他们在心中还是默默地在“说”。
小学生刚刚学写作文，在还不习惯于“心中默默说”的时候，先练练“口头响亮说”，有利于认识到说话与作文的关系，可以打消对作文的害怕心理。
因为“说”毕竟比“写”容易。
第二，练口头作文有益于养成从说到写的习惯，如以后把口头说改成心里说，作文水平就会大大提高。
第三，口头作文还有助于培养学生当众说话的能力。
说话是口头交际能力的体现，十分重要。
口头作文的训练.也就是口语交际能力训练的一部分。
第四，口头作文还丰富了作文训练的形式，容易激发儿童的练习兴趣。
口头作文的训练要求不可太高，要由短到长，由浅人深，由简单到复杂。
特别要注意记住表达时的要点和次序，这样才能说得有条不紊。
牢记口述要点和顺序一般可用以下四种方法：一、总分口述法。
从整体人手，先说带有总括性的话，然后分别抓住各部分的具体情况，逐一进行口述。
如观察一只小花猫的口头作文，可先总说“这是一只活泼、可爱的小花猫”，然后分别从几方面口述它是怎样活泼、可爱的。
二、要素口述法。
抓住时间、地点、人物、事件这四个要素进行口述。
这种方法一般适用于叙事性的口头作文。
如《说一件有趣的事》，可以抓住什么时间，什么地点，什么人物，发生了一件怎样有趣的事情等方面进行口述。
三、方位口述法。
根据事物的方位顺序进行口述。
这种方法一般适用于有关环境及建筑一类的口头作文。
如《我的住处》《校园一角》《村口石桥》等，都可以抓住前、后、左、右、上、下、内、外等表示方位的词语进行有顺序的口述。
四、设问口述法。
这是一种自己提出问题，自己进行回答的口述方法。
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活. 关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。
具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。
我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。
1，创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。
实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]
![小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]](https://img.taocdn.com/s3/m/0b77a3135627a5e9856a561252d380eb62942336.png)
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。
具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。
我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。
1，创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。
实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
关于写作与口语交际教学
关于写作与口语交际教学第一篇：关于写作与口语交际教学关于写作与口语交际教学[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。
重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。
长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。
实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。
[关键词]交际能力写作习惯交际技巧根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。
以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。
一、写作教学指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。
真情实感是写好一篇作文的灵魂。
应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。
要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。
这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。
其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本策略之一：你我都是为了交际。
口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。
同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。
说和写都是为了交际。
交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。
这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢？学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。
二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。
瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场！”孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。
一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
策略之二：你我都应淡化要求我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
关于写作与口语交际教学
一
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕａｉ ｎ ｏ
・ ９・ ２
的规律 ， 中生具 有一定 的知识 积累和经 验基 础 ， 高 只
同时 ． 教师根据学生的实验对 比结果 ， 实验 的方ห้องสมุดไป่ตู้法进 对
行 了一定的改进 ， 如采 用 ｌｇ菠菜 叶与 ｌｍ Ｏ Ｏ Ｌ无水酒 精 组合 ， 层析后 色素带 分层 比较清 晰 ； 滤液 细线的方 法 划 可直 接采用载玻片的一侧蘸 取匀浆 ， 压在 滤纸条 上 ， 并
“ ” 心 去写 ， 与文 中所 写的人 物 同喜同 乐、 同哭 同悲 、 同 忧同哀 ， 而且要淋漓尽致 地宜泄 自己的情 感 ， 爱要 爱得 真挚 、 强烈 ， 批要批 得尖锐 、 深刻 。 （） １ 写作 教学 要加强计划性 、 避免 随意性 。要按课 程标 准和教材要 求 ， 重点 、 序列 地设 计训 练 内容 ， 有 有 进 行课 内外 相结 合 、 断作文 和大作 文相 结合 的写 作 片
（） ２ 写作 内容要 贴近 学生 的生 活。教 师要 指导学
生 以记叙熟悉 和 议论 熟悉 的生 活对 象为 主 ， 导学生 引 写 自己所想 写的 内容 ， 写真事 ， 发真 情 ， 真理 。要 指 求 导学生融人生 活 ， 察 和思考 生 活 ， 观 提高 观察 力 、 考 思 力和想象力 。
训练。
２ 口语 交 际教 学
口语交际是一种学生主动 用 自己的语 言来表达 自 己思想的一种技能 。在教学中 ， 我们应 注意 ：
（） １ 口语交际教学既要有专项 训练 ， 要贯穿 于语 又
文教学过程 中。为此 ， 教学 上 ， 在 我们 要 做到 ： 一是依
关于写作与口语交际教学的论文
关于写作与口语交际教学的论文近几年的教学活动中，我努力转变自己以前古老的做法。
把同学们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展现其自身的才能，提高他们的学习爱好。
变以前的被动学为主动学；呆板学为敏捷学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，在教学中注意抓住一个项目“如何培育学校生阅读力量”做试验，通过反复实践，初见成效。
一、细心设计课前导语俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读爱好，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起同学阅读的极大爱好。
学校生对什么事物都怀有一种奇怪心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，细心设计阅读课文的导语，从而提高他们的学习爱好。
如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导同学说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟识不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好伴侣，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神饱满地回答：“想”。
于是我就说：“好，今日我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文具体地介绍了这些方面的学问，请你们用自己的力量去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，同学就心情昂扬地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深学校生的'学习爱好很重要，它是同学学习学问的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导同学阅读课文，要适合同学的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简单导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，一班级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓舞。
二班级时，我便要求同学不仅能读懂、读通一句话，还要有肯定的感情投入，能用自己的话较精确地理解一句话的含义。
三班级时我便提出更高的要求，要求同学把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
小学低段口语交际和高段写作教学论文
小学低段口语交际和高段写作教学论文概要：小学低段语文口语交际教学是高段写作教学的奠基石。
实践证明，只要小学生在低段语文学习过程中逐渐形成了良好的材料搜集能力、遣词造句能力以及表情达意能力，他们就会在高年级语文写作过程中变得顺水推舟，他们写作的水平也就会得到明显的提升。
本文论述借助于小学低段语文口语交际教学，提升小学高段学生写作能力的有效策略。
小学低段语文教师可以立足于口语交际，想方设法培养学生的写作能力。
下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身多年从事小学低段语文教学的实际，浅显论述巧妙地利用小学低段语文口语交际提升学生写作能力的一些有效策略。
一、依托低段口语交际，培养学生搜集素材的能力正所谓“巧妇难为无米之炊”，写作当然也是如此。
如果学生没有丰富的写作素材，那么，他们在写作时也就会觉得无从下手。
正因为如此，搜集素材的能力就是学生写作能力的基本内容之一。
在小学低段语文口语交际过程中，部分学生总是觉得无话可说。
究其原因，主要是因为这部分学生缺乏口语交际的素材。
因此，在教学小学低段口语交际这部分内容时，有经验的教师总是会在课前布置一些预习作业，而预习作业的主要内容就是让学生围绕口语交际的主题搜集一些素材。
而这种搜集素材的能力也是写作教学中不可或缺的一种能力。
既然小学低段语文口语交际有助于培养学生搜集材料的能力，那么，小学低段口语交际教学不正好可以为提升学生的写作能力奠定坚实的基础吗？“推荐一部动画片”是部编版小学二年级语文下册中的一次口语交际。
在教学这部分口语交际之前，教师可以布置一项预习作业，即让学生在课前认真观看自己喜欢的一部动画片，并认真思考自己喜欢这部动画片的原因。
显然，学生以完成这项预习作业为契机，不仅有助于学生在口语交际课上有话可说，还有助于培养学生搜集资料的能力。
比如，部編版小学语文二年级下册中还有一次口语交际，即“图书借阅公约”。
在教学这部分口语交际的时候，如果教师不让学生提前去准备，那么，大部分学生会对“图书借阅公约”一无所知。
教学论文 上好口语交际课是写作的前提 用口语交际课提高写作水平
上好口语交际课是写作的前提一直以来，作文成了语文教师的一大难题，谈到作文教学老师们都很头疼，学生也很畏惧。
为了写好作文，教师们也想了许多的办法，但是收效甚微。
怎么能解决这个难题呢？我认为，写好作文关键是学生得先会说，能说出来才能写出来，也就是说写作应该遵循从说到写，由易到难，由简单到复杂，逐步提高的原则。
所以，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提，也是写的基础。
这里的“会说”不是简单的说话，而是指学生的口语交际能力。
口语交际能力的强弱直接影响学生得会不会说，更决定着学生写作水平的高低。
所以，教师们要注重对学生的口语交际能力的的培养，要上好口语交际课，着力对学生进行说话训练，为学生更好的写作做好准备，以达到说与写的统一。
那如何上好口语交际课呢？一是好备好课。
备好课是上好课的前提。
课前教师要充分备课，做到备课标、备教材、备学生、备环节、备教法等，对本节课教学内容心中有数，胸有成竹，这样才能上好课。
二是注重学生口语能力的培养。
学生口语交际能力的强弱直接影响学生的写作水平，所以教师要上好口语交际课，注重学生口语能力的培养。
在课堂上要采取多种方式培养学生的口语能力，出示题目后，要让学生根据题目展开想象，根据想象用语言说出来，可以同桌说、小组说、前后桌说，点名说，板前展示说等等，这样充分的给学生提供说的机会和平台，培养了学生的口语表达能力。
三是抓好过度，消除学生的畏惧作文的心里。
解决了学生会说的问题还要关注学生畏惧作文的心里。
所以，在课堂上在学生说的同时还可以让学生边说边议、边说边改，让学生在说中开启思维，在议中思想碰撞出火花，在改中碰撞出智慧，提炼出语言，这样从说到议，从议到改，将口头语言转化为书面语言，自然而然的过渡到习作，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又培养了学生口头与书面表达，达到了说和写的完美统一。
小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文小学口语交际教学论文随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。
下面小编整理的小学口语交际教学论文，欢迎来参考！《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。
在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。
新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。
因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。
尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的.基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。
这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
关于写作与口语交际教学范文
关于写作与口语交际教学范文On the teaching model of writing and oral communication编订：JinTai College关于写作与口语交际教学范文前言：毕业论文是普通中等专业学校、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节，为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。
本文档根据毕业论文内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。
临近毕业了，大家的论文写好了吗，下文是写作与口语交际教学范文，希望大家有所收获!一、精心设计课前导语俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，从而提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的等等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
关于小学语文口语交际教学论文
关于小学语文口语交际教学论文摘要:口语交际教学是实现语文教学目标的重要环节。
培养儿童规范、良好、活跃的口语能力，会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，并对学生未来的全面发展打下坚实的基础。
关键词:小学语文;口语交际教学;口语能力小学语文新大纲提出:“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
”小学阶段是儿童口头语言能力发展的关键时期，培养儿童规范、良好、活跃的口语能力，会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，从小提高学生的语言综合能力，无疑口语交际教学成为小学语文教学必须承担的责任，也是实现语文教学目标的重要环节，值得广大小学语文教师的深入探究与积极实践，让小学口语教学真正为学生全面发展打下坚实的基础。
一、小学口语交际教学的价值(一)有利于学生积极情感的养成。
语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。
善言是一个人良好心理品质与积极情感的表现。
事实证明，善于口头表达的学生总能够迅速的融入到陌生的群体当中，也能够找到“志同道合”的朋友，受到很多小朋友们的欢迎，这对于小学生形成丰富积极的情感是非常有益的。
(二)有利于学生缜密思维的形成。
心理学认为:语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。
思维的发展与语言的表达有着密切的关系。
人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来，语言的磨炼也将促使思维更加精确、合理。
提高学生的口语表达能力，让学生把自己的想法、观点能够清晰、准确、有逻辑的传达给别人，无疑对学生思维的敏捷性、缜密性是极为有利的。
(三)有利于学生交往能力的提升。
善言是良好的交际能力的基础。
交际能力的核心是说话能力，因为交际的最直接方式是说，不会说，说不好，怎么交际?会说，说得巧，答得妙，其交际成功的可能性自然就大。
交际需要坦露自己，需要主动和热情的语言交流与沟通，一个沉默寡言、性格内向，不爱活动、自我封闭的人，一定是缺乏交往能力的人，因此，强化小学生的口语交际教学成为提高学生交往能力的重要途径。
浅论口语交际与作文教学的关系（精选五篇）
浅论口语交际与作文教学的关系（精选五篇）第一篇：浅论口语交际与作文教学的关系浅论口语交际与作文教学的关系【内容摘要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。
听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写并重，特别要注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成、缺一不可的。
首先，口语表达是书面作文的前提和基础；其次，书面作文又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。
所以，教学中必须并驾齐驱、相互促进，做到明确目标，有机整和；由浅入深，循序渐进；形式多样，方法灵活。
只有这样，才能提高学生的语文综合素养，培养综合型、创造型的人才，才能适应社会的要求。
【关键词】口语交际作文教学关系相辅相成共同促进语文综合素养语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展①。
听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。
可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。
为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应听、说、读、写并重，以培养学生的语文综合素养。
在此，我只对口语交际与作文教学的关系提出一些粗浅的认识，以供语文教学同仁参考。
一、语文教学必须重视口语交际训练俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。
想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。
当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。
小学语文口语交际教学论文
小学语文口语交际教学论文[摘要]语言运用艺术最好的体现就是口语交际能力。
小学语文口语交际教学可以有效提高小学生的交际能力。
本文主要针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行探索，并且结合具体情况采取积极措施，对学生口语交际能力进行有效促进。
[关键词]小学语文口语交际教学随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。
小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题（一）没有形成协调统一的学习环境学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。
小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。
其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。
小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。
有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。
就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。
所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。
小学语文口语交际教学论文
小学语文口语交际教学论文概要：小学语文教学中的口语交际教学之于语文教学十分重要。
而口语交际不仅仅是人与人之间的对话，而是怎么样才能够更好的与其他人进行沟通和交流。
每个人都不可避免与他人的交流和对话，所以显得口语交际愈发重要。
在小学阶段中，教学中的口语交际主要是培养学生“想要说话”的兴趣，“敢于说话”的胆量，“正确说话”的方式等。
教师就更应该创新语文教学中的口语交际教学的方法，重视学生的口语交际并以此为重要的教学内容，交出自己的主动权，让学生自主发挥丰富的想象力，以达到真正的素质教育这一目标。
学生没有意识到口语交际教学的重要性，甚至认为口语交际和自己没有什么关系。
在课堂上很少发言、不会发言、不敢发言、不想发言以及出现了说话颠三倒四、词不达意等问题。
小学生正处在进入青春期的关键时期，长期处在这样的状态下，对以后的身心健康发展必会产生不利影响。
此外，也有一些学生天生性格比较内向，口齿不伶俐，不怎么擅长与外界的交流。
在这样一种环境条件下，产生了强烈的自卑感，愈来愈不愿意说话。
许多教师对口语交际教学了解不够深入、不够重视，甚至认为考卷的分数高是检验学生优秀的唯一标准。
在语文教学过程中让学生多听、多写、多看、少说话，不利于学生的口语交际能力的提高。
教师应该是一个“倾听者”，去倾听学生的心声，让学生勇敢去表达心中所想。
再者，不是所有的学生都是神童，拥有无师自通的本领，学生也需要教师进行点点滴滴的分析并加以引导。
而今各校小学语文考试没有听说这一说，而教师对学生的口语交际能力的评估仅存在于一些模糊的、随意的课堂印象。
一、小学语文口语交际教学方式1.优化学生学习环境，明确教学内容让学生更多地接触语文相关知识，在这一过程中了解语文的规律。
注意课堂上及课堂外和学生的沟通，利用学校的教学资源开展一些口语交际的学习活动，扩宽学生的知识面，多进行语文实践。
加强与学生家庭之间的联系，家庭和学校学习双结合。
教师要加强对口语交际教学的认知，并且充分意识到提高学生口语交际能力是重中之重。
小学生口语交际和习作指导整合论文
浅谈小学生口语交际和习作指导的整合摘要：借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。
丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中，迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节，提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。
关键词：口语交际；习作指导；有效整合中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-116-001提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。
要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。
而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。
因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个眭品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。
在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。
在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻‘气兑”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。
《义务教育语文课程标准》强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。
”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。
语文教学论文：初中语文教学中写作与口语交际的融合
语文教学论文：初中语文教学中写作与口语交际的融合摘要：语文与生活息息相关，是一门生活化的科目。
初中语文教学不仅是为了让学生能够运用文字来表达自己的情感，更是为了培养学生良好的口语交际能力，将文字意义用语言表达出来，并能够用语言与他人进行交流来提升自己的能力。
因而口语与写作的融合可以使学生更好地体验生活，激发自身的情感，提高自身的文学素养。
关键词：语文教学；写作；口语交际；综合性学习一、写作与口语交际的重要性1.写作的重要性。
第一，写作能够锻炼思维，培养性格。
语言是意识的外在表现；写作是素材、文字、思维不断组合的过程，在文章中指点江山，洞察世间百态。
在写作的过程中，需要用思维将零碎的东西进行整理，使之更为美化。
认识在写作的过程中前进，性格也会随着阅历的增加而日益稳重，因此，在作文中可以看出一个人的品行。
第二，写作是升学考试的必然要求。
写作在语文试卷中的分值几乎为总分的一半。
一个人的综合能力都能够从其写作能力中窥视，近年来语文教学作出的一系列改革，其中对写作的基础要求也逐渐提高，写作能力越来越受到重视。
此外，写作能力的提升对其他科目的学习也有帮助。
回答任何试卷都离不开对题目的理解。
第三，写作为未来就业奠定了坚实的基础。
无论什么职业，都离不开好的文笔，一篇好的求职简历体现的不仅仅是个人所拥有的专业技能，更是一个人自身的素养。
此外，文采好、文笔硬也可以为自己增加就业机会。
2.口语交际的重要性。
口语交际是目前素质教育的一项重要内容。
语文的科目属性要求语文不只是沉默阅读或高谈阔论，也不是简单的知识传递，而是要有师生的互动，这些都突出了学生口语交际的培养。
而且，语文教学的课程标准也将听话、说话改为了口语交际。
口语交际是向他人传达信息并从他人那里获得信息的过程。
许多事情不是写在纸上就能够解决的，还需要用口语将它表达出来。
口语交际是沟通人们之间感情的桥梁，在口语交际中，学生需要与同学、老师之间进行交流，相互交换信息，开拓自己的视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于写作与口语交际教学
指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。
真情实感是写好一篇作文的灵魂。
应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
写记叙文不能不记事。
记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。
要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。
这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。
要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
（2）写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。
要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
2、口语交际教学
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。
在教学中，我们应注意：
（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。
为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。
教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。
教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。
要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。
可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。